说课的内容与基本步骤

说课的内容与基本步骤

说课就是老师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据.也就是授课老师在备课的基

础上，面对同行或教研人员，讲解并描述自己的教学设计，然后由听者评说，达到相互沟

通，共同提高的目的的一-种教学探讨和师资培训的活动。

说课的内容与基本步骤

所谓说课是老师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及

其理论依据，然后由听者评说，达到相互沟通，共同提高的目的的一种教学探讨形式。说课

一般可以分为备课以后、上课以后和评课以后的说课三种形式，此次青年老师教学竞赛主

要实行“备课以后的说课”形式，即老师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课

时进行的教学设计、教学支配设想以及估计学生的达标程度和盘托出或进行演示，供专家们

评说。

说课的内容和步骤包括以下四个方面：

一、教材阐说

1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教化意义上等方面论述本节教材在本课

、本书中的地位和作用。

2、教学目标；依据课程教学大纲的要求、学生特点、生活阅历、相识问题的层次、程

度、学生发展的须要等方面制定出学习目标。

3、教学重点、难点：从教学内容、大纲要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等

方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。

二、教法与学法说明

依据教学大纲的要求，主要说明老师“怎样教”以及“为什么这样教”，和学生“怎样

学”以及“为什么这样学”。具体说明符在课堂设计中运用那些方法，用到哪些教具。这里

可以从大的方而，从宏观上来说一下，具体具体可以放在下一个教学程序里说明。如：

1、参加式

2、探讨式

3、互动式

，1、体验式

5、探讨性学习

6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等

三、教学过程说明与演示

主要说明与演示教学设计的具体思路，课堂教学的结构支配和优化过程，以及教学层连

接与教学环节转换之间的逻辑关系。包括教学的基本环节、学问点的处理、运用的方法、教

学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说明设计的依据。

四、板书说明与演示一般正规的说课假如时间允许的状况下，是要在说教学程序的过

程中写出板书提纲的。假如时间很惊慌，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上或进行

展示。能够协作讲解适时出示，达到调控学生、吸引留意、使师生思路合拍共振的目的。

简介

首先必需明确什么叫说课，所谓说课，就是老师备课之后讲课之前（或者在讲课之后）

把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行（同学科

老师）或其他听众作全面讲解并描述的一项教研活动。

好处

“说课”有利于提高老师理论素养和驾驭教材的实力，也有利于提高老师的语言表达实

力，因而受到广袤老师的重视，登上了教化探讨的大雅之堂。

其次要说好课，就必需写好说课稿。仔细拟定说课稿，是说课取得胜利的前提，是老

师提高业务素养的有效途径。说课稿写作怎样写好一篇说课稿呢

所谓说清“为什么这样教"，就是平常我们所讲的找理论依据。理论依据从哪里找一是

《大纲》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、

教学结构以及教法、学法的理论依据;二是《教参》中的编排说明、具体要求等，这是指导

我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据;三是《教化学》、《心

理学》中很多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依

据；四是依据教材内容和学生实际，对教材中的学问点进行切合实际的考虑。

说课稿的步骤

写一篇说课稿的步骤一段应从以下几个方面来阐述：

简析教材

教材是进行教学的评判凭据，是学生获得学问的重要来源。

①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；

②教学内容是什么包含哪些学问点；

③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系:

④教学大纲对这部分内容的要求是什么；

⑤教学目标的确定，一般从学问目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；

教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起确定作用的内容，它的确定要遵

循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和

学生的相识水平而定。

阐述教法

老师在熟识教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。教学

得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：

①教法的总体构造及依据；

②具体采纳了哪些教学方法、教学手段及理由；

③所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课依据教材特点选用几种不同才教法结合运

用，可增加教学效果。指导学法学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好

的学习习惯的培育

在拟定时应突出地说明：

①学法指导的重点及依据；

②学法指导的具体支配及实施途径；

③教给学生哪些学习方法，培育学生的哪些实力，如何激发学生学习爱好、调动学生的

学习主动性。

概说教学程序

这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款排列区分开，既要有具体步

骤支配，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。

拟定时应科学地阐述：

①课前预习打算状况；

②完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计支配、如

何小结、时间如何支配、如何通过多媒体协助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；

③扼要说明作业布置和板书设计;

④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；

⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；

⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。

在撰写时应重点讲清晰每个环节支配的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使

前三个方面内容落实到实处。

教学效果分析

对学生参加教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。

说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课上述内容必需

阐述清晰。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他老师。课后

说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。

撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。另外，在语言表述匕既要把问题论述清晰,

又切忌过长，避开陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意赅，文词精确，语言针对性强。要做到

这些，并非易事，还须要仔细学习，深化探讨，多下苦功。

说课，作为一种教学和教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987

年提出来的。

一、什么是“说课”

