校园预防欺凌教案

校园预防欺凌教案

校园预防欺凌教案1

一.体罚损伤自尊心

儿童心理学指出：随着儿童年龄的增长和生理的发育，一个重要的心理特

征是自尊心越来越强。自尊心是对自己个性品质的确良肯定的评价，它是一种

积极的心理品质，是推动学生积极上进的一种动力。他们一旦有了错误和过

失，就会感到内疚，受到良心责备，下决心改正。尊重信任孩子主要是指尊重

他们的人格利自尊心，想念他们的力量和才能。马卡连柯早就指出：“对学生

的要求越严格，对他们就愈要尊重。”而体罚和体罚的变种???讽刺挖苦、训斥

辱骂等是对学生自尊心的严重挫伤，它会造成三种不良后果。

一是，产生对立情绪，越罚越“皮”。“既然你不把我当人，也别怪我不

拿你当人”，从自暴自弃、破罐破摔发展到对抗、顶牛、恶作剧。

二是，慑于压力，表面服输，内心不服，形成“两面”性格。在拳头、棍

棒的威胁下，有的孩子“好汉不吃眼前亏”，学会了文过饰非、弄虚作假、欺

骗说谎，以求“过关”。这种“成功”的经验，在他们性格中注入了看风使

舵，看脸色行事，投机取巧的因素，以致发展成油腔滑调、巧言善辨、逢迎讨

好，人前一面、人后一面的双重性格。

三是，思想绝望，走向极端，采取行动，不计后果。表现为忌恨报复，对

老师和家长采取触犯刑律的越轨行为；或自寻短见。天津某中学有个初中一年

级学生被严体罚后，为图报复，当晚竟到学校的煤棚放火，酿成火灾。还有个

经常被他父亲毒打的小学生，性格变得凶狠残忍。自己用电熨斗烫衣服稍不如

意，当即狠狠地把衣服撕成碎片；跟同学逗着玩，急了就绰家伙，往死里打，

以致把同学的胳膊打成骨折。问他什么这样凶？他满不在乎地吼叫：“我爸爸

就这样打我，你们也尝尝旧！”形成“残暴乖戾”性格。

体罚孩子是一种精神虐待，会引起他们从思想到行动的种种反应，这或许

就是某些人所说的“兴奋点转移”吧。但他们的“兴奋点”转移到哪里去了

呢？果真能制止“不良行为”起到“惩戒教育”的作用吧？上述事例中体罚造

成心理反应的严重后果，不是不言自明吗？

二、体罚妨碍自我意识的正常发展

所谓自我意识对自己认识和评价的能力。青少年的自我意识的发展在个性

形成中占有极为重要的地位。人的兴趣、能力、性格和道德行为，无不受它的

制约和影响。

这种自我意识在小学高年级阶段开始明显，到了初中则进一步增强，“成

人感”突出是他们对自己认识中的新的突出特点。为证明自己是“大人”，他

们力图在各种场合表现自己，力图多多参加成人的活动。这时，对他们的评价

非常慎重，尽量做到客观公正、恰如其分。同时，要逐步引导他们自学进行自

我批评和自我教育。而体罚则是家长和教师的唯我独尊，说一不二，不讲道

理，单靠拳头和武力的简单粗暴的评价。这势必防碍孩子自我意识的发展及自

我观察、自我批价、自我体验、白我监督、自我控制等能力的形成，这对学生

个性心理的健康发展是非常有害的。

儿童心理学表明：唯有个性心理行到健康、充分、自由、和谐发展的人，

才能主动适应和促进现代化社会发展，才能成为创造里、开拓型、竞争型人

才。心理因素，包括智力因素和非智力因素•，在人才成长中起着决定的作用。

体罚对成才的心理因素，特别是非智力因索（兴趣、情感、意志、性格）的发

展极为有害。

三、体罚扼杀独立思考和创造性

由于体罚强制、迫使学生和孩子服从，使他们处于一种压抑、恐惧、担惊

受怕的不正常的心境之中。在一个经常体罚孩子的班级，由于老师声色俱厉的

粗暴态度，讽刺挖苦，尖酸刻薄的语言和吓人的体罚手段，竟使得一些优秀生

听到老师的提问就胆战心惊，吓得直打哆嗦。在家长经常打骂孩子的家庭，也

是如此。洛克说：“受罚最重的儿童，长大了很少有成为最好的成人的……他

们的态度是怯懦的，精神是抑郁的，很不容易振作起来，很难做什么事业。”

