统编版道德与法治七年级下册“5.1人要自强”学历案教学设计

统编版道德与法治七年级下册“5.1人要自强”学历案教学设计一、学历案基本信息学科：道德与法治年级：七年级下册课题：5.1人要自强课时安排：1课时课型：新授课二、设计依据与学情分析《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“成长中的我”部分明确指出，要引导学生正确认识自我，培养自尊自信、自立自强的人格品质。本课对应的核心素养目标为“健全人格”与“责任意识”，旨在帮助学生在青春期这一关键发展期形成积极进取的人生态度。七年级学生正处于自我意识迅猛发展但心理弹性相对脆弱的时期。他们对“自强”概念有初步感知，但认知往往停留在口号层面，对自强的内在动力、外在表现、现实意义缺乏系统理解。部分学生存在依赖心理强、抗挫能力弱、目标设定模糊等问题；有的学生在遇到学习或生活挫折时容易自我否定；还有的学生对“自强不息”停留在古代人物故事的遥远记忆中，难以将其与当下生活建立联结。因此，本课教学需从“认知建构—情感共鸣—行为落地”三阶递进，帮助学生将自强意识内化为成长动力。三、教学目标知识目标：理解自强的含义，知晓自强的表现，掌握培养自强品格的方法。能力目标：学会客观分析自身优劣势，能够制定切实可行的自强计划，逐步提升自我管理能力。情感态度价值观目标：树立自尊自信、积极进取的人生态度，形成面对困难不畏惧、面对挫折不退缩的精神品格，自觉承担成长责任。四、教学重难点重点：理解自强的内涵，明确自强与自信、自立的关系。难点：引导学生将自强意识转化为具体行动，培养在日常学习生活中坚持自强的意志品质。五、教学方法情境教学法、案例分析法、小组合作探究法、任务驱动法。六、教学过程（一）情境导入：照见自我（5分钟）教师在黑板中央张贴一张白纸，正中画一个简笔人物轮廓，轮廓周围留有大片空白。随后，教师讲述：“同学们，这张纸上的人物正处于他人生的十字路口。他刚进入初中，课程难度加大，第一次数学单元测试只得了65分；竞选班委落选，心仪的社团也没有通过面试。回到家，父母抱怨他不够努力，爷爷奶奶说他不如小时候听话。他蹲在角落里问自己：我是不是真的不行？”讲台下的学生神情专注，有的若有所思，有的微微皱眉。教师邀请两位学生自愿走上讲台，分别用蓝色和红色水笔在人物轮廓旁的空白处写下他们认为这位同学“已经拥有的资源”和“还需要的品质”。蓝色笔写下的是“健康、父母关爱、老师的关注、能够识字、会骑自行车”等；红色笔写下的是“不放弃的精神、找到学习方法、主动与同学交流、克服羞怯”等。教师小结：从同学们的书写中可以看到，这位同学并不缺少客观条件，缺少的是一种内在的力量——那就是自强。自强不是与生俱来的禀赋，而是在一次次想要放弃却选择坚持中锻造出来的品格。今天我们就一起来学习“5.1人要自强”。（二）目标明示：锚定方向（2分钟）教师清晰呈现本课学习目标：1.能够用自己的话准确解释“自强”的含义。2.能够区分自强与自信、自立的联系与区别。3.能够从历史人物、身边榜样和自我反思三个角度发现自强精神的多种表现。4.能够为自己设计一份一周自强行动计划，并在生活中坚持执行。（三）自主学习：教材梳理（8分钟）学生独立阅读教材第48至53页内容，用三种不同颜色的笔完成三个任务：用黑色笔划出自强的关键词句；用蓝色笔标注自己已经理解的内容；用红色笔圈出存疑或希望深入讨论的问题。教师巡视观察学生标注情况，捕捉普遍性困惑点。（四）小组合作：纵深探究（15分钟）教师将全班分为八个四人学习小组，每组发放一份合作探究任务单。探究主题一：自强“三问”小组围绕三个问题展开讨论，并形成简明观点：第一问，自强与自信是什么关系？自强是否必然包含自信？有自信是否就一定能做到自强？第二问，自强与自立有何区别？自立的人是否一定是自强的人？生活中有哪些“自立而不自强”的现象？第三问，自强的人是否一定会成功？影响成功的因素还有哪些？自强与成功之间是充分条件还是必要条件？各小组代表依次发言，教师在黑板上以板书方式呈现核心结论：自强是永不懈怠的精神状态，是自尊自信的进阶表达，是自立的升华；自强不等于成功，但自强是走向成功的必备品质。探究主题二：自强图谱每个小组从教材“自强不息的故事”栏目中选取一位历史人物，结合教材外的史料，整理一份自强图谱。图谱包含四要素：人物姓名、所处年代、面临的困境、自强表现与最终结果。