2026年教师资格考试高级中学信息技术面试考试提高题附答案

2026年教师资格考试高级中学信息技术面试考试提高题附答案你作为高中信息技术老师，学校要求开设人工智能相关的校本拓展课程，但是很多家长向年级主任投诉，说信息技术课本来就是非高考科目，开拓展课浪费学生学习文化课的时间，要求取消课程，请问你会怎么处理？参考答案：我会正确看待家长的诉求，不会对家长的反对产生抵触情绪，高中阶段学生面临升学压力，家长重视文化课成绩是人之常情，我会先向年级主任了解家长投诉的具体细节，然后通过家长会、班级家长群发放问卷的方式梳理家长对信息技术课程的整体认知误区，核心误区集中在两点：一是认为信息技术与高考升学无关，二是认为拓展课程会占用学生原本学习文化课的时间。接下来，我会从三个方面着手解决问题：第一，调整课程设计与时间安排，将人工智能校本课程的内容和高中数学、物理等高考科目内容做深度结合，比如在讲解机器学习的模型训练时，融入高中数学的线性回归、统计样本知识点，在讲解智能小车控制模块时，融入物理的电路串联、运动学受力分析知识点，让学生在拓展课程中巩固高考考点，同时我会把课程统一安排在每周三下午的学校规定综合实践活动课时间段，不占用学生的晚修、周末等文化课学习时间，从根源上打消家长对“占用学习时间”的顾虑。第二，面向家长开展一次“人工智能助力高中学习”开放体验课，邀请家长走进机房，亲自体验学生制作的AI成绩分析助手、AI错题分类整理小工具，让家长直观看到学生利用信息技术解决学习实际问题的能力，同时我会向家长讲解新高考改革的相关政策，目前强基计划、综合评价招生都非常看重学生的科创实践经历，信息技术拓展课程的学习成果可以帮助学生在综合素质评价中拿到竞争优势，和升学目标并不冲突。第三，后续定期在家长群分享学生的课程成果，比如学生拿到科创比赛奖项、利用AI工具提升复习效率的真实案例，慢慢改变家长对信息技术课程的刻板印象，逐步争取家长的支持。在高中信息技术《算法与程序设计》模块中，“二分查找法”内容是面试高频抽题，也是公认的教学难点，很多考生试讲的时候容易把课上成数学课，只讲原理不讲信息素养，请问你怎么设计本节课的核心教学环节，突出信息技术学科特点，突破教学难点？参考答案：我会从四个环节展开设计，全程突出信息技术学科属性：首先，导入环节设计“猜辅导书价格”游戏，给学生展示一本常用的高中数学辅导书，说明价格区间在1-100元之间，要求学生用尽可能少的次数猜出正确价格。传统逐次猜价最多需要99次，而有学生很快会想到每次猜区间中间值，每猜一次就能把搜索范围缩小一半，最多7次就能锁定正确价格，通过这个游戏让学生直观感知二分查找“缩小范围、提升效率”的核心思想，避免一开始就抛出抽象的算法定义，降低理解门槛。其次，原理探究环节设计对比实验，我不会直接给出二分查找的适用条件，而是抛出问题：是不是所有数据都能用二分查找？我会给出两组数据，第一组是有序升序排列的[12,23,36,48,59,62,75]，第二组是无序排列的[36,12,75,23,59,48,62]，让学生分组尝试用刚才猜价格的思路查找目标值62，通过实际操作学生就能自己发现，无序数据无法用每次缩小区间的方式查找，最终总结出二分查找的两个核心前提：一是数据必须有序排列，二是数据支持随机访问任意位置的元素，整个结论由学生探究生成，而非教师灌输，培养学生自主思考能力。第三，代码实现环节，这是区分信息技术课和数学课的核心，很多考生跳过代码只讲原理，就会偏离学科属性。我会先带领学生梳理二分查找的操作步骤：第一步，确定查找区间的左边界low和右边界high，第二步，计算中间位置mid=(low+high)//2，第三步，比较mid位置元素和目标值，如果相等则返回下标查找成功，如果mid值大于目标值，则将右边界更新为mid-1，如果mid值小于目标值，则将左边界更新为mid+1，第四步，重复第二步和第三步，直到找到目标值或者左边界大于右边界，判定查找失败。梳理完步骤后，我会给出半成品Python代码，留出循环结构、边界更新的空白部分让学生补充完成，要求基础薄弱的学生用while循环实现，基础较好的学生尝试用递归方式实现，满足分层教学要求。