四年级下册数学教学教案

!1!年级下册数学教学教案

四班级下册数学教学教案篇1

第一课时

一、情境引入：

师生谈话引出生活中的乘法话题。

二、展示目标

1.经历学习三位数乘两位数乘法计算的过程。

2.掌握三位数乘两位数的笔算方法，能用竖式计算三位数乘两位

数的乘法。

三、自学与沟通研讨

L出示例lo

让学生说一说怎样列式，并说说为什么这样列。

2.学生自己试着用竖式计算，指一人板演。算完后用计算器验算

结果是否正确。

3.完成后说说是怎样算的。

同桌说说后，在全班说说。

4.用计算器验算结果是否正确。

四、质疑答疑

五、专项练习

用竖式计算下面各题。

368X19=292X46=109X37=

六、课堂小结:

这节课你有什么收获?

第二课时

1.在自主尝试计算、沟通等活动中，经历学习乘数末尾有0的三

位数乘两位数简便算法的过程。

2.计算乘数末尾有0的三位数乘两位数的乘法，会口算整百、整

十数乘整十数。

3.在探索计算方法的过程中，感知数学知识的内在联系，培育知

识迁移和自主学习的能力。

设计意图联系生活学数学，使学生渐渐关怀身边的数学，善于用

数学的眼光来审视客观世界中的丰富多彩的现象

一、情境的创设：

老师谈话，引出旅游团就餐问题。

二、展示目标

1.经历学习乘数末尾有0的三位数乘两位数简便算法的过程。

2.计算乘数末尾有0的三位数乘两位数的乘法，会口算整百、整

十数乘整十数。

三、自学与沟通研讨

1.观察情景图说说了解到的信息。

2.分别计算选择两种自助餐各需要多少元钱。

3.学生试着笔算乘数末尾有零的乘法。

找不同选择的同学各一人板演，其余的写在本上。

沟通计算的方法。

重点沟通乘数末尾的0的处理方法。

四、质疑答疑

五、专项练习：试一试。

先估量积是几位数再口算。

六、课堂小结：这节课你获得了哪些知识？

七、综合练习

采纳书中的练习题。

第三课时

(1)结合具体事例，经历选择合适的估算方法进行估算的过程。

⑵能用合适的方法进行乘法估算，会解答有关乘法估算的实际

问题。

⑶估算、计算的过程中，体会估算的实际意义，培育估算的习惯,

培育数感。

设计意图教学是一门需要不断更新和反思的艺术，只有牢牢搭

住时代进展的脉搏，才能教给孩子更多的东西，这朵艺术之花才会永

不凋谢。

一、情境的创设:

谈话引入《也可用其他形式引入）

二、展示目标

1.选择合适的估算方法进行估算的过程。

2.能用合适的方法进行乘法估算，会解答有关乘法估算的实际问

题。

三、自学与沟通研讨

1.让学生看图并说出图中的信息，再提出何题：估算这列火车大

约有多少个座位。

2.展示：说说这列火车大约有多少个座位，你是怎样估算的。先

小组内沟通，再班级沟通。

四、质疑答疑

五、专项练习

试一试

六、课堂小结

这节课你有什么收获？

七、综合训练

采纳书中练一练的习题。

四班级下册数学教学教案篇2

教学目标：

1、在实际情景中，理解路程、时间与速度之间的关系

2、根据路程、时间与速度的关系，解决生活中简单的问题

3、感受数学知识与生活的密切联系，树立生活中处处有数学的

思想

教学重点:

根据路程、时间与速度的关系解决生活中的实际问题。

教学过程：

一、创设情境，激发学生的学习爱好。

出示刘翔跑步图片

师：同学们，图中跑步的是谁呀?你们认识吗?（刘翔）

师：对了，这就是我们中国的飞人刘翔。

师：同学们，刘翔跑得怎么样?（很快）这里的快指的是刘翔的什么

快?（速度）（出示成绩表）

师：从成绩单中，他们都跑的这110米是什么意思?（出示：路程）

那么他们的12、91秒,13、18秒，13、20秒这些是什么？（出示:

时间）同学们，通过这个表格来看，为什么是刘翔赢了呢?（他用的时

间最少）师：（出示并观察这两个表格），那么通过刚才的两次比较，你

发现速度的快慢与什么有关系?（时间、路程有关系）到底什么是速度?

