九年级道德与法治“站稳人民立场”专题教学设计

九年级道德与法治“站稳人民立场”专题教学设计一、教学背景与设计理念本课为统编版道德与法治九年级上册第二单元“民主与法治”中“追求民主价值”的延伸深化内容，专题聚焦“站稳人民立场”这一核心政治命题。九年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，对“人民”这一概念已有感性认知，但缺乏系统性、理论性的理解。部分学生受到网络碎片化信息影响，对“人民立场”存在模糊甚至片面认识，亟需通过课堂教学实现价值澄清与理论建构。本设计遵循“从生活逻辑走向理论逻辑，再从理论逻辑回归生活逻辑”的认知路径，以“人民立场的历史回响—现实观照—青年担当”为叙事主线，综合运用案例分析、情境体验、思辨讨论等教学方式，着力破解“人民立场为何是根本立场”“如何在实际生活中站稳人民立场”两大核心问题。教学设计严格对标《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“政治认同”“道德修养”“法治观念”“健全人格”“责任意识”五大核心素养要求，力求实现知识传授、价值塑造与能力培养的有机统一。二、教学目标1.政治认同目标：通过回溯中国共产党百年奋斗历程，理解人民立场是中国共产党的根本政治立场，是马克思主义政党区别于其他政党的显著标志，增强对党的领导的政治认同。2.道德修养目标：通过感悟优秀共产党员、时代楷模服务人民的感人事迹，涵养“敬民、爱民、为民”的道德情感，树立以人民为中心的价值观。3.法治观念目标：结合宪法关于“一切权力属于人民”的规定，理解人民立场在法治层面的制度表达，明晰公民权利与义务的统一性。4.责任意识目标：引导学生在校园生活、社会参与中找准自身定位，将“为人民服务”的宏大叙事转化为具体可行的青春行动。三、教学重难点教学重点：准确理解“站稳人民立场”的科学内涵——即坚持人民主体地位，把人民对美好生活的向往作为奋斗目标，依靠人民创造历史伟业。教学难点：引导学生辩证认识“个人利益与人民利益”的关系，破除“人民立场是抽象的、与我无关”的错误认知，实现从理论认知到行动自觉的转化。四、学情分析九年级学生经过两年多的道德与法治课程学习，已掌握民主、法治、权利、义务等基本概念。课前调查显示：87%的学生能说出“为人民服务”这一口号，但仅有23%的学生能举例说明人民立场在现实政策中的具体体现。部分学生受功利主义思想影响，认为“人民”是集体概念，与个人发展关系不大。另有部分学生对社会热点事件中政府决策的“人民性”缺乏感知，需要教师提供结构化材料支架。五、教学方法与准备教学方法：议题式教学法、案例教学法、价值澄清法、小组合作探究法。教学准备：教师准备《习近平关于以人民为中心的重要论述》摘编资料包、脱贫攻坚典型案例视频片段、宪法相关条文复印件、学习任务单。学生分组收集本地区“民生实事”项目资料，完成课前调查问卷。六、教学过程（两课时连排，共90分钟）第一课时：人民立场的历史逻辑与理论意蕴（45分钟）（一）导入环节：一封特殊的感谢信（8分钟）教师投影展示一封来自湖南省花垣县十八洞村村民的信件复印件。信中写道：“过去我们村是‘山高沟深路难走，有女莫嫁十八洞’，如今村里通了柏油路，发展了猕猴桃产业，游客多了，日子好了。感谢党的好政策，让我们过上了想都不敢想的生活。”教师提问：这封信折射出中国共产党怎样的执政理念？学生们自然会联系到“以人民为中心”。教师顺势板书课题，并呈现本课学习目标。设计意图：以真实可感的民生案例切入，拉近“人民立场”与学生的心理距离，激发探究兴趣。（二）环节一：追溯——从红船初心到百年坚守（15分钟）教师以时间轴形式展示三组历史材料：材料一：1921年，中共一大通过的《中国共产党第一个纲领》明确提出“革命军队必须与无产阶级一起推翻资本家阶级的政权”。