儿童学习与发展指南3-6岁-科学领域

儿童学习与发展指南3-6岁-科学领域3-6岁儿童的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间异同和联系的过程，核心价值并非灌输超龄的科学知识与抽象概念，而是充分保护幼儿与生俱来的好奇心与探究欲，引导其通过直接感知、亲身体验、实际操作开展科学活动，逐步发展初步的探究能力与逻辑思维，为后续的系统学习建立积极的情感基础与经验储备。科学领域的学习内容划分为科学探究、数学认知两个相互关联的子领域，不同年龄段的发展指标清晰可测，教育支持策略紧密贴合幼儿的认知发展规律，需坚决避免知识灌输、机械训练、小学化教学等违背幼儿发展特点的做法。科学探究子领域围绕三个递进式目标设置分层发展要求，覆盖情感态度、能力方法、经验积累三个维度，不同年龄段的具体发展指标完全匹配幼儿的思维发展水平。目标一为亲近自然、喜欢探究，聚焦探究兴趣与好奇心的保护：3-4岁幼儿能表现出对大自然的强烈好感，会被路边的蚂蚁、飘落的树叶、雨天的水洼等常见事物吸引，经常提出各类简单问题，或出于好奇反复摆弄身边的物品，比如反复开关盒子、拉动玩具上的机关，在操作中获得愉悦感；4-5岁幼儿会主动接触从未见过的新事物，主动提出与新事物相关的问题，比如看到扫地机器人会问“它为什么不会撞到墙”，常常主动动手动脑探索各类材料，比如把积木放进水里看沉浮、把彩泥捏成不同形状，在探索过程中全程投入、乐在其中；5-6岁幼儿会对自己感兴趣的问题刨根问底，比如看到天上的彩虹会接连问“彩虹为什么是弯的”“为什么只有下雨后才有”，不会满足于碎片化的答案，能主动动手动脑寻找问题的答案，比如发现闹钟不转了会主动换电池、拧开后盖查看结构，而不是第一时间求助成人，在探索过程中获得新发现时会产生强烈的兴奋感与满足感，会主动和同伴、成人分享自己的发现。目标二为具备初步的探究能力，聚焦科学思维与方法的启蒙：3-4岁幼儿能对感兴趣的事物进行仔细观察，发现其最明显的外部特征，能运用看、摸、闻、安全前提下的尝味等多种感官探索物体，主动关注动作带来的结果，比如拍皮球时会注意到拍得越重球弹得越高；4-5岁幼儿能对事物或现象进行观察比较，发现不同物体的相同点与不同点，比如能发现梧桐树叶和枫树叶形状不一样但都有叶脉，能结合观察结果提出问题、大胆猜测答案，能通过简单调查收集信息，比如为统计同伴喜欢的水果挨个询问，能用图画或自创符号记录观察内容；5-6岁幼儿能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或事物的前后变化，比如对比绿豆发芽前后的形态差异、说出幼芽从白色小尖到长出绿叶的过程，能用简单方法验证自己的猜测，比如猜测纸桥承重不足是因为纸太薄时，会主动换厚纸折成瓦楞状重新测试，能在成人帮助下制定简单调查计划并执行，比如用一周时间定点观察月亮形状变化并记录，能用数字、图画、图表等多元符号记录探究结果，在探究过程中能主动和同伴分工合作、交流想法。目标三为在探究中认识周围事物和现象，聚焦直接经验的积累：3-4岁幼儿能认识身边常见的动植物，发现周围动植物的多样性，能感知天气变化对自身活动的影响，发现简单物理现象与身边材料的软硬、光滑、粗糙等基本触感特性；4-5岁幼儿能感知动植物的生长变化与基本生存条件，发现常见材料的溶解、传热等性质，感知影子、沉浮等简单物理现象，识别四季典型特点与季节对人、动植物的影响，初步感知科技产品与生活的关系，知道科技产品使用不当存在负面影响；5-6岁幼儿能察觉到动植物外形特征、习性与生存环境的适应关系，发现常见物体结构与功能的对应关系，探索影子、沉浮、磁力等常见物理现象的产生条件与影响因素，感知季节变化的周期性循环，了解人类生活与自然环境的密切联系，建立初步的环保意识与生命尊重意识。