速度与路程和时间又有什

么关系?今天这节课就一起来讨论（板书：路程时间与速度）

二、师生互动、探究新知。

1、师：刚才呀，咱们在比快慢的时候知道了如果路程相等的时

候，谁用的时间少，谁就快。如果路程跟时间都不相同呢?怎么比快慢?

下面请看这样一组信息：小卡车2小时行驶了120千米，大客车3小

时行驶了210千米，哪辆车跑的比较快？

（1）师：你们能从图中了解到哪些数学信息？

哪辆车跑的快些?你们能试着解决吗？

⑵你可以通过计算，也可以借着画线段图的方法来分析数量关

系，解决问题，清楚了吗?做完后可以和同桌沟通，开始

⑶汇报各自的解决办法。（指名板演）

（4）同学们比的都不错，那么刚才老师在巡视的过程中，发现同学

们都没有用线段图，其实呀，画线段图可以帮助我们正确的理解数量

关系，解决问题，那么怎么画线段图呢?你们想不想学习呀？

师：好，请看。我们先画一段线段，用它表示小卡车行驶的路程,

小卡车行驶了多少千米呀?（在黑板上画下表示120千米的线段）

然后我们再画一条线段，用来表示大客车行驶的路程，那么在画

的时候耍注意左端对齐，那么同学们，跟这条线段相比，应该画多长

呀？

强调：应该根据一定的比例适当的长些。

（黑板上画了210千米长的线段）

那么大客车行使了多少千米?（210千米标上）

师：小卡车的120千米是多少时间行驶的?（生反馈：2小时）

师：那么怎么样在线段图上表示它1小时行驶的路程？

师：恩，在一半的位置来画，就是把线段怎么样?

