教育学心理学试卷及答案

教育学心理学试卷及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。）1.教育区别于其他事物现象的根本特征是（）A.永恒性B.历史性C.育人性D.相对独立性2.学生在课堂上一边听课一边记笔记，这种现象体现的注意品质是（）A.注意的广度B.注意的分配C.注意的稳定性D.注意的转移3.“揠苗助长”的做法违背了个体身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性4.“最近发展区”理论的提出者是（）A.维果茨基B.皮亚杰C.布鲁纳D.埃里克森5.校园文化、师生关系、校风班风属于课程类型中的（）A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.显性课程6.学生对数学定理、物理公式的记忆属于（）A.形象记忆B.逻辑记忆C.情绪记忆D.动作记忆7.《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的表述体现的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则8.学生上课主动举手回答问题得到老师的表扬后，课堂发言的次数明显增多，这种现象符合（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退9.我国教育目的的理论基础是（）A.个人本位论B.社会本位论C.马克思主义关于人的全面发展学说D.素质教育理论10.《三国演义》中的张飞、《水浒传》中的李逵，其气质类型倾向于（）A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质11.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各方面教育影响12.学生学会骑自行车后，更容易掌握骑电动车的技能，这种现象属于（）A.正迁移B.负迁移C.垂直迁移D.一般迁移13.教师通过表扬、奖励、批评、处分等方式调节学生的品德行为，这种德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.品德评价法D.实际锻炼法14.学生希望得到同学的接纳、老师的认可，这种需要属于马斯洛需要层次理论中的（）A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重需要15.我国现行学制属于（）A.双轨制B.单轨制C.分支型学制D.壬寅学制16.学生在解答几何证明题时，逐步分析已知条件和求证结论，通过逻辑推导得出最终答案，这种思维类型是（）A.直觉思维B.分析思维C.发散思维D.聚合思维17.“十年树木，百年树人”体现了教师劳动的（）A.复杂性B.创造性C.长期性D.示范性18.学生在复习时通过绘制思维导图的方式梳理知识结构，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略19.教学工作的中心环节是（）A.备课B.上课C.作业布置与批改D.学业成绩的检查与评定20.中小学生最常见的焦虑反应是（）A.生活焦虑B.考试焦虑C.交友焦虑D.就业焦虑二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填在题后的括号内。多选、少选、错选均无分。）1.个体身心发展的一般规律包括（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性E.个别差异性2.奥苏贝尔根据学习内容与学习者原有知识结构的关系，将有意义学习分为（）A.表征学习B.概念学习C.命题学习D.机械学习E.发现学习3.我国中小学常用的以语言传递为主的教学方法包括（）A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.演示法E.读书指导法4.皮亚杰提出的认知发展阶段包括（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段E.前习俗水平阶段5.德育过程的基本构成要素包括（）A.教育者B.受教育者C.德育内容D.德育方法E.德育环境6.下列属于注意的基本品质的有（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移E.注意的分散7.我国中小学课程内容的文本表现形式包括（）A.课程计划B.课程标准C.教材D.课程目标E.课程评价8.操作技能的形成阶段包括（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练E.原型内化9.福勒和布朗提出的教师专业发展阶段包括（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段E.关注社会阶段10.心理学研究认为，情绪的基本形式包括（）A.快乐B.愤怒C.恐惧D.悲哀E.焦虑三、判断题（本大题共15小题，每小题1分，共15分。判断下列各题正误，正确的在题后括号内打“√”，错误的打“×”。）1.教育具有永恒性，与人类社会共始终。（）2.负强化的实质就是惩罚，二者都是为了降低行为发生的频率。（）3.直观教学是教学的最终目的，教学中要尽可能多地使用直观手段。（）4.定势对问题解决只有消极阻碍作用，不利于问题的高效解决。（）5.我国正式颁布并实施的第一个现代学制是壬寅学制。（）6.学习动机越强，学习效率越高，二者呈正相关关系。（）7.德育过程就是学生思想品德形成的过程，二者本质上是一致的。（）8.米勒的信息加工理论研究表明，短时记忆的容量是7±2个组块。（）9.教学的首要任务是传授系统的科学文化基础知识和基本技能。（）10.场依存型认知风格的学生更擅长自然科学类学科的学习。（）11.班主任工作的首要任务是组织和培养良好的班集体。（）12.习得性无助感是个体在经历连续失败后，产生的对结果无能为力、无法控制的心理状态。（）13.素质教育就是要减轻学生课业负担，不给学生布置课后作业。（）14.活动和交往是学生思想品德形成和发展的基础。（）15.根据维果茨基的理论，教学应当走在学生发展的前面，引导学生发展。（）四、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分。）1.简述个体身心发展的一般规律及对应的教育启示。2.简述奥苏贝尔有意义学习的实质及实现条件。3.简述我国中小学常用的德育原则（答出任意6点即可）。4.简述影响问题解决的主要因素。五、论述题（本大题共1小题，共12分。）试述建构主义学习理论的基本观点，并结合中小学教学实际谈谈该理论的教学启示。