2026年教师编考试《教育心理学》模拟试题及答案

2026年教师编考试《教育心理学》模拟试题及答案考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、单项选择题1.教育心理学研究的核心对象是（）。A.学生心理B.教师心理C.教育与心理发展D.教学过程2.在教育心理学中，研究学生心理发展规律，特别是认知发展规律的主要代表人物是（）。A.布鲁纳B.皮亚杰C.维果茨基D.奥苏贝尔3.根据皮亚杰的认知发展理论，青少年时期（12岁以上）的思维发展处于（）阶段。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算4.维果茨基提出的“最近发展区”理论是指（）。A.儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的水平之间的差异B.儿童的成熟水平C.儿童的学习水平D.儿童的潜在水平5.在学习动机理论中，认为动机主要由三个要素组成：即认知的探索性、行为的坚持性和（）。A.自我效能感B.归因倾向C.成就动机D.自我意识6.布鲁纳提出的“发现学习”理论，强调学习的（）。A.机械性B.程序性C.过程性D.结果性7.奥苏贝尔认为，影响学习迁移最重要的因素是（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习材料的特点D.学生的智力水平8.班杜拉的社会学习理论中，强调（）是学习发生的主要途径。A.直接经验B.间接经验C.操作性条件反射D.经典性条件反射9.耶克斯-多德森定律表明，在学习活动中，最佳的动机激发水平是（）。A.动机水平越低越好B.动机水平越高越好C.中等强度的动机最有利于任务的完成D.与任务难度无关10.学习策略可分为认知策略、元认知策略和（）。A.资源管理策略B.记忆策略C.思维策略D.复述策略11.在知识的学习过程中，通过归纳、概括，将新知识与已有的知识建立起非人为的、实质性的联系，这属于（）。A.机械学习B.发现学习C.接受学习D.意义学习12.根据马斯洛的需要层次理论，位于金字塔顶端的是（）。A.生理需要B.归属与爱的需要C.自我实现的需要D.安全需要13.下列属于内部学习动机的是（）。A.为了获得老师的表扬而学习B.为了获得家长的奖励而学习C.为了满足求知欲和好奇心而学习D.为了以后能找份好工作而学习14.在解决“如何去北京”这类问题时，个体主要依赖（）。A.语义记忆B.情景记忆C.程序性记忆D.外显记忆15.德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其中（）是德育过程的基础。A.知B.情C.意D.行16.班杜拉将观察学习分为注意、保持、再现和（）四个子过程。A.动机B.强化C.模仿D.习得17.教师在课堂上讲解新知识时，先复习旧知识，这体现了奥苏贝尔的（）教学原则。A.逐渐分化B.综合贯通C.先行组织者D.直接教学18.认知风格中的“场独立型”的学生在信息加工时倾向于（）。A.依赖外部参照B.整体性加工C.分析性加工D.混合性加工19.罗杰斯的人本主义学习理论认为，促进学习发生的关键条件是（）。A.教师权威的建立B.积极的师生关系C.科学严谨的教学方法D.先进的教学设备20.在心理学上，将心理活动分为知、情、意三个过程，其中“知”是指（）。A.认知过程B.情绪情感过程C.意志过程D.个性心理21.布卢姆将教学目标分为认知、情感和（）三个领域。A.动作技能B.心理技能C.社会技能D.知识技能22.教师成长与发展的历程，经历了关注生存、关注情境和（）三个阶段。A.关注学生B.关注教学C.关注教材D.关注方法23.在课堂管理中，教师通过建立明确的规则并严格执行来维持秩序，这属于（）。A.人本主义管理B.行为主义管理C.认知管理D.人格化管理24.知识保持的主要形式是（）。A.意识B.记忆C.表象D.思维25.根据归因理论，将失败归因于“努力不够”属于（）。A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、可控26.学习迁移中最重要的是（）。A.正迁移B.负迁移C.普通迁移D.特殊迁移27.品德的心理结构中，核心成分是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为28.在心理辅导中，通过建立良好的咨访关系，帮助学生解决心理问题的方法属于（）。A.系统脱敏法B.理性情绪疗法C.咨询法D.生物反馈法29.教学评价分为形成性评价和总结性评价，其中（）主要用于在教学过程结束后进行。A.形成性评价B.总结性评价C.配置性评价D.诊断性评价30.班级建设的目标确立后，为了实现目标而进行的各种具体活动，属于班级管理的（）。A.计划阶段B.组织阶段C.执行阶段D.检查阶段二、多项选择题31.教育心理学的作用主要包括（）。A.帮助教师准确地了解问题B.为实际教学提供科学的理论指导C.帮助教师预测并干预学生行为D.帮助教师结合实际教学进行研究32.