最后，拓展环节抛出问题，引导学生思考生活中哪些场景用到了二分查找思想，比如电商平台的价格区间筛选、在线文档的关键词定位、医院CT影像的病灶定位都用到了类似思路，让学生建立算法和生活应用的连接，整个过程将算法思想和编程实现深度结合，既讲清了原理，又落实了计算思维的核心素养，不会上成纯数学课。你作为新任信息技术老师，校长让你给全校文化课老师做一次“利用在线表格工具分析学生考试数据”的培训，推广学校智慧课堂的大数据应用，但是培训时间原定在周五下午下班前，很多老师都抱怨说要下班接孩子、处理私事，不想参加，请问你怎么办？参考答案：我会先梳理清楚老师抵触的核心原因，不是老师不愿意学习新工具，而是培训时间不合理，且很多老师担心信息技术操作太复杂，学了也用不上，所以我会从四个方面调整解决问题：第一，调整培训形式与时间，把原本两个小时的线下集中培训，拆分为15分钟核心操作精讲短视频加1小时可选答疑，核心操作短视频提前发给所有老师，让老师可以利用碎片化时间随时观看学习，线下答疑改在本周六上午，同时开放线上直播通道，允许老师自主选择参加时间和形式，也支持老师单独预约一对一辅导，不强制集中参与，解决时间冲突的问题。第二，调整培训内容，贴合文化课老师的真实需求，我不会讲通用的表格基础操作，而是直接针对老师分析考试成绩的高频需求，把操作拆解为“一键按分数排定名次”“一键筛选不同分数段学生”“一键生成平均分及格率统计图表”三个核心步骤，每一步都用学校现行的考试成绩模板做演示，老师跟着操作就能直接得到想要的结果，降低学习门槛，同时我会把提前设置好参数的模板直接分享给所有老师，老师拿到就能直接套用，不需要自己从零设置，大大提升培训的实用性。第三，提前收集问题，针对性答疑，我会在培训前一天发布问卷，收集老师在日常数据分析中遇到的具体问题，比如怎么对比同一学生两次考试的成绩变化、怎么生成班级分数段分布直方图，答疑环节优先解决这些共性问题，让老师带着问题来，拿着结果走。第四，建立长期答疑渠道，培训结束后我会建立专门的答疑群，老师在使用过程中遇到任何问题都可以在群里提问，我会及时回复，同时定期分享更多实用的信息技术小技巧，比如一键整理学生错题、一键生成知识点掌握情况分析表，让老师慢慢感受到信息技术工具能够减轻工作负担，而不是额外的任务，逐步获得老师的认可和支持。很多高中信息技术教材中都有关于信息社会责任的内容，比如《网络道德与信息安全》这节课，要求培养学生的信息社会责任，很多考生试讲的时候只会空洞说教，反复强调“大家要文明上网，不要泄露个人信息”，请你结合本节课，谈谈如何设计才能落实信息社会责任素养，避免空洞说教？参考答案：信息社会责任的核心是让学生形成内在的行为准则，不能靠教师灌输说教，必须让学生在真实情境中体验、思考、主动建构认知，所以我会设计三个层层递进的活动环节落实目标：第一个环节是“真实案例分组研讨”，我会给学生展示三个贴近高中学生生活的公开真实案例，第一个案例：某高中学生把自己的学生证、手机号卖给陌生网友，被不法分子用来注册诈骗账号，最终承担了连带责任；第二个案例：某学生在校园贴吧造谣同班同学考试作弊，引发校园霸凌，最终被追究民事责任；第三个案例：某学生点击陌生链接领取免费游戏皮肤，导致支付宝密码被盗，损失了一整个月的生活费。我会让学生分成三组，每组分析一个案例，围绕三个问题展开讨论：案例中主人公为什么会遇到问题？这个问题带来了哪些危害？我们在生活中要怎么避免类似问题？最终每个小组派代表分享结论，老师只做补充，整个知识点由学生自己讨论总结生成。第二个环节是“日常情境模拟纠错”，我会设计多个学生日常上网经常遇到的场景：你收到了“班主任发的全班春游合照”压缩包链接，你会不会点击？你收到了游戏代练的私信，要求你提供游戏账号密码，你会不会给？你在网上看到有人辱骂你的偶像，你要不要回骂过去？朋友请你帮忙转发一个“筹款治病”的链接，你会不会不核实直接转发？让学生上台模拟不同的选择，然后全班分析不同选择带来的不同后果，比如很多学生觉得帮朋友转发筹款是好事，但是不核实信息就转发，本质上就是帮助网络诈骗扩散，会对更多人造成伤害，通过这个模拟让学生意识到，信息社会责任不是空洞的大道理，就是体现在我们每一次上网的选择中。第三个环节是“成果输出落地”，我会让学生分组制作一份《高中生网络安全行为守则》宣传海报，或者录制1分钟的网络安全科普小视频，作品会发布在学校官方公众号、校园宣传栏，给全校同学做宣传，学生在制作作品的过程中，就会把学到的知识内化为自己的行为准则。