六、案例分析题（本大题共1小题，共9分。）阅读下列材料，回答问题。某初中班主任李老师在日常班级管理中发现，学生小张最近状态异常：平时成绩中等的他，最近上课经常走神，作业迟交甚至缺交，单元测试成绩明显下滑。小张性格内向，平时很少主动和同学交流，也不参与班级活动。李老师通过家访了解到，小张的父母最近因感情不和正在闹离婚，小张情绪一直很低落，经常把自己关在房间里，觉得没人关心自己，也没人在乎自己的想法。李老师还从美术老师那里了解到，小张很有画画天赋，曾经在市级中小学生美术比赛中获得过三等奖，但他很少跟同学提起自己的爱好。问题：请结合教育学、心理学相关知识，分析李老师应采取哪些措施帮助小张？参考答案一、单项选择题1.C【解析】教育的本质属性是育人性，即教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。永恒性、历史性、相对独立性是教育的社会属性，不是根本特征。2.B【解析】注意的分配是指在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。一边听课一边记笔记是注意分配的典型表现。3.A【解析】个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。“揠苗助长”违背了发展的顺序性，没有做到循序渐进。4.A【解析】维果茨基提出了最近发展区理论，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。5.C【解析】隐性课程是指学生在学校情境中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响，又称潜在课程、自发课程。校园文化、师生关系、校风班风都属于隐性课程。6.B【解析】逻辑记忆是指以概念、公式、规律等逻辑思维过程为内容的记忆。对定理、公式的记忆属于逻辑记忆。7.B【解析】“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”意思是说要引导学生而不要牵着学生走，要鼓励学生而不要压抑他们，要指导学生学习门径，而不是代替学生作出结论，体现了启发性教学原则。8.A【解析】正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。老师表扬学生是给予愉快刺激，学生发言次数增多是行为概率增加，属于正强化。9.C【解析】我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。10.A【解析】胆汁质的人直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强，但暴躁易怒、脾气急、易感情用事、好冲动。张飞、李逵是胆汁质的典型代表。11.B【解析】组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。12.A【解析】正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。学会骑自行车促进学电动车属于正迁移。13.C【解析】品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法，包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。14.C【解析】归属与爱的需要，也称社交需要，是指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。希望得到同学接纳、老师认可属于归属与爱的需要。15.C【解析】我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。16.B【解析】分析思维是经过逐步分析后，对问题解决作出明确结论的思维。解几何题逐步推导属于分析思维。17.C【解析】教师劳动的长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。“十年树木，百年树人”体现了长期性。18.C【解析】组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，包括列提纲、利用图形、利用表格等。绘制思维导图属于组织策略。19.B【解析】上课是教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。20.B【解析】学生中常见的焦虑反应是考试焦虑，其表现是随着考试临近，心情极度紧张，考试时注意力不集中、知觉范围变窄、思维刻板、出现慌乱，无法发挥正常水平。二、多项选择题1.ABCDE【解析】个体身心发展的一般规律包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。2.ABC【解析】奥苏贝尔将有意义学习分为三种类型：表征学习（符号学习）、概念学习、命题学习。机械学习是与有意义学习相对的学习类型，发现学习是根据学习方式划分的类型。3.ABCE【解析】以语言传递为主的教学方法包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。演示法是以直观感知为主的教学方法。4.ABCD【解析】皮亚杰将个体认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。前习俗水平是科尔伯格的道德发展阶段。5.ABCD【解析】德育过程的基本构成要素包括教育者、受教育者、德育内容、德育方法。德育环境不属于基本构成要素。6.ABCD【解析】注意的基本品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。注意的分散是注意稳定性的反面，不属于注意的品质。7.ABC【解析】课程内容的文本表现形式包括三个层次：课程计划、课程标准、教材。8.ABCD【解析】操作技能的形成阶段包括操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。原型内化是心智技能的形成阶段。9.ABC【解析】福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的专业发展划分为关注生存、关注情境、关注学生三个阶段。10.ABCD【解析】情绪的基本形式包括快乐、愤怒、恐惧、悲哀四种。焦虑属于情绪的一种状态，不是基本形式。三、判断题1.√【解析】教育是人类社会特有的现象，随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展，具有永恒性。2.