四、体罚使人呆傻，形成奴隶性格

体罚会使孩子产生恐俱感，神经过度紧张，形成一种保护性的反射状态，

导致情志异常，甚至会造成“恐怖症”。这种反常状态的畸形心理，轻则胆小

怕事、唯唯诺诺、失去主见、一切“听喝儿”；重则丧失信心、自尊心，变得

性格懦弱，形成奴性。鲁迅先生说得好：”……终日以冷遇或呵斥，甚至打

扑，使他畏恿:退缩，仿佛一个奴才，一个傀儡，然而父母却美其名曰'听

话’，自以为是教育的成功，待放他到外边来，则如暂出樊笼的小禽，他绝不

会飞鸣，也不会跳跃。”

五、体罚使人屈服压力，不敢追求真理

在体罚盛行的班级，多数学生有这样一种心理、同学捣乱自然不对，老师

体罚也不应该。学生的心里还是有是非标准的，但看到老师怒气冲天的模样，

便“明知不对，不说为佳”还是保自己吧。家庭亦然。

六、体罚助长以势压人，以强欺弱的歪风

爱动武的老师，十之八九爱依靠动武的学生干部去“管理”其他学生。这

几乎成了爱搞体罚教师的通病。天津某小学一年级班主任，居然让班上仅七、

八岁的小学生干部打那些不遵守纪律的同学，上来就是两个嘴巴子。全班多数

同学都挨打，引起了家长们的强烈不满。这种以势压人以强欺弱的做法，造成

了师生之间，学生之间的对立与隔阂。

七、体罚使教师和家长威信扫地

教师或家长的威信，是实施教育影响的必要条件。而这种威信是建立中人

格力量的基础上它来自学生和子女发自内心的尊敬、热爱和信任，有了威信，

教师和家长的影响力就会倍增。而体罚只会使教师和家长建立一种虚假的威

信。学生表面上拍你，但心里却认为教师或家长“无能”、“粗野”、“水平

太低”、“就这两下子”°因此，师生之间，父母与子女之间不会建立起那种

真诚、信任、平等的关系.搞体罚，就必然使教师和家长变成言行不一，而言

行不一就必然导致丧失威信。教师和家长的说教也必然会使学生或子女怀疑、

鄙视，产生反效果。

以上七条，就叫它体罚的七大罪状吧，说明了体罚对孩子的心理发展是百

害无一益的。

同时,老师的职业是神圣的,给人以美跟光辉,亲切的感觉，体罚和变相体罚

学生,不但给学生和家长造成伤害,更为重要在社会上产生不好的影响,给神圣的

教育抹黑.

基于上诉原因，出台不允许教师体罚和变相体罚学生这一规定，是及时，而且

是必要的.