师：平均的分成两半

（老师在黑板上分）那么这里的每一份表示小卡车1时行驶的路程,

我们这样来表示。那么怎么样在线段图上表示大客车1时行驶的路程

呢？

（在黑板上比划了不同的3段）可以吗?怎么分?一起说。

师：把它平均分成3份，同样，这是每一份表示大客车1时行驶

的路程，同样，我们取这一段来表示。

（老师在黑板上分）那么从线段图上来看，哪辆车1时行驶的路程

长？师：大客车行驶的路程长。大客车就跑的快。

2、讲解速度的读法、写法

师：在刚才的比较过程中，我们无论是通过计算，还是通过画线

段图，都是比较两辆车多长时间行驶的路程？

师：对了，他们每小时或1时行驶的路程就是他们的速度，那么

像这样小卡车1小时行使了60千米，也就是小卡车的速度是60千米

/时,

（板书60千米/时）这就是我们今天要学习的用来表示速度的单位,

谁来说一说这个单位是是由哪些我们学过的单位组成的？

师：对，速度的单位是由路程单位和时间单位组成的，中间用斜

线隔开。读作每60千米每时。（指名读）

你知道每小时60千米表示什么吗？

那么你能不能这样来表示出大客车的速度？在练习本上写一写

（指名板演）

3、经历公式形成的过程。

师：很好，刚才呀，咱们求出了小卡车和大客车的速度，那么结

合这个算式和线段图来看一看，速度和路程还有时间有什么样的关

系?和你的伙伴沟通沟通。好，开始。

（汇报，结合120+2=60（千米）来讲解。板书：速度=路程+时间）

让学生读一读。

4、理解单位时间，理解速度的意义。

同学们，那么通过这个关系式来看，如果要想求出速度的话，我

们需要知道什么？（路程与时间）知道了相对应的路程和时间，我们就

可以求出速度了。好，请同学们在下面小声的读题，然后口答下列各

题中物体的速度，开始。师：请写出下面各物体的速度

①一列火车2时行驶180千米，这列火车的速度是一

②自行车3分钟行驶600米，这辆自行车的速度是_

③一名运动员8秒跑了80米，这名运动员的速度是_

师：我们一起来看下这三个速度，它们分别是这些物体在多长时

间内行驶的路程？

师：其实他们每时，每分，每秒行驶的路程就是他们的速度，我

们把这样的像一时、一分、一秒…这样的时间叫做单位时间。你对速

度是怎样理解的?物体在单位时间（一时，一分，一秒…）内所行驶的路

程，叫做速度。自己练习说一说。

5、经历公式形成的过程。

现在咱们知道了什么是速度，也知道了速度等于路程除以时间,

那么同学们，时间该怎么求？路程又该怎么求呢？我们一起结合下面

的问题来试一试。（出示题目1）你能从中获得什么数学信息？

那么根据这些信息，你能解决这个问题吗？

你能说一说求路程的关系式是怎么样的？

时间;路程4■速度

路程=时间又速度

师：同学们太厉害了，通过这个关系式我们可以看出要想求出速

度，就必须知道相对应的路程和？（时间）

师：那么求时间和求路程也是一样的，必须要知道相对应的另两

个量，你看，路

程，时间和速度的关系是多么的密切呀。

三、实际运用

1、感受生活中的速度

师：速度不仅在咱们的课堂中有，在咱们的生活中也是无处不在

的，咱们一起到生活中感受一下速度，好吗?读一读，感受一下。出示

看一看图片让学生看一看读一读。

2、解决问题

小红和小明约好到少年宫玩，如果她俩同时从家里出发，谁会先

到达少年宫呢？

（出示只有距离没有其它条件的题目）

师：那么同学们，你说如果看路程的话，能不能确定谁先到少年

宫？

师：还需要知道什么？

四班级下册数学教学教案篇3

教学内容：四则运算、运算定律与简便计算

教学目标:

1、通过练习，使学生巩固带小括号四则混合运算式题的运算顺

序，并能正确计算带小括号、

2、复习运用加法和乘法的运算定律和一些简算方法进行简便运

算。

3、培育学生根据具体情况，选择算法的意识和能力，进展思维的

灵活性。

教学过程：

一、口算

2500?5000?250100?2558?29250?19?1533?3+16?7+5

1、答下面各题的运算顺序

47?28?735?49+747?28?(735?49+7)47?(28?735?49)+7

同桌互说再集体反馈

二、组织练习改错先说说错在哪里，为什么会错?该如何订正？

235+5?(200?100?25)5?(12?12?12+12)

=240?(100?25)=5?(0+12)

=240?4=5?12

=960=60

说说运算顺序

4300?(224?7?8)(41?16)?(89?64)

(375+31?16)?(89?64)

1、小结：四则运算顺序

2、师：下面四张扑克牌上的点数，经过怎样的运算，才能得到

24呢?你能想出几种方法?

6点、4点、2点、3点（小组活动讨论）

三、复习加法、乘法的运算定律

1、引导学生用文字总结并用字母归纳

（老师板书：用字母表示各个运算定律）

2、课堂练习

1、计算并运用运算定律验算

578+3864=178X26=

2、简算（并用字母表示所用的运算定律）

25X12514—389—111

8/X20xx25X88

66X9928X3+28X5+2X28

25X47X4098X27

23X37+27X37

3、应用题

A、一个水池的长是98米，宽是27米，水池的面积是多少平方米?

B、班上共有男生23人，女生27人，每人交课本费37元，一共

要交多少钱？

（生独立完成，请个别同学上台板演，全班订正，重点说说运用什

么运算定律，用字母怎么表示。）

四、综合练习：

课本P125—1263、4、5、6P129—1306、7、8、9

四班级下册数学教学教案篇4

教学内容:

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四班级下册第一页

的内容。

教学目标：

1、知识与技能

(1)通过创设问题情境、观察比较，初步感知三角形边的关系，体

验学数学的乐趣。

(2)运用三角形任意两边的和大于第三边的性质，解决生活中的

实际问题。

2、过程与方法

通过实践操作、猜想验证、合作探究，经历发现三角形任意两边

的和大于第三边这一性质的活动过程，进展空间观念，培育逻辑思维

能力，体验做数学的成功。

3、情感与态度

(1)发现生活中的数学美，会从美观和实用的角度解决生活中的

数学问题。

(2)学会从全面、周到的角度考虑问题。

教学重点：

理解、掌握三角形任意两边之和大于第三边的性质。

教学难点：

引导探索三角形的边的关系，并发现三角形任意两边的和大于

第三边的性质。

教学准备：

课件、学具袋。

教学过程：

(课前谈话)今天很兴奋能认识各位在座的小朋友。我呀，是来自

绿影小学的包老师。来之前，我就听说某某学校的小朋友，聪慧伶俐,

爱动脑筋，是不是这样啊？为了表扬同学们在课堂的表现，老师还特

地带来了一些小奖品，瞧，都贴黑板上了。（三张不同颜色的小笑脸）

你们喜欢吗？

如果你能答出老师的问题，老师就让你上来任意选一个小奖品。

你们想选哪一个?有几种选法?（三种）

如果某个小朋友回答问题特别棒，老师就让你任意选两个。有几

种选法?（三种）

老师：真不错，不知不觉中，同学们已经叵答出老师的两个问题

啦。希望大家再接再厉，在课堂上有更好的表现。

一、动手游戏，提出问题

老师:请同学们拿出你的1号学具袋，看看里面有什么？（三根小

棒。）

三根小棒能围成一个三角形吗？

学生先猜。

老师：光猜可不行，知识是科学,咱们来动手围一围。

学生动手围，集体沟通：有的能围成，有的不能围成。

老师请能围成和不能围成的同学分别上来展示一下。

同时板贴：能围成三角形不能围成三角形

老师小结：随意的给你三根小棒，有的时候能围成一个三角形，

有的时候不能围成一个三角形。看来呀，咱们考虑问题的时候要全面、

周到。

提出问题：那么，能围还是不能围,跟三角形的什么有关系呢？

引导学生明白:跟三角形的边有关系。

老师：对，三角形的边有什么样的关系呢?同学们，你们想不想自

己动手来探究这个问题呀？

板廿课题：三角形边的关系（让学生收拾好一号学具袋）

设计意图：随意的给学生三根小棒，让学生先猜能否围成一个三

角形，再通过动手围，发现有的三根小棒能围成三角形，有的三根小

棒不能围成三角形。这不仅激活了学生的旧知，刺激了学生的思维,

更激发了学生探索的欲望：能否围成一个三角形跟什么有关系，怎么

的三根小棒才能围成三角形呢？

二、实践操作，探究学习

1、动手操作。

电脑出示：现有两根小棒，一根长3厘米，一根长6厘米，再配

一根多长的小棒，就能围成一个三角形？

老师说明操作要求：

(1)从2号学具袋中拿出操作材料(两根小棒、作业纸和实践操作

表格)；

(2)在作业纸上有不同的线段，请你用两根小棒去围一围，看看是

否能围成一个三角形(至少要和三条不同的线段围一围)；

(3)将数据和结果填写在表格中，能围成的用表示，不能围成的用

表示。

学生活动，老师巡视指导。

2、汇报沟通。

老师：下面就请同学们来汇报一下你的操作结果。

请不同的学生汇报，老师在课件中输入数据和结果。如下图：

设计意图：既然已经知道能否围成一个三角形，与三角形的边有

关系，所以老师先给出学生两根6厘米和3厘米的小棒，让学生通过

动手操作得到，当第三边是几厘米的时候能围成三角形，直观明了,

为后面的探究打好基础。

3、集体探究°

第一层次：发现不能围成的原因。

⑴老师:同学们通过动手实践，发现1厘米的小棒不能围，确定吗?

咱们再来验证一下。

课件演示：当三根小棒分别是1厘米、3厘米和6厘米的时候，围

不成三角形。

老师：为什么围不成?你会用一个数学关系式表示出它们的关系

吗？

引导学生得出：1+36,所以围不成。

(2)老师：下面我们再来验证一下2厘米。课件演示。

老师：你发现了什么?会用一个数学关系式表示出它们的关系吗?

引导学生得出：2+36,所以围不成。

(3)老师：3厘米也不能围成，是什么原因呢?课件演示。

提问：它为什么也围不成?你会用一个数学关系式表示出它们的

关系吗？

引导学生说出：3+3=6,所以不能围。

(4)提出：1厘米、2厘米和3厘米的小棒都围不成。大家观察这

三道算式，谁能用一句话说说什么情况下不能围成三角形阿?