×【解析】负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为发生的频率，惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低行为发生的频率，二者本质不同。3.×【解析】直观教学是教学的手段而非目的，教学中要根据教学目标、内容和学生特点合理使用直观手段，避免为了直观而直观。4.×【解析】定势对问题解决既有积极作用，也有消极作用。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；在情境发生变化时，定势会妨碍人采用新的方法。5.×【解析】我国正式颁布的第一个现代学制是壬寅学制，但该学制并未实施；我国第一个正式颁布并实施的现代学制是癸卯学制。6.×【解析】根据耶克斯-多德森定律，动机强度与学习效率的关系呈倒U型曲线，中等强度的动机最有利于任务的完成，并非动机越强效率越高。7.×【解析】德育过程与学生思想品德形成的过程是不同的。德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地培养和发展受教育者品德的过程，是一种教育活动；思想品德形成过程是受教育者个体品德自我发展的过程，二者既有联系又有区别，不能等同。8.√【解析】美国心理学家米勒的研究表明，短时记忆的容量是7±2个组块，即5-9个组块。9.√【解析】教学的首要任务是传授系统的科学文化基础知识和基本技能，也就是通常所说的“双基”教学，在此基础上还要发展学生的智力、体力，培养学生的品德和审美情趣等。10.×【解析】场独立型认知风格的学生更擅长自然科学、数学等学科，场依存型认知风格的学生更擅长社会科学、人文学科。11.√【解析】班主任工作的首要任务是组织建立良好的班集体，中心任务是促进班集体全体成员的全面发展。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。12.√【解析】习得性无助感是美国心理学家塞利格曼提出的，指个体在经历连续的失败体验后，产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。13.×【解析】这是对素质教育和“减负”的误解。素质教育以提高学生的综合素质为目标，也需要学生刻苦学习；“减负”是减轻学生过重的、不必要的课业负担，不是完全取消课后作业，合理的作业是巩固知识的必要手段。14.√【解析】德育过程的基本规律之一是活动和交往是学生思想品德形成的基础，学生的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响，逐渐形成和发展的。15.√【解析】维果茨基的最近发展区理论认为，教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区，因此教学应当走在发展的前面。四、简答题1.【参考答案】个体身心发展的一般规律及教育启示如下：（1）顺序性：个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。教育启示：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，不能“揠苗助长”“陵节而施”。（1分）（2）阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。教育启示：教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教育，不能搞“一刀切”“一锅煮”，同时要注意各阶段之间的衔接和过渡。（1分）（3）不平衡性：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。教育启示：教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，抓住儿童发展的关键期，以求在最短的时间内取得最佳的教育效果。（1分）（4）互补性：一方面是机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。教育启示：教育工作者应结合学生的实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。（1分）（5）个别差异性：从群体的角度看，表现为男女性别的差异；从个体的角度看，表现在身心的所有构成方面，包括发展水平的差异和心理特征表现方式的差异。教育启示：教育工作者必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。（2分）2.【参考答案】（1）有意义学习的实质：有意义学习是指将新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。所谓非人为的联系，是指新知识与原有认知结构中的观念建立在合理的或逻辑基础上的联系，不是任意的联想或联系；所谓实质性的联系，是指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、概念或命题的联系，是非字面的联系。（2分）（2）有意义学习的实现条件：①客观条件：学习材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的，符合学习者的年龄特征和知识水平。（1分）②主观条件：第一，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构，这是新知识获得意义的固着点；（1分）第二，学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，即有意义学习的心向；（1分）第三，学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构得到改造，新知识获得实际的心理意义。（1分）3.【参考答案】我国中小学常用的德育原则包括：（1）导向性原则：进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。（1分）（2）疏导原则：进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。（1分）（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则：进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。（1分）（4）知行统一原则：既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。