皮亚杰认为，儿童认知发展四个阶段的顺序是（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段33.影响学习迁移的主要因素有（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向D.学习材料的特点34.学习动机的功能包括（）。A.激发功能B.指向功能C.维持功能D.强化功能35.学习策略主要包括（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.情感策略36.奥苏贝尔提出的意义学习的条件包括（）。A.客观条件：学习材料本身具有逻辑意义B.主观条件：学习者具有意义学习的倾向C.主观条件：学习者认知结构中必须有适当的知识D.主观条件：学习者必须积极主动地将新旧知识建立联系37.德育原则主要包括（）。A.疏导原则B.因材施教原则C.长善救失原则D.尊重学生与严格要求学生相结合原则38.布鲁纳的发现学习法的特点有（）。A.强调学习过程B.强调直觉思维C.强调学习者的主动发现D.强调信息的提取39.影响问题解决的主要因素有（）。A.知识经验B.定势与功能固着C.动机强度D.个性特征40.班级管理的功能主要体现在（）。A.有助于实现教学目标，提高学习效率B.有助于维持班级秩序，形成班级凝聚力C.有助于锻炼学生能力，学会自治自理D.有助于沟通师生关系，形成良好班风41.教师的心理素质主要包括（）。A.教师的专业知识B.教师的专业能力C.教师的专业态度D.教师的专业情感42.常见的德育方法有（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.品德评价法43.认知策略主要包括（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.调节策略44.心理健康的标准包括（）。A.智力正常B.情绪稳定愉快C.人际关系和谐D.行动自觉统一45.学习动机的内部动机主要源于（）。A.认知的需要B.自我实现的需要C.交往的需要D.获得奖励的需要三、判断题46.教育心理学是一门研究人类学习和教学的心理学分支。（）47.智力与成绩之间呈正相关，智力越高，成绩一定越好。（）48.行为主义认为，学习是刺激与反应之间的联结。（）49.先行组织者是指在学习新材料之前，呈现给学习者的一种引导性材料。（）50.焦虑对学习既有促进作用也有阻碍作用，通常中等程度的焦虑有利于学习。（）51.元认知就是对认知的认知，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。（）52.负迁移就是指对学习产生消极影响。（）53.德育过程就是培养学生品德的过程，因此不需要学生的积极参与。（）54.班级管理中，教师是绝对的权威，学生必须绝对服从。（）55.罗杰斯认为，只有当学生体验到“无条件积极关注”时，心理健康才能得到发展。（）56.学习风格是学习者持续一贯的个性特征，具有相对稳定性。（）57.教师成长阶段中的“关注情境阶段”意味着教师开始关注学生的个别差异。（）58.学习策略的使用是自动化的，不需要有意识的监控。（）59.学习迁移发生的条件中，客观条件是指学习材料之间的共同要素。（）60.知识的提取是记忆的最后一个环节，也是最重要的环节。（）四、简答题61.简述皮亚杰认知发展理论中“同化”与“顺应”的含义及关系。62.简述马斯洛需要层次理论的基本内容。63.简述学习动机的培养与激发的主要途径。64.简述维果茨基的“最近发展区”理论及其对教学的启示。65.简述教师成长与发展的阶段理论。五、案例分析题66.案例描述：李老师是一名新入职的初中物理教师。在第一堂课上，他非常紧张，满脑子想的都是“学生会不会捣乱”、“同事怎么看我的课”、“校长会不会听我的课”。上课时，他不敢与学生进行眼神交流，甚至不敢提问，全程照本宣科，导致课堂气氛沉闷，教学效果不佳。试分析：（1）李老师处于教师成长的哪个阶段？这一阶段的主要特征是什么？（2）结合教育心理学理论，李老师应该如何克服这种心理状态，快速成长？67.案例描述：某班级的小明同学数学成绩一直不好，经常不及格。数学老师在与小明交流时问：“小明，你这次考试没考好，你觉得原因是什么？”小明想了想回答：“我太笨了，我根本就不是学数学的料。”老师听后，并没有批评他，而是鼓励他说：“一次没考好不代表你笨，可能只是你最近努力程度不够，或者学习方法不对。只要你找到适合自己的方法，并且坚持下去，一定能提高。”试分析：（1）根据韦纳的成败归因理论，小明将失败归因为“能力”，这种归因属于什么性质？对他有什么影响？（2）结合归因理论，数学老师的评价对小明有何作用？如果让你来评价，你会如何引导小明进行归因？68.案例描述：王老师在教学“圆的面积”时，没有直接告诉学生公式，而是让学生拿出圆规、剪刀、刻度尺等工具，让他们自己动手剪一剪、拼一拼，通过观察拼成的图形，发现圆的面积公式。学生们积极参与，课堂气氛非常活跃。试分析：（1）王老师采用了哪种教学方法？这种教学方法体现了什么学习理论？（2）结合建构主义学习理论，分析这种教学方式的优势。