板书（补上小于等于号）：两边之和第三边不能围成三角形

设计意图：学生已经有了操作的初步体验，但是不能围成的原因

是什么，却还没有发现。这里，通过课件直观、生动的演示和老师及

时的启发、点拨，学生便会很快的发现不能围成三角形的原因了。

第二个层次：猜想，初步得出三角形边的性质。

老师：两边之和小于或者等于第三边，不能围成三角形。同学们

猜想一下，什么情况下能围成三角形呢？

学生猜出：两边之和大于第三边。

板贴：两边之和第三边能围成三角形？

同时，老师在旁边画上？

初步验证猜想：

老师：这个猜想对不对呢?这需要进行验证。看看这些能围成三

角形的边，是不是具备这样的关系?

老师指着4厘米，问：当第三根小棒是4厘米的时候，谁能来说

一说？

同时课件进行演示，得出：4+36。课件演示。

老师指着5厘米，问：那5厘米？得出：5+36

老师点击：那么下面就依次类推了。课件依次出现算式：6+37+3

8+39+36

设计意图：由于有了两边之和第三边，不能围成三角形这个结论

作基础，学生会自然而然地想到当两边之和大于第三边的时候就能

围成三角形。这时老师及时说明，这只是猜想，要经过验证才能判断

它是否正确。

第三个层次：引发矛盾，突破难点。

老师指着表格，质疑：你们有没有发现问题啊？咱们在动手操作

的时候得出9厘米不能围，可是9+36呀，这符合我们刚刚得出的结论

啊？

先让学生说一说，然后进行课件演示。

老师：9和3这组的两边之和是大于6,可是它能围成吗?（不能）（课

件演示确实不能围成。）

老师：我们再换一组看看,3和6这组的两边之和第三边9比，什

么关系?（相等）

老师：那还耍看哪一组?（6和9的和与3比）

引导学生明确：只通过一组来判断能否围成三角形，全面吗?那

应该怎么说？

引导学生得出任意两字。

设计意图：9+36却围不成三角形，这一下就给学生制造出了矛盾

冲突，学生就会立即思索这三边到底还存在什么样的关系，从而发现

只通过一组两边的和来判断能否围成三角形是不全面的，必须要看

三组，这样任意在这里的引出也就水到渠成了。

第四个层次：再次验证，明确三角形三边的关系。

老师：下面我们利用这个结论再来验证一下，这些能围成三角形

的三边，是不是都具备这样的关系?每个同学选一个你喜欢的在小组

内沟通。

学生沟通，集体汇报。

老师：在同学们的猜想前面加上任意两字，通过再次验证后，发

现它就是一条正确的结论。（老师擦掉?）咱们来一起读一遍。

设计意图：加上任意两字以后，结论是不是就正确了呢?这时:让

学生回过头来，再次验证能围成三角形的三边是不是具备这样的关

系，不仅加深了学生对三角形边的关系的理解，也让学生充分经历了

猜想验证结论这一科学的学习过程。

第五个层次：找出判断不能围成的简捷方法。

老师：在这些不能围成三角形的三边中，它们也应该有几组算

式?（3组）

那我们在判断它能不能围成的时候，是不是要把三组算式都找

出来啊?

引导学生明确：只要找到一组不符合能围成的条件就可以了。

老师：谁能快速地说出10不能围成的原因？

设计意图：怎样最快的找到不能围成的原因，在这里也应该让学

生明确。方法最优化应随时有效地渗透在教学环节中。

第六个层次：再次验证任意，将结论从特殊扩大到一般;同时发现

判断能围成三角形的简单方法。

(1)老师：刚刚咱们是给3厘米和6厘米寻找能围成三角形的第三

边，得到这样的结论的。那是不是任意一个三角形的三边都具备这样

的关系呢？

老师演示课件，随意拖拉两次，让学生用估算的方法说出三边的

关系。

设计意图：一开始的讨论，是从给定的3厘米和6厘米的两边着

手的。在这里通过课件的直观演示，将特殊情况推广到一般情况，让

学生明白任意一个三角形的三边都有这样的性质。

⑵提出：在判断能围成三角形的时候有没有更简单的方法?是不

是每次都要计算三组啊?

让学生先充分地进行沟通。

引导学生发现：因为较小的两边的和都大于最长的边了，那么用

最长的边加一条较短的边，就一定大于另一条短边了。所以呢，这耍

把只要把较小的两条边加起来这一组进行判断，就可以代表三组了。

还需要每组都判断吗？

设计意图：我以为，在全体学生都已经掌握的基础上，肯定会有

少数学生发现判断能围成三角形的诀窍。老师的设计应当顾及到这样

的学生。所以，在这里可以及时地引导全体学生都掌握简单方法。

三、深化认知，联系实际，拓展应用

1、轻松小游戏

老师：同学们的表现真是棒极了，老师为了表扬大家，给你做个

小游戏，想不想啊？

出示：有人说自己步子大，一步能跨两米多，你相信吗?为什么?