（1分）（5）正面教育与纪律约束相结合原则：德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。（1分）（6）长善救失原则（依靠积极因素、克服消极因素原则）：在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。（1分）（答出教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则等其他合理德育原则也可酌情给分，总分不超过6分）4.【参考答案】影响问题解决的主要因素包括：（1）问题情境：问题呈现的知觉方式。问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决；反之则越难解决。（1分）（2）定势与功能固着：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，对问题解决既有积极作用也有消极作用；功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，会限制问题解决的思路。（1分）（3）已有的知识经验：经验水平或实践知识影响问题解决，专家与新手的差异主要体现在知识储备和应用能力上，丰富的知识经验有助于问题的高效解决。（1分）（4）原型启发：从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发，其中具有启发作用的事物或现象叫原型。（1分）（5）情绪与动机：肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，否定、消极的情绪状态会阻碍问题的解决；中等强度的动机是问题解决的最佳水平，动机过强或过弱都会降低解决效率。（1分）此外，个体的智力水平、性格特征、认知风格、世界观等个性心理特性也会影响问题解决的方向和效果。（1分）五、论述题【参考答案】建构主义是认知学习理论的新发展，对传统的学习理论提出了挑战，其基本观点和教学启示如下：（一）建构主义学习理论的基本观点（6分）1.知识观：建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。（1分）第一，知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而是一种解释、一种假设，会随着人类的进步不断被修订；第二，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，不能直接套用，而要针对具体情境进行再创造；第三，不同学习者对同一知识会有不同的理解，因为理解是学习者基于自己的经验背景建构起来的，取决于特定情境下的学习历程。（1分）2.学生观：建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。（1分）第一，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，都有自己的看法，即使有些问题他们还没有接触过，也会基于相关的经验推出合乎逻辑的假设；第二，学生经验世界存在差异性，每个人由于生活经历、兴趣爱好、认知方式不同，对同一事物会有不同的理解，这些差异本身就是一种宝贵的学习资源。（1分）3.学习观：建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。（1分）第一，主动建构性：学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程，学习者是信息意义的主动建构者，这种建构无法由他人代替；第二，社会互动性：学习是通过参与某种社会文化、与他人互动而内化知识技能的过程，学习共同体的合作互动对学习有重要作用；第三，情境性：知识存在于具体的、情境性的活动之中，只有通过实际应用才能真正被理解，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。（1分）（二）建构主义学习理论对中小学教学的启示（6分）建构主义学习理论为我国基础教育课程改革提供了重要的理论支撑，对中小学教学实践有重要的指导意义：1.更新知识观念，鼓励学生质疑探究：教师不能把知识作为绝对真理灌输学生，要尊重学生的不同理解，鼓励学生对知识提出质疑，引导学生结合具体情境探究知识的意义。（1分）例如在语文课文《孔乙己》的教学中，不要给学生设定“封建科举制度牺牲品”的唯一结论，而是引导学生结合自己的阅读体验，从人性、社会等多个角度解读人物形象，形成个性化的理解。2.重视原有经验，搭建新旧知识桥梁：教师要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有经验中“生长”出新的知识经验，而不是无视学生原有经验进行灌输。（1分）例如在物理课学习“压强”概念时，先引导学生回忆“穿高跟鞋容易踩进泥地里”“滑雪板不会陷进雪里”等生活经验，再引入压强的概念和公式，帮助学生将新知识与原有经验建立联系。3.倡导探究学习，培养主动建构能力：教师要改变传统的讲授式教学，创设问题情境，引导学生通过自主探究来建构知识。（1分）例如在科学课“探究影响滑动摩擦力大小的因素”教学中，教师提出问题后，让学生自主提出假设、设计对照实验、动手操作、记录数据、分析结果，最终总结出摩擦力大小与压力、接触面粗糙程度的关系，学生在探究过程中不仅掌握了知识，还培养了科学探究能力和主动建构的意识。4.推广合作学习，发挥群体互动价值：教师要组织学生组成学习小组，通过合作讨论、互助交流的方式共同完成学习任务，利用学生经验的差异性促进彼此的发展。（1分）例如在综合实践活动“校园垃圾分类现状调查”中，将学生分成不同小组，分别负责问卷调查、实地观察、数据统计、方案设计等工作，小组成员分工合作、相互交流，不仅完成了学习任务，还培养了合作能力和沟通能力。5.实施情境教学，增强知识应用能力：教师要创设与现实生活类似的真实教学情境，让学生在真实情境中应用知识解决问题，深化对知识的理解，提高迁移能力。（1分）例如在数学课“比例尺的应用”教学中，创设“绘制校园平面图”的真实任务，让学生实地测量校园的长和宽，根据纸张大小确定合适的比例尺，绘制出校园平面图，学生在完成任务的过程中真正理解了比例尺的意义，学会了用比例尺知识解决实际问题。6.转变教师角色，成为学习的促进者：教师要从知识的传授者转变为学生学习的引导者、促进者和合作者，在学生学习过程中提供必要的支持和帮助，而不是代替学生思考。（1分）例如在学生探究遇到困难时，教师不是直接给出答案，而是通过提出启发性的问题、提供相关的资料等方式，引导学生自己找到解决问题的方法，帮助学生完成知识的建构。六、案例分析题【参考答案】针对小张的情况，李老师可以结合教育学、心理学的相关理论，从以下几个方面采取措施帮助小张：1.满足小