整个过程没有空洞的说教，全部由学生体验、总结、输出，信息社会责任核心素养自然就能落实。请你设计高中信息技术《人工智能简单应用——AI图像风格迁移》的试讲拓展环节，要求体现分层教学，满足不同基础学生的学习需求，谈谈你的设计思路并说明设计理由？参考答案：高中阶段学生的信息技术基础差异极大，有的学生从小学习编程，对AI相关内容接受度很高，有的学生连基本的软件操作都不熟练，所以拓展环节不能一刀切布置同一个任务，我会把拓展任务设计成三个不同难度的层级，由学生根据自己的基础和兴趣自主选择：第一个层级是基础体验任务，要求学生打开公开的AI开放平台或者常用的AI图像工具，上传一张自己拍摄的校园风景照或者个人照片，选择不同的艺术风格完成风格迁移，保存成果后分享到班级群，说一说不同风格的效果给自己带来的不同感受。这个任务只需要学生会基础点击操作就能完成，适合基础薄弱的学生，能够保证所有学生都体验到AI技术的魅力，完成任务后获得成就感，不会因为完不成任务产生挫败感。第二个层级是进阶探究任务，要求学生利用AI平台提供的公开API接口，在教师提供的半成品Python代码基础上，修改代码中的图片路径和风格参数，运行代码得到自己的风格迁移成果，探究不同参数对最终输出效果的影响，总结参数变化的规律。这个任务适合有一定编程基础的学生，能够让学生在体验的基础上，进一步理解AI图像风格迁移背后的技术原理，锻炼学生的代码阅读和调试能力，落实计算思维核心素养。第三个层级是创新创作任务，要求学生结合自己的生活需求，创作一幅有实际意义的AI风格化作品，比如把自己和家人的合照做成油画风格当做生日礼物，把校园风景画成国风素描用来制作班级书签，能力更强的学生可以尝试融合两种不同的艺术风格，创作独一无二的原创作品，最终在班级举办“AI创意作品展”，让学生展示作品分享创作思路。设计理由主要有三点：第一，符合普通高中信息技术课程标准提出的“满足学生不同学习需求，促进学生个性化发展”的基本理念，每个层级的任务都设置在对应基础学生的最近发展区内，基础薄弱的学生能获得完整的AI体验，基础较好的学生能得到能力提升，不会出现“吃不饱”或者“吃不下”的问题。第二，贴合当前人工智能技术发展的现状，现在AI应用的使用门槛已经大幅降低，普通用户不需要从零训练模型就能完成创作，基础体验任务符合大多数学生日常应用AI技术的需求，而对于想要往信息技术方向发展的学生，代码修改探究任务能够为他们后续的大学学习、科创比赛打下基础，兼顾了普及教育和培优提升。第三，把技术学习和创意表达结合，避免了纯技术训练的枯燥，让学生体会到AI技术是服务于生活和创作的工具，能够有效提升学生的创新能力和信息意识。新课标要求高中信息技术学业质量水平分三级，其中水平二是高中毕业应达到的合格要求，水平三是选考信息技术参加升学考试应该达到的要求，你作为高中信息技术老师，在日常教学中怎么兼顾不同需求的学生？参考答案：高中阶段学生的发展需求确实存在明显分化，部分学生不选信息技术作为高考选考科目，只需要达到毕业合格要求即可，部分学生选考信息技术，甚至想要参加信息学奥赛、青少年科创比赛，需要达到更高的能力水平，兼顾不同需求的核心就是做好系统的分层设计，从教学目标、教学内容、作业评价三个层面落实：第一，教学目标分层，针对只需要达到毕业要求的学生，我设定的核心目标是掌握基础知识和基本技能，能够利用信息技术解决生活和学习中的简单问题，落实核心素养的基本要求；针对选考信息技术的学生，我会在基础目标之上，增加深度探究的要求，要求学生能够理解技术背后的核心原理，能够综合运用多个知识点解决复杂问题，能够独立开展项目式探究学习。第二，教学内容分层，我在日常每节课的设计中，都会明确区分基础内容和拓展内容，基础内容面向所有学生，要求所有学生必须掌握，对应学业质量水平二的要求，拓展内容放在每节课的最后，作为选学内容，供有需求的学生自主学习，对应学业质量水平三的要求。比如讲解《信息的编码》这节课时，基础内容是掌握字符编码、图像编码的基本原理，能够计算不同参数的图像文件大小，满足合格考的要求；拓展内容就是讲解当前主流的压缩编码技术，比如HEVC视频压缩、AI图像压缩的原理，探讨编码技术未来的发展方向，给选考学生做深度探究。除此之外，我