六、论述题69.论述题：试结合教育心理学相关理论，谈谈如何帮助学生掌握有效的学习策略，提高学习效率。70.论述题：“学高为师，身正为范。”作为一名未来的教师，你认为应具备哪些心理素质？如何培养这些心理素质？试卷答案一、单项选择题1.A解析：教育心理学的研究对象是学生心理、教师心理、学科心理、教育心理过程等，其中学生心理是核心。2.B解析：皮亚杰是认知发展理论的主要代表人物，维果茨基是社会文化历史理论代表人物，布鲁纳是认知结构学习理论代表，奥苏贝尔是意义接受学习理论代表。3.D解析：皮亚杰的认知发展阶段包括：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁以后）。青少年时期处于形式运算阶段。4.A解析：最近发展区指“儿童现有水平”与“在成人指导下可以达到的水平”之间的差距，即潜在发展水平。5.C解析：成就动机理论认为，成就动机包含三个要素：认知的探索性、行为的坚持性和对行为成败的归因。6.C解析：布鲁纳强调发现学习的过程性，认为学习是主动的过程，强调直觉思维和发现的重要性。7.B解析：奥苏贝尔认为，影响学习迁移最重要的因素是学习者原有认知结构的组织特征，即是否有适当的认知结构来同化新知识。8.B解析：班杜拉的社会学习理论强调观察学习（替代性学习）的重要性，即通过观察他人的行为及其后果来学习。9.C解析：耶克斯-多德森定律表明，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成。10.A解析：学习策略分为认知策略（用于加工信息）、元认知策略（用于监控和调节认知过程）和资源管理策略（用于管理学习环境和资源）。11.D解析：意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程。12.C解析：马斯洛需要层次理论从低到高依次为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现需要。13.C解析：内部动机源于个体自身的需求，如求知欲、好奇心；外部动机源于外部奖励或惩罚。14.C解析：“如何去北京”属于程序性知识（如何做），程序性知识的存储形式主要是程序性记忆。15.A解析：德育过程是培养学生品德的过程。知是基础，情是催化剂，意是精神力量，行是关键（或归宿）。通常认为“知”是基础，“行”是关键。16.A解析：班杜拉将观察学习分为注意、保持、再现和动机四个子过程。17.C解析：先行组织者是奥苏贝尔提出的概念，指在学习新材料之前，呈现给学习者的一种引导性材料。18.C解析：场独立型的学生倾向于利用自己内部的参照（独立判断），不易受外界因素干扰；场依存型的学生倾向于利用外部参照。19.B解析：罗杰斯的人本主义学习理论强调“以学生为中心”，认为促进学习发生的关键条件是建立良好的师生关系（真诚、尊重、同理心）。20.A解析：心理活动分为认知、情绪情感、意志三个过程，其中“知”对应认知过程。21.A解析：布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域。22.A解析：福勒和布朗根据教师的关注焦点将成长分为：关注生存、关注情境、关注学生三个阶段。23.B解析：行为主义管理强调通过建立规则、奖励和惩罚来控制行为，维持秩序。24.B解析：知识的保持主要依赖于记忆，记忆是信息在人脑中的储存和提取过程。25.B解析：归因于“努力”属于内部、不稳定、可控的因素，这种归因有利于激发后续的学习动机。26.A解析：正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用，是学习迁移中最重要、最常见的形式。27.A解析：道德认识是品德的心理结构中最基础、最核心的成分，包括道德观念、道德判断等。28.C解析：心理辅导中，建立良好的咨访关系是核心，咨询法是主要手段。29.B解析：总结性评价是在教学活动结束后进行，用于评估教学效果和学生学习成果。30.C解析：班级建设的目标确立后，为了实现目标而进行的各种具体活动属于班级管理的执行阶段。二、多项选择题31.ABCD解析：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，涵盖了解决问题、提供指导、预测干预等方面。32.ABCD解析：皮亚杰认为认知发展分为四个连续的阶段，顺序不可逆。33.ABCD解析：学习迁移的影响因素包括：学习材料的相似性、原有认知结构、学习的心向、学习的指导、学生的智力水平等。34.ABC解析：学习动机的功能包括：激发功能（激活）、指向功能（导向）、维持功能（保持）。35.ABC解析：学习策略主要包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。36.ABCD解析：奥苏贝尔认为意义学习的条件包括客观条件（材料有意义）和主观条件（学习者有学习倾向、有认知结构、主动建立联系）。