请两个学生上来跨一步。

先让学生充分的沟通。

老师：你能用我们今天学习的知识来解释一下吗？

课件演示：两腿和地面跨出的距离形成了一个三角形。

老师：可是有个人说，我可以。你们知道是谁吗？

出示姚明图片，身高：226厘米;腿长131厘米。

设计意图：通过游戏的形式解决问题，使学生主动地把本课的知

识内容纳入到自己的认知结构，同时熏陶学生逐步达到会学数学的

境界，并再次向学生渗透看问题要全面的原则〃

2、判断：下面哪组的小棒能围成一个三角形?(单位：厘米)(有图)

(1)3、4、5(2)3、3、3(3)3、3、5(4)2、6、2

设计意图：这道基础题的练习，既是对前面所学内容的巩固，同

时引导学生利用简单方法快速地进行判断。

3、儿童乐园要建一个凉亭，亭子上部是三角形木架，现在已经准

备了两根三米长的木料，假如你是设计师，第三根木料会准备多长?

并说明理由。

设计意图：从问题中来，到问题中去，让学生用学习的知识解决

生活中的现实问题，并从美观和讲究实用的角度出发，从而也培育了

学生的综合能力。

四、全课小结，从考虑问题要全面，引出第三边的取值范围

设计意图：对于小学四班级的学生而言，范围的建立的确是有一

定困难的。再次呈现前面的讨论表格，这些数据是具体的，老师提出：

3.5厘米行吗?3.2呢?3.1呢?3.01呢?不断地向3逼近，学生自然会想

到3.0001也是可以的，那该怎样表述呢？比3厘米长已呼之欲出;以此

思考，学生不难得出又必须比9厘米短。这样层层递进的启发引导,

发散拓宽了学生的思维，有机地渗透了无限逼近的数学思想，培育了

学生抽象、概括的能力。

四班级下册数学教学教案篇5

一、童话激趣，引出课题

我们已经学习了有关小数的知识。小数中最重要的一个符号是什

么?（板书：小数点）今天，我把这位客人请进了课堂，看看它会给我们

带来什么？

（动画）在轻快的音乐中，草原上跳出三个数字并排列成：这

2560

时小数点跳出来了，自我介绍：“大家好!我是小数点。”接着小数点跳

到5和6的中间（25.6）,再跳到2和5的中间（2.56）,小数点说：“同学

们!今天我们一起学习小数点搬家。”

师：（板书课题：小数点搬家）哦，原来小数点要搬家了。看了课

题你有什么想法吗？

生：小数点为什么要搬家?它怎么搬家的?……

二、创设情境、自主探究

（一）观看动画：

1.（动画）山羊开了一家快餐店，顾客真不少,小数点说我去玩一玩。

顾客都跑光了，山羊急忙打电话：小数点快快回家。小数点接到电话

急忙回家。它随便找个位置就跳了上去。（¥4.00）过了一会儿，小数点

觉得很奇怪“没有顾客?为什么会这样呢？”小数点想了想，说：“我

要搬搬家!”于是小数点搬到了4的前面(¥0.40)这时就有一些动物来

快餐店了。小数点很开心，想着“太棒了，那我再搬一次吧!”小数点

又往左再搬到了一次家(¥0.04)。山羊的快餐店生意好极了。小数点

开心极了，想着“我真是个天才!”

(二)分析探讨，找出规律

师：小数点向哪边搬家的？山羊快餐店从一个客人都没有，到现

在生意比以前更兴隆。这是为什么呢？

(生说)

师：那现在我们一起来讨论小数点回来后，快餐价格的具体变化。

这些变化是不是有一定的规律呢?请同学们在组内讨论：

L小数点是怎样移动的？

2.小数点移动后这个数发生了什么变化？

3.小组汇报。

汇报沟通，在得出大致的小数点向左移动引起小数大小的变化

规律的基础.匕老师小结归纳：

小数点