1945年，党的七大把“全心全意为人民服务”写入党章，确立为党的根本宗旨。材料二：1981年，党的十一届六中全会通过《关于建国以来党的若干历史问题的决议》，提出“群众路线是党的根本工作路线”。2002年，党的十六大报告首次提出“立党为公、执政为民”。材料三：2017年，党的十九大报告将“坚持以人民为中心”确立为新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方略之一。2022年，党的二十大报告强调“人民性是马克思主义的本质属性”，提出“发展全过程人民民主，保障人民当家作主”。学生以四人小组为单位，任选一组材料，讨论：这些论述共同指向的核心观点是什么？小组代表发言后，教师总结提炼：从“全心全意为人民服务”到“以人民为中心”，变的是话语表述，不变的是人民至上的价值底色。教师追问：为什么中国共产党能够始终站稳人民立场？引导学生从马克思主义唯物史观角度思考——人民群众是历史的创造者，是社会实践的主体。中国共产党的根基在人民、血脉在人民、力量在人民。设计意图：通过历史文献的时间线梳理，帮助学生建立“人民立场”的历史纵深感，理解其理论根基。（三）环节二：聚焦——一场生动的宪法解读（12分钟）教师分发宪法条文节选材料：“中华人民共和国的一切权力属于人民。”（第二条）“中华人民共和国公民在法律面前一律平等。”（第三十三条）“国家尊重和保障人权。”（第三十三条第三款）“中华人民共和国公民有劳动的权利和义务。”（第四十二条）教师提问：宪法中的这些规定与“人民立场”是什么关系？学生讨论后，教师引导归纳：人民立场不是一句空洞口号，而是通过宪法确认、法律保障的制度和实践。人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度，共同构成了人民当家作主的制度体系。教师补充说明：全过程人民民主是社会主义民主政治的本质属性，涵盖民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督各环节。例如，近年来各地人大普遍开展的“民生实事项目人大代表票决制”，就是人民立场在民主实践中的生动体现。设计意图：将政治话语转化为法治话语，帮助学生理解人民立场的制度支撑。（四）环节三：辨析——两种观点的碰撞（10分钟）教师呈现两个观点：观点A：人民立场是党和国家的事，与普通中学生关系不大。观点B：中学生也是人民的一员，从小就要培养人民情怀。学生先独立思考30秒，然后进行“观点站位”活动：赞同A观点的站在教室左侧，赞同B观点的站在右侧，不确定的站在中间。教师随机邀请两侧学生各2名陈述理由，允许学生改变站位。教师点评：观点A的错误在于割裂了个人与集体的关系。事实上，我们享受的义务教育、医疗保障、公共文化服务等，都是人民立场的具体体现。正如马克思所言：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”每个人都在人民之中，没有人能置身事外。设计意图：通过价值澄清和观点碰撞，矫正认知偏差，为第二课时行为转化奠定基础。第二课时：人民立场的现实观照与青年践行（45分钟）（五）环节四：感悟——平凡英雄的人民情怀（18分钟）教师播放三段短视频片段：片段一：云南省丽江市华坪女子高级中学张桂梅校长，身患多种疾病仍坚守山区教育一线，帮助2000多名女孩走出大山。她在接受采访时说：“只要我还有一口气，我就要站在讲台上，倾尽全力、奉献所有，九死亦无悔。”片段二：重庆市巫山县竹贤乡下庄村村委会主任毛相林，带领村民历时7年，在绝壁上凿出一条8公里长的“天路”，发展乡村旅游，让下庄村人均收入翻了40倍。