37.ABCD解析：德育原则包括：疏导原则、因材施教原则、长善救失原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育影响一致性与连贯性原则、因势利导原则等。38.ABCD解析：布鲁纳发现学习的特点包括：强调学习过程、强调直觉思维、强调学习者的主动发现、强调信息的提取。39.ABCD解析：问题解决的影响因素包括：知识经验、定势与功能固着、动机强度、个性特征（如意志力、创造性）等。40.ABCD解析：班级管理的功能包括：维持功能（秩序）、促进功能（教学）、发展功能（学生能力）、评价功能（师生关系）。41.ABCD解析：教师的心理素质包括专业知识、专业能力、专业态度（或职业信念）、专业情感。42.ABCD解析：常见的德育方法有说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、品德评价法、情感陶冶法、自我修养法。43.ABC解析：认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略。44.ABCD解析：心理健康的标准包括智力正常、情绪稳定、意志健全、人格统一、人际关系和谐、社会适应良好等。45.ABC解析：内部动机源于个体内部需求（认知、自我实现、交往）；外部动机源于外部因素（奖励、评价等）。三、判断题46.√解析：教育心理学是研究教育教学情境中师生心理活动及其规律的心理科学。47.×解析：智力与成绩呈正相关，但不一定是线性正比关系，智力高并不代表成绩一定好，还受动机、方法等因素影响。48.√解析：行为主义认为学习是刺激与反应之间建立联结的过程。49.√解析：先行组织者是指在学习新材料之前，呈现给学习者的一种引导性材料，它通常比新材料更抽象、概括。50.√解析：焦虑对学习有双重影响，中等强度的焦虑最有利于激发学习动机和提高学习效率。51.√解析：元认知是对认知的认知，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。52.√解析：负迁移是指一种学习对另一种学习产生阻碍或消极的影响。53.×解析：德育过程是教育者将社会要求的道德规范转化为受教育者品德的过程，必须通过受教育者的积极实践活动才能实现。54.×解析：现代班级管理主张民主管理，教师应建立平等的师生关系，而不是绝对的权威。55.√解析：罗杰斯认为，心理健康的条件包括无条件的积极关注、真诚一致和同理心。56.√解析：学习风格是学习者持续一贯的个性特征，具有相对稳定性。57.×解析：“关注情境阶段”关注的是课堂管理、教学进度等外部环境；“关注学生阶段”才关注学生的个别差异。58.×解析：学习策略的使用需要学习者有意识的监控和调节，不完全自动化。59.√解析：学习材料的共同要素是产生迁移的客观条件。60.√解析：记忆的过程包括识记、保持、再认或回忆，其中提取（再认或回忆）是记忆的最后一个环节。四、简答题61.答案：（1）同化是指有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中去的过程。（2）顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应新刺激的过程。（3）同化和顺应是适应的两种方式，二者通过平衡化机制不断循环，推动认知发展。62.答案：（1）生理需要；（2）安全需要；（3）归属与爱的需要；（4）尊重需要；（5）认知需要；（6）审美需要；（7）自我实现需要。63.答案：（1）利用学习动机与学习效果的互惠关系培养动机；（2）利用直接发生途径和间接途径培养动机；（3）设置榜样，利用替代性强化来培养动机；（4）引导学生进行积极的归因；（5）提供成功体验，激发学习兴趣；（6）维护学生自我效能感。64.答案：（1）最近发展区是指儿童现有水平与在成人指导或与更有能力的同伴合作下可以达到的潜在水平之间的差距。（2）教学应走在发展的前面，即教学应着眼于学生最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并促进下一阶段的发展。65.答案：（1）关注生存阶段：关注人际关系和自身生存，焦虑感强。（2）关注情境阶段：关注教学内容、教学方法和课堂管理，关注外部评价。（3）关注学生阶段：关注学生的个别差异，以学生为中心。五、案例分析题66.答案及解析：（1）李老师处于教师成长的关注生存阶段。这一阶段教师最关注的是“学生会不会讨厌我”、“领导怎么看”等个人生存问题。（2）李老师应尽快向关注学生阶段转变。建议他：第一，多向有经验的同事请教，积累教学经验；第二，通过精心备课和教学设计，增强自信心；第三，将注意力从“我”转移到“学生”身上，关注学生的学习过程和反馈；第四，积极反思教学行为，不断改进。67.答案及解析：（1）小明将失败归因于“能力”，属于内部、稳定、不可控的因素。这种归因容易导致习得性无助，使他认为自己无论如何努力都无法改变现状，从而放弃努力。（2）数学老师的评价是正确的归因指导。他引导学生将失败归因于“努力不够”，属于内部、不稳定、可控的因素。这种归因能让学生相信只要努力就能成功，从而激发其内在动机，提高学习积极