校园预防欺凌教案2

一、校园暴力的几种表现

(一)打架斗殴。

打架斗殴是校园里最常见的暴力行为，通常是一些品德较差的大同学，自

以为有力气，就以大欺小、以强凌弱来殴打校内外的学生。除此之外，还有这

伙中学生与另一伙中学生相互殴斗的现象，也称为学生打群架。中学生打架斗

殴破坏了学校的正常秩序，给学校带来了不好的声誉，对学生的身心造成伤

害，其危害性是显而易见的。

不难发现，中学生打架斗殴的发生具有时间上的规律性：

(1)放学时。中午或傍晚放学，特别是周末中午，一些与校内学生有联系

的校外少年，还有被学校开除的不良少年，站在门口寻找机会打架。同时，大

批学生出校时易因发生碰撞而引发打架。

(2)考试结束时。每个学期的期中和期末考试后，老师忙于批改试卷，学生

普遍松口气，一些不良学生就惹是生非，易发生打架斗殴。

(3)秋季开学时。新生刚入学，学校老同学串联的，其中有因过去的仇恨而

算账的，往往采用暴力攻击的手段来解决。

(4)课外游乐活动时间。不少学生喜欢到校外去打桌球、玩电子游戏和相聚

郊游等。由于社会活动场所管理不严，人员复杂，学生之间常因争输赢、争地

盘而发生冲突，导致打架斗殴。

(5)节假日。由于休息时间，有的学生家长又不在家中，在无事可做的情况

下，有的'学生就跑到外面去，易发生打架，甚至相约互斗。

(二)强索钱财。

这是近几年来发生的比较普遍且严重的校园暴力现象，往往发生在中小学

校门口或附近地区，大年龄的中学生向低幼学生强索钱财，以暴力相威胁，逼

迫低年龄学生交出零用钱或学习用品等，并不准他们告诉学校和家长。此类事

件不仅摧残了被袭击学生的心灵，影响他们的学习生活，而且造成许多家长人

心惇惶，对孩子的身心和教育担惊受怕。

(三)毁坏物品。

有的中学生由于心中的不满、怨恨等情绪作用，通过毁坏物品来表现和发

泄。在一些中学生里可以看到被学生破坏的课桌椅、墙壁、门窗等，其中一部

分就是有的学生发泄情绪实施攻击的结果。这类攻击行为的目标可能是人也可

能是物。

（四）争风吃醋。

青少年生理、心理的早熟使早恋现象越来越呈现低龄化趋势，而早恋给青

少年的成长和生活所带来的负面影响是显而易见的。但由于中学生心理不够成

熟，往往会因为女生而产生嫉妒、排挤甚至仇恨的心理。小小的矛盾因为缺乏

沟通和引导而酿成打架甚至凶杀等暴力事件。

（五）心理障碍。

青少年攻击行为还有一种特殊的情况，这就是由于青少年的精神障碍所引

起的攻击性行为。国内外研究表明，青少年精神疾病患者的一个主要表现就是

具有攻击伤害他人的行为C主要原因是在于他们的意识隙碍、幻觉和妄想作

用、智力障碍、情绪情感激烈等。在这种异常心理的支配下，青少年患者易与

他人发生冲突，引起攻击性行为，给他人造成轻重不等的伤害，极端严重的可

以致人死亡。比如常见的少年多动综合症，表现为多动、多话、任性和注意力

不集中等，比较严重地影响患者的学习和生活，并会干扰社会秩序。有多动综

合症的少年行为，常有攻击性，一次性精神症状有突然发怒、行为冲动的表

现，二次性精神症状有明显的暴力攻击行为，在生活中显得喜与人吵架和打

架。又如，少年精神分裂症表现为意志和行为的障碍，造成行为混乱，在兴奋

之下会伤人或物。再如，少年躁狂症者有的经常惹是生非，发生打闹等冲动行

为，造成对他人的攻击。鉴于这些攻击行为不是一般的品德障碍，而是在精神

障碍的情形下发生的，所以应提醒人们给予特殊的注意。

二、校园暴力产生的原因

校园暴力从根本上说是社会暴力病态在向校园延伸的结果。如果任由这种

势头发展下去，无疑会给在校青少年造成一种不良的暗示：武力比智力更有价

值，邪恶比正义更有力量。如果青少年一旦形成这种认识上的偏差，无论对其

个人还是对社会而言将是非常危险的隐患。这种由家庭、社会和学校多方造成

的校园恶瘤，如果不在校园内得到应有的遏制，那么以后社会将会为此付出更

昂贵的代价。

（一）家庭暴力是校园暴力产生的根源。

校园暴力的施暴者大多生活在不幸的家庭。他们大多受到极度贫困、父母

离异甚至家庭暴力等负面的刺激。家庭生活的不和谐很容易使孩子感到缺少关

爱和安全感，从而形成攻击性人格。为此，他们往往采用暴力去欺凌弱小，一

方面释放压抑，获取一种心理上的平衡，另一方面还可借此在同学中树立威

信。可见，缺乏关爱、缺少管教是这些孩子走上违法犯罪道路的根本原因。

（二）老师对学生施行暴力或冷暴力也是校园暴力产生的土壤。