所谓说课，是指老师面对同行或评委系统深化地分析某一教学内容，并说出对这一内容

的教学设计及其理论依据的一种教研活动。它是目前的一种老师在没有学生的状况下向同行

展示教学思想和教学技能的重要方式。说课主要体现老师备课的思维过程，不仅要说出“教

什么”、而且要说出“怎样教”，更重要的是说清“为什么要这详教"，即有什么理论依据。

说课和上课的区分：

L对象不同：上课的对象是学生；说课的对象主要是同行。

2.内容不同：上课是向学生传授学问、培育隹力、熏陶情感的一种教学行为过程：说课

是向同行分析教学内容，研讨教学设计的一种教学思维过程；

3.探讨侧重点不同：上课侧重于探讨“教什么”和“怎样教”，主要是指教学过程的实

施；说课更侧重于探讨“为什么这样教”，主要是指为备课过程说理由，摆依据。

二、说课的要素及特点

1.说课的要素

说课者、听说课者、课程标准(或教学大纲)、说课的教材(包括老师自己设计的教学内

容)，是构成说课的四个基本要素。另外，切实可行的教具也是协助要素。

2.说课的基本特点

(1)理论性

不但要求老师说出“教什么”和“怎样教”，更要求说清晰“为什么这样教”。这个“为

什么这样教”，就是“说理”，它使得说课非常必定地带上了很强的理论性。因为要对''为什

么这样教”作出说明，老师就必需综合运用教化学、心理学和教学法等教化教学理论学问去

阐明内中的道理。

(2)合理性

说课中的教学环节设计，必须要符合教学实际。也就是说，不仅要能说出来，而且要在

课堂教学中能够实施。无论是对教材的分析处理，足是对教学方法的选择创新，无论是对教

学手段的筛选应用，还是对评价手段的探究实践等，都必需说巴合理的依据，摆出充分的理

由。

(3)综合性

说课须要说课者从教材、教法、学法、教学手段、教学程序、评价方式、板书设计甚至

精彩教学片段等多方面说明自己的操作方法和实施理由，其综合性既体现在说课环节的多样

化，也表现在说课者素养的全面化等方面。

⑷敏拢性

说课，所说的是针对教学正常实施的状况。然而，我们在教学实践中，难免会遇到备课

时意料之外的状况，比如对学生状况的估计偏差，对教材内容的分析欠缺，对实际生活的联

系不紧等，那么就须要老师在说课中体现对临场异样状况的处理方法,也就是针对具体学情,

实行行之有效的措施。

三、说课的基本模式

说课的模式有“三说”、“四说”、“五说”、“六说”、“七说”等五种，目前常见的主要星

“四说”与“五说”模式，相对新潮的是“七说”模式。

1.“三说”的说课模式

这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作“说教材”、“说教学程序设计”和“说板

书”三个部分。这种说课模式所反映的应当是比较常规的教学模式。

2.“四说”的说课模式

这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教

学程序”称为“四说”。这是最基本的一种说课模式。

3.“五说”的说课模式

这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作“说教材”，“说教学方式”（即教法和

学法）、“说教学手段”，“说教学过程”，“说板书设计”。

4.“六说”的说课模式

所谓“六说”，“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程序”，“说板书（或练习）”，同

时在“说教材”与“说教法”之间，插进一个概括陈述整堂课设计的指导思想和着重留意体

现的一些问题。

5.“七说”的说课模式

所谓“七说”，即是“说教学目标”、“说教材的重点和难点”、“说教法”、“说学法”、“说

教学手段”、“说教学评价”、“说精彩教学片段”。

四、说课的内容

假如选用“七说”的说课模式，则从以下七个方面绽开：

1、说教学目标：教学目标是教学设计时确定的本节课教学所要达到的目标，是对课堂

教学评价的重要依据。教学目标须包括学问目标、实力目标、情感目标三类。教学目标的确

定必须要符合课程标准的要求，并亲密联系学生状况，同时尽量紧扣现实生活。

2、说教材重点和难点：教材重点是教材内容表现出来的地理事物的内在联系或本质。

老师在教学中应弄清一般教学和重点突出的部分，其确定的依据主要从课程标准和教材内

容、教学目标等方面来说明。教学难点是由教材内容本身和学生特征所确定的，因此教学难

点确定的依据要从造成学生难以理解的缘由来分析。学生难懂的缘由从教材内容来看，一是

内容较深、抽象性强，对学生的想象实力要求偏高;二是综合性较强，须要具备的基础学问

广泛；三是分散性较大，对学生的归纳实力要求偏高。从学生来看，一是年龄和心理特征；

二是原有学问基础。

3、说教法：

说教法，是指说教学方法，即说怎样教的问题。

教法的选用要依据学生的年龄特征、特性特征、教学内容的特点等来确定。一节课选用

的教法一般以1—2种为主，1—2种为辅。教法不宜过多，否则就成了教法的展示课，同时

学生在一节课有限的时间内也难以适应。

说课时先概括地说教法的类别，再具体阐述选用的理由，然后在说教学程序时穿插进去

具体介绍怎样运用。

4、说学法：