他说：“山凿一尺宽一尺，路修一丈长一丈，就算我们这代人穷十年、苦十年，也一定要让下辈人过上好日子。”片段三：2025年抗击台风“海燕”期间，某沿海社区网格员王芳连续工作36小时，转移安置独居老人23名，自己的私家车却被倒伏树木砸毁。面对记者采访，她只说了一句：“老人的命比车值钱。”每组观看后，完成学习任务单：他们面临哪些困难？作出了什么选择？这些选择体现了怎样的价值取向？填写表格：人物 面临困难 关键选择 体现的价值取向张桂梅 疾病缠身、条件艰苦 坚守讲台、无私奉献 把学生放在心中最高位置毛相林 悬崖峭壁、资金匮乏 带领群众凿山修路 为了群众脱贫致富网格员 个人财产损失 优先保障老人安危 人民生命高于一切学生分享后，教师引导归纳：无论是声名显赫的模范人物，还是默默无闻的基层工作者，他们身上共同闪耀着“人民至上”的光芒。人民立场不是抽象原则，而是具体行动中的价值排序。设计意图：以具象人物故事承载抽象价值观念，实现情感共鸣与价值内化。（六）环节五：探究——身边的民生温度（15分钟）各小组汇报课前收集的本地“民生实事”项目，例如：老旧小区加装电梯工程、学校周边交通拥堵治理、社区养老服务驿站建设、口袋公园改造等。每组展示2张照片或一段文字记录，说明该项目的受益群体和意义。教师引导讨论：这些民生工程的决策过程中，普通市民有哪些参与渠道？学生结合已有知识回答：12345政务服务便民热线、人大代表联系群众、居民议事会、网络征求意见等。教师补充介绍北京市“接诉即办”改革经验：2024年全市累计受理群众诉求超1200万件，响应率始终保持100%，解决率提升至95.3%。教师总结：人民立场最终要落实到解决人民群众急难愁盼问题上。从“被动接单”到“主动治理”，从“有一办一”到“举一反三”，政府治理能力的提升背后，是对人民立场认识的深化。设计意图：将宏观命题与地方实践对接，让学生感受到人民立场就在身边。（七）环节六：践行——青春如何出场（10分钟）教师设置情境任务：学校拟开展“我为社区献一策”活动，请你围绕某个具体问题提出建议。学生以小组为单位完成建议卡，示例：问题一：放学时段校门口拥堵，存在安全隐患。建议：建议在家长等候区设置志愿者引导岗，同时向交管部门建议增设临时停车位和电子抓拍设备。问题二：社区老年人在智能设备使用方面存在困难。建议：建议社区开设“银龄手机课堂”，由中学生志愿者利用周末时间一对一教学。各组轮流分享建议，教师点评时追问：你的建议为谁而提？解决的是什么人的什么困难？通过追问强化“人民立场”的问题意识。教师最后布置拓展作业：课后选择一项建议进行实地调研，形成微提案，下节课进行模拟政协展示。设计意图：将价值认知转化为具体行动方案，培养学生的公共参与素养。（八）课堂总结：人民立场三问（2分钟）教师带领学生共同回顾：人民立场从哪里来？——从马克思主义唯物史观来，从中国共产党百年奋斗的初心使命来。人民立场是什么？——是把人民放在心中最高位置，是一切工作以人民满意为根本标准。人民立场怎么做？——在我们这个年龄，就是做好身边事，关心身边人，在集体中发光发热。七、作业设计（1）基础性作业（必做）：结合本课所学，撰写一篇300字左右的短文，主题为“我眼中的人民立场”，要求至少引用一则本课学习材料。（2）拓展性作业（选做）：以小组为单位完成微提案，格式包括问题陈述、调研过程、建议方案、预期效果四部分。优秀作品将推荐参加学校模拟政协活动。（3）实践性作业（积分制）：利用周末参与一次社区志愿服务或村居劳动，记录服务过程和个人感悟，完成服务日志。八、教学反思本设计力图实现三个突破：一是突破“从概念到概念”的灌输式教学，以历史文献、人物故事、地方实践三类素材搭建认知阶梯；二是突破“教师独白”的单向传播，设计观点站位