针对科学探究能力的培养，需落实三类核心支持策略：一是常态化带领幼儿接触自然，充分激发探究欲望，可为幼儿提供放大镜、小铲子、收集盒等简易探究工具，用自身的好奇心和探究积极性感染幼儿，和幼儿一起发现、分享周围的新奇事物与现象，通过拍照、画图等方式积累探索过程资料；要真诚接纳幼儿的探究行为，认真回应幼儿的各类问题，引导幼儿大胆猜想、主动验证，容忍幼儿因探究弄脏衣物、弄乱材料、拆分物品的行为，引导其在活动结束后做好整理，在保证安全的前提下支持幼儿利用废旧材料拆装、自制玩具。二是支持幼儿在探究过程中主动动手动脑解决问题，结合幼儿的兴趣提出有探究价值的问题，鼓励幼儿大胆联想、猜测答案，引导幼儿用适宜的方法收集证据验证想法，比如通过实地调查统计植物种类、通过定点观察记录影子变化、通过对比实验测试不同地面的皮球滚动距离。三是引导幼儿在探究中开展简单的推理分析，发现事物间的关联，比如引导5岁以上幼儿思考动植物外形特征对生存的作用、不同材料特性与用途的匹配关系，活动结束后帮助幼儿回顾探究过程，对比实际结果与初始计划的差异，分析原因并调整后续探究方案。数学认知子领域同样围绕三个递进目标设置分层要求，帮助幼儿在生活中感知数学的价值、发展初步的逻辑思维。目标一为初步感知生活中数学的有用和有趣，聚焦数学学习兴趣的培养：3-4岁幼儿能感知周围物体形状的多样性，对不同形状产生兴趣，发现生活中很多场景会用到数；4-5岁幼儿能在成人引导下用形状词汇描述事物，对环境中各类数字的含义产生探究兴趣；5-6岁幼儿能发现事物简单的排列规律并尝试创造新规律，感知生活中很多问题可以用数学方法解决，体会用数学解决问题的乐趣。目标二为感知和理解数、量及数量关系，聚焦数概念与逻辑思维发展：3-4岁幼儿能感知区分物体大小、多少、高矮、长短等量的特征并运用对应词汇描述，能通过一一对应方法比较两组物体的多少，能手口一致点数5个以内物体并说出总数、按数取物，能用数词描述日常事物与动作；4-5岁幼儿能感知区分物体粗细、厚薄、轻重等量的特征并准确描述，能通过数数比较两组物体的多少，通过实际操作理解数与数的相邻、组合关系，会用数词描述事物的排列顺序与位置；5-6岁幼儿能初步理解量的相对性，借助实际操作理解“加”“减”的实际意义，能通过实物操作开展10以内的加减运算，能用简单记录表、统计图表示简单数量关系。目标三为感知形状与空间关系，聚焦空间思维发展：3-4岁幼儿能注意物体明显的形状特征并用自己的语言描述，理解上下、前后、里外等基本空间方位；4-5岁幼儿能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出对应造型，识别常见几何图形的基本特征并分类，能用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体位置与运动方向；5-6岁幼儿能运用常见几何形体创意拼搭、画出物体造型，能根据语言指示或简单示意图正确取放物品，准确辨别自己的左右方位。针对数学认知的培养，需紧密结合生活场景开展支持，避免抽象灌输与机械训练：一是引导幼儿在生活中感知形状、数字、规律的存在，比如用形状词汇描述看到的建筑、物品，和幼儿一起寻找生活中的数字标识，感知数字代表的时间、日期、楼层、温度等不同含义，引导幼儿发现环境中有序排列的规律美，鼓励幼儿自主创造排列规律，在分点心、统计比赛成绩等场景中让幼儿体会数学的实用价值。