小组汇报中，“越王勾践卧薪尝胆”组补充了勾践回国后亲自下田耕种、与民同甘共苦的具体细节；“汉代匡衡凿壁偷光”组讲述了匡衡白天帮雇主干农活、夜晚借着邻居家微光读书的艰辛；“宋代范仲淹断齑画粥”组分享了范仲淹在醴泉寺读书三年、每天只煮一锅粥等凉了划成四块早晚各取两块果腹的故事。教师顺势追问：这些故事跨越千年，为什么他们能够做到常人难以坚持的事？学生回答中出现了“坚定的目标”“强大的意志”“对命运的不服”等关键词，教师将其板书在黑板一侧，形成“自强精神内核”词云。探究主题三：身边的自强小组讨论并列举身边同学、亲友或媒体报道中的人物身上体现出的自强品质。教师引导学生注意：自强并非只属于伟人和英雄，平凡人也能在平凡事中展现自强。学生列举了每天坚持帮父母做家务的同学、因伤病仍坚持上学的小伙伴、疫情期间坚持网课的同班同学等。教师补充讲述：2024年巴黎残奥会上，中国代表团取得优异成绩，许多运动员克服身体伤痛，以惊人毅力站上世界赛场。例如视障跑者戴着眼罩全靠领跑员声音指引完成比赛，轮椅运动员双手反复摩擦出血泡仍咬牙训练，这些正是新时代自强精神的生动注脚。（五）课堂对话：澄清误区（8分钟）教师抛出三个常见误区，组织学生辨析。误区一：自强就是凡事争第一。学生讨论后明确：自强是对自我的不断超越，而非与他人的盲目攀比。今天的自己和昨天的自己比，今天比昨天进步一点，就是自强。误区二：自强就是不需要他人帮助。学生认识到：自强与借助他人力量并不矛盾，善于借助老师指导、同学鼓励、家长支持，本身也是一种智慧的表现。自强的人懂得在独立自主的同时合理寻求资源。误区三：自强就是不吃不喝拼命努力。教师引导学生认识到：自强需要科学方法，需要尊重规律，需要可持续的努力方式。透支健康、牺牲睡眠、拒绝休息的“伪自强”不仅不可持续，反而违背了自强的初衷。（六）方法建构：成长支架（7分钟）教师出示一份“金字塔型自强能力模型”：塔尖是“远大志向”——明确“为什么而自强”，锚定人生方向。第二层是“坚定信念”——面对质疑和否定时保持内心的笃定。第三层是“坚强意志”——在诱惑和困难面前不退缩。第四层是“恒久坚持”——把努力变成习惯，把坚持变成日常。底层是“科学方法”——找到适合自己的路径，事半功倍。教师邀请学生思考：这座金字塔中，自己目前最稳固的是哪一层？最薄弱的是哪一层？打算如何补强？学生当场在教材空白处写下简短反思。（七）任务驱动：制定自强计划（5分钟）教师布置本课核心任务：每位同学为自己设计一份“一周自强行动计划”。计划需包含五个要素：具体目标（如“每天坚持阅读30分钟”）、每日时间安排、可能遇到的障碍、应对策略、检验方式。教师给出示范示例（不要求照搬）：“周一至周五，每晚7:00至7:30阅读课外书；障碍：手机诱惑；策略：将手机放到客厅；检验：周末请家长拍摄阅读照片。”学生现场起草，教师巡视指导，提醒学生计划要“小、近、实”，目标要具体可操作，避免“好好学习、天天向上”式的空泛表述。（八）课堂总结：升华认知（3分钟）教师带领学生齐声朗读教材中关于自强的一段经典表述，随后做总结陈述：自强是一种精神，更是一种行动；它体现在我们面对难题时紧皱的眉头里，体现在我们想要放弃却继续坚持的脚步里，体现在我们把每一个平凡日子过得不平凡的坚持里。希望每一位同学都能成为自己人生的强者。（九）作业布置：分层落实（2分钟）基础作业：完善“一周自强行动计划”，装订成册，张贴在家中书桌前。提升作业：采访家中长辈或社区中的一位自强人物，记录其自强故事，写成300字左右的访谈录。拓展作业：坚持执行自强计划一周，一周后撰写执行反思，记录完成情况、遇到的困难与突破，记录下自己的真实变化。七、板书设计主标题：5.1人要自强左侧词云：自强精神内核——坚定目标、强大意志、不服命运、持续超越右侧模型：金字塔型自强能力模型（志向—信念—意志—坚持—方法）中央关键词：自强＝自尊＋自信＋自立＋超越八、教学反思要点教学结束后，教师应重点反思三个维度：一是学生的目标达成情况，看是否真正理解了自强内涵；二是学生的计划执行情况，看任务设计是否贴近学生实际；三是学生的情感变化，看是否真正激发了内在成长动力。同时关注个别抗挫能力较弱的学生，提供后续跟踪辅导，使自强教育从课堂延伸至生活，真正发挥立德树人的长效作用。九、课程资源推荐教学过程中可适时引入以下资源：纪录片《翻山涉水来看你》中残障运动员的真