学法是指学生获得学问，形成实力的方法。说课中说的学法，严格意义上讲，事实上是

指学法的指导，就学习的方法而言，它包括学习的看法、法则、程序、手段等等。老师可依

据课标要求、教材内容和学生特点的实际状况，在合作学习、自主学习、探窕学习这三种学

习模式的大前提下具体进行学法指导，并在说课时说明清晰进行某些学法指导的做法和缘

由。

5、说教学手段：

教学手段是指老师在教学中具体选用了哪些教教具，实行了什么样的组织形式，通过哪

些评价方式来激励和调动学生的参加热忱等等。对于选用的教学手段，都须要说清晰其目的

性何在。

6、说教学评价：

教学评价干脆影响学生对课堂活动的参加度，应当以激励为主。教学评价有针对学生群

体的评价，也有针对学生个体的评价。其主要方式有老师评价、学生自评和学生互评等等,

最常见的是老师评价。老师评价通常又有语言评价、行为评价、软件评价、制度评价（操行）

等方式。说教学评价时，既要说明采纳的何种评价方式，也要简洁介绍其操作方法，并着重

说明其好处。

7、说精彩教学片段：（在无教学课件的状况下）

所谓精彩教学片段，即是指说课老师就所设想的一节课，将在场的同事当成学生，即兴

展示自认为设计最精彩的一个教学环节。老师对精彩教学片段的展示应当以组织性或者叙述

性的语言为主，不仅要演示这个片段中的老师活动，更要说清晰学生的活动，同时阐明自己

认为这个片段精彩的缘由是什么。

或着7、说教学程序：（在有教学课件的状况下）即老师利用教学课件或其它协助教学

用具、媒体，向同行展示自己的教学过程。在叙说教学程序时，需将设计每一个教学环节的

目的说明清晰，并说明整体设计的好处和理由是什么。

五、说课的基本程序和基本要求：

基本程序：

1.自我介绍（序号、姓名、单位、教材版本、课题等）;

2.依据某种模式说课（一段用1（）—20分钟）；

3.结束（简要概括说课内容）。

基本耍求：

1.说课者的风度要求（庄重的仪表、自信的气质、礼仪的举止）。

2.2.说课者的语言要求

3.①语言表述要精确、流畅、生动、形象，富有激情和节奏感，避开程式化，体现老师

的投入；

②综合运用多种语言和语调（如专业语言、肢体语言、描述性语言等）。

说课时常用的措辞有：“我这样设计（或确定）的依据是”“我之所以这样做，理由是

“假如学生我将；“这样做的好处是等等。

3.说课内容的要求

①要求内容正确、有序、联贯，结构完整、系统；

②要求内容有详有略，重点突出：

③要有创建性和敏捷性。

4.说课与上课相统一的要求。

说课的基本模式在说课形式的发展体系中，存在一个基础的模式，这符合事物发展的规

律。一般意义上讲，模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。说课基本模

式的概念可以这样表述：以教学理论为指导，以行定的说课实践为基础形成的，说课的各个

要素依据肯定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的说课实践形式。一说教

材，二说教法，三说学法，四说教学程序构成了说课的四大块喋式，也是说课的基本形式。

它是在说课发展初期形成并被最广泛应用的模式。这种模式规定了说课的基本要求、基本内

容，反映了在现代教化科学理论指导下老师实施课堂教学前必需经验的思维过程。“四大块”

模式的建立，具有非凡的意义。它为老师初步了解说课，从能仿照性地参加说课活动到基木

驾驭说课的方式、方法，从而规范其课堂教学行为，逐步提高教化教学水平供应了平台。这

种模式要求老师要熟识、吃透教学大纲（课程标准），深化地钻研教材，全而了解学牛，探讨

学情，探讨学法指导，探讨教学方法，优化教学手段，合理支配教学过程，优化课堂结构，

让学生自觉地经验一个学问的理解和运用的过程。依据这种基本模式要求的框架去进行说

课，能够有效地避开教学中存在的随意课、盲目课和单纯的传授课等不规范、教法陈旧的教

学形式，渐渐形成符合教学规律，利于学生成长的新的教学模式。这种模式对于初登讲台、

阅历不足的年轻老师或虽然有教学阅历但初次接触说课的老师来说，是一种全面把握教材，

宏观感受教学全过程，快速规范教学行为的好方法，便于老师渐渐提高探讨层面，取得更大

收益。

说课的几种基本变式“点、线、面、块”式说课是在说课向纵深发展、探讨不断深化

阶段，萌生并异彩纷呈的i组说课形式。它是“四大块”这一基本模式的基本变式群。老

师在经过了说课初期的懵懂、生涩之后，经过许久的实践已经基本驾驭说课的本质特征，能

娴熟地运用说课的方式、方法，进行教化教学和教化科研活动，并以此保证课堂教学的优质

高效和学生全面、主动、特性的发展。此时，说课已不再拘泥于“四大块”模式，形式不拘，

内容不限，目的是为展示在说深深化探讨、呈现专题化过程中所形成的一些想法和行之有效

的教学行为。这样的说课有的是课堂教学的浓缩，有的是学习万式的凸现，有的是对课堂教

学效果的反思。它们对老师的快速成长再次起到了推波助澜的咋用。

变式一：说“点”，也称为“点式”说课。这里的“点”就教材而言，包括重难点、拓

展点、创新支点等;就教学设想和教学支配方面，包括导入点、切入点、突破点等。拓展点，

强调老师作为课程的开发者，有别于以往，