二是引导幼儿感知事物的量特征，学习正确的比较方法，通过多次对比帮助幼儿理解量的相对性，在整理物品时引导幼儿按量的特征分类归置。三是结合日常场景引导幼儿通过对应、数数比较物体多少，在分发餐具、整理玩具等环节练习一一配对、点数计数，理解数量的守恒关系，避免物体排列形式变化对数量判断的干扰。四是通过实际操作帮助幼儿理解数概念，借助分水果、收玩具等生活场景理解加减法的实际意义，避免脱离实物开展机械口算训练、布置书面计算作业。五是在游戏、日常活动中丰富幼儿的空间方位经验，通过方位指令游戏、藏宝图游戏、建构游戏等帮助幼儿理解方位词汇、发展空间表征能力。科学领域实施过程中需规避三类常见偏差：一是重知识识记轻探究过程，将科学学习等同于科普知识背诵，要求幼儿记忆远超理解能力的科学术语，用纸质试卷测试知识掌握情况；二是重结果导向轻过程体验，在科学活动中直接告知幼儿操作步骤与结论，不允许幼儿尝试“错误”的操作路径；三是数学学习小学化，脱离生活场景与实物操作要求幼儿机械背诵数的分解、口算算式，提前教授超龄的数学知识，损伤幼儿的学习兴趣。为检验3-6岁儿童科学领域学习与发展要求的掌握情况，设置标准化考核试题如下：一、填空题（共10题，每空1分，总计20分）1.3-6岁儿童科学领域包含______、______两个核心子领域。2.幼儿科学学习的核心是激发______，体验探究过程，发展初步的探究能力，主要学习路径为______、______、______。3.3-4岁幼儿能手口一致点数______个以内的物体，并准确说出总数。4.5-6岁幼儿能借助实物操作开展______以内的加减运算，能辨别______的左右方位。5.4-5岁幼儿能使用______、______、______、______、______等方位词准确描述物体的位置与运动方向。6.______年龄段幼儿能在成人帮助下制定简单的调查计划并执行探究活动。7.4-5岁幼儿能感知常见材料的______、______等基本性质，识别常见的物理现象。8.数学认知子领域的三个核心目标分别是初步感知生活中数学的有用和有趣、______、感知形状与空间关系。9.科学探究中，5-6岁幼儿能察觉动植物的外形特征、习性与______的适应关系。10.5-6岁幼儿能初步感知量的______，明白高矮、粗细等特征并非绝对固定。二、单项选择题（共10题，每题2分，总计20分）1.下列表现符合3-4岁幼儿科学探究发展水平的是（）A.能独立设计完整的调查计划B.对周围常见事物充满好奇，喜欢反复摆弄物品C.对感兴趣的问题刨根问底D.能独立设计对比实验验证猜测2.下列教育行为符合科学领域发展要求的是（）A.给中班幼儿布置每日10道10以内加减法书面作业B.小班幼儿因好奇拆分旧闹钟被教师批评破坏公物C.大班幼儿观察影子变化时，教师引导其连续三天定点观察记录D.科学实验课上教师直接告知幼儿沉浮规律，不允许幼儿自主尝试不同材料3.4-5岁幼儿数概念发展的典型表现是（）A.手口一致点数5个物体B.通过数数比较两组物体的多少C.完成20以内书面口算题D.精确理解量的相对性4.下列表现属于5-6岁幼儿空间认知发展水平的是（）A.理解上下、前后、里外基本方位B.准确辨别自己的左右C.识别圆形、正方形、三角形等基本形状D.用方位词描述中间、旁边的位置5.幼儿开展科学探究活动时，成人应当（）A.以知识点记忆为核心目标，定期开展书面考核B.容忍幼儿因探究弄脏衣物、弄乱材料的行为，做好活动后引导C.禁止幼儿接触废旧材料，避免发生安全风险D.要求所有探究活动严格按照预设流程开展，必须得出“正确结论”6.下列不属于3-4岁幼儿材料感知能力范围的是（）A.区分物体的软硬触感B.区分物体表面的光滑与粗糙C.理解材料的分子结构与化学特性D.感知物体的冷热差异7.5-6岁幼儿探究周围事物时，能达到的认知水平是（）A.发现动植物外形特征、习性与生存环境的适应关系B.感知到不同动植物的外观存在差异C.知道天气变化会影响日常户外活动D.发现有的物体会浮在水面、有的会沉入水底8.下列关于量的认知，符合5-6岁幼儿发展水平的是（）A.准确区分物体的大小、多少B.准确区分物体的粗细、厚薄C.初步理解量的相对性D.能借助工具精准测量物体重量到克级单位9.下列活动最能支持幼儿探究能力发展的是（）A.观看科普动画片记忆科普知识点B.跟着教师背诵常见动植物名称C.在种植园连续观察向日葵从播种到开花的全过程，用图画记录生长变化D.完成科学常识练习册的选择题10.3-6岁幼儿数学学习的核心目标是（）A.快速完成100以内加减法口算B.书写规范的印刷体数字C.感知数学在生活中的实用价值，发展初步逻辑思维D.熟练从1数到100三、判断题（共10题，每题1分，总计10分）1.为做好幼小衔接，应从中班开始要求幼儿每日完成20道口算书面作业。（）2.5-6岁幼儿在探究中获得新发现时产生兴奋、满足的感受，是探究兴趣发展的典型表现。（）3.3岁幼儿出于好奇摸一摸、闻一闻路边的小草，教师应当立即制止，避免幼儿弄脏手。（）4.4-5岁幼儿能感知影子、沉浮等常见简单物理现象。（）5.教幼儿认识形状时，应让幼儿死记硬背形状定义，不需要联系生活中的具体物品。（）6.5-6岁幼儿能运用数字、图画、图表等符号记录探究过程中的发现。（）7.幼儿的科学探究活动和科学家做实验要求一致，必须追求精准、标准的实验结果。（）8.引导幼儿理解数概念时，应结合分点心、数台阶等生活场景，避免脱离实物教授抽象算式。（）9.3-4岁幼儿能准确辨别左右方位。（）10.科技产品对生活只有便利价值，不需要引导幼儿了解科技产品的潜在弊端。（）四、简答题（共3题，每题8分，总计24分）1.简述科学探究子领域的三个核心目标。2.简述支持幼儿探究能力发展的核心教育策略。3.简述幼儿数学学习需规避的小学化误区。五、案例分析题（共1题，总计26分）中班教师发现班上幼儿近期对种植角出现的蜗牛十分感兴趣，经常围在种植箱边观察，有的幼儿轻轻触碰蜗牛的触角看它收缩，有的幼儿接连提出问题：“蜗牛有没有嘴巴？”“蜗牛为什么背着硬壳？”“蜗牛会不会吃种植角的生菜？”教师认为幼儿观察蜗牛会弄脏小手，还可能碰坏种植角的蔬菜，便把所有蜗牛捡到校外的绿化带里，告诉幼儿“蜗牛是害虫，没什么观察价值，大家回到座位背诵今天的科学常识：蜗牛是软体动物，靠腹足爬行”。请结合科学领域的发展要求，分析该教师做法存在的问题，并提出具体改进建议。（参考答案：一、填空题1.科学探究、数学认知2.探究兴趣、直接感知、亲身体验、实际操作3.54.10、自己5.上下、前后、里外、中间、旁边6.5-6岁7.溶解、传热8.感知和理解数、量及数量关系9.生存环境10.相对性。二、单项选择题1.B2.C3.B4.B5.B6.C7.A8.C9.C10.C。三、判断题1.×2.√3.×4.√5.×6.√7.×8.√9.×10.×。四、简答题1.一是亲近自然、喜欢探究，核心是保护幼儿的好奇心与探究内驱力；二是具有初步的探究能力，逐步掌握观察、比较、猜测、验证、记录、合作交流等探究方法；三是在探究中认识周围事物和现象，积累关于动植物、物理现象、季节变化、科技产品