教师资格考试初级中学生物学科知识与教学能力试题与参考答案(2025年)

教师资格考试初级中学生物学科知识与教学能力试题与参考答案(2025年)一、单项选择题（本大题共25小题，每小题2分，共50分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）嫦娥六号搭载的拟南芥种子在月球背面完成萌发、生长的初步实验，下列可作为判断拟南芥属于生物的核心依据是（）A.能吸收环境中的水分B.能随航天器完成空间运输C.能进行空间位置移动D.能生长繁殖产生后代苔藓植物常被用作监测空气污染程度的指示植物，主要原因是（）A.叶只有一层细胞，有毒气体易侵入细胞B.没有根、茎、叶的分化，对污染物敏感C.植株矮小，污染后易出现萎蔫现象D.依靠孢子繁殖，孢子对污染物抵抗力弱小肠是人体消化和吸收营养物质的主要场所，下列关于其结构与功能的叙述错误的是（）A.小肠长约5-6米，是消化道中最长的一段

B.小肠内表面有环形皱襞和小肠绒毛，大幅增加吸收面积C.小肠绒毛壁和毛细血管壁均只由一层上皮细胞构成D.小肠内的多种消化液均由小肠壁的腺体分泌下列各组生物性状中，属于相对性状的是（）A.人的A型血和B型血B.狗的卷毛和狗的黄毛C.羊的白毛和牛的黑毛D.豌豆的高茎和蚕豆的矮茎某草原生态系统中存在多种生物，下列食物链书写正确的是（）A.阳光→草→鼠→蛇→鹰B.草→野兔→狐狸→鹰C.草→兔→狐→细菌→真菌D.鹰→蛇→蛙→昆虫→草用显微镜观察洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片时，由低倍物镜转换为高倍物镜后，下列操作正确的是（）A.调节细准焦螺旋使物像清晰B.调节粗准焦螺旋提升镜筒C.将装片向左上方移动找目标D.换用平面镜和小光圈调光新疆地区种植的哈密瓜比内地同品种甜度更高，主要的生理原因是（）A.新疆光照强，植物只进行光合作用不进行呼吸作用B.新疆降水少，植物体内水分含量低，糖分浓度高C.新疆昼夜温差大，夜晚呼吸作用弱，有机物积累多D.新疆土壤肥沃，植物吸收的糖类物质更多下列动物行为中，属于先天性行为的是（）A.小鼠走迷宫获取食物B.菜青虫取食十字花科植物叶片C.大山雀偷喝牛奶D.黑猩猩用树枝钓取白蚁肺泡内的氧气进入血液中，需要经过的细胞层数是（）A.2层B.3层C.4层D.5层下列关于人体血液循环的叙述，正确的是（）A.体循环的起点是右心室，终点是左心房B.肺循环过程中，动脉血逐渐变为静脉血C.肺动脉中流动的是含氧丰富的动脉血D.体循环与肺循环同时进行，通过心脏连通下列关于人体激素调节的叙述，错误的是（）A.胰岛素分泌不足会引发糖尿病B.幼年时期甲状腺激素分泌不足会患侏儒症C.生长激素能促进人体骨骼和肌肉的生长发育D.激素通过血液循环参与人体生命活动的调节下列生殖方式中，属于有性生殖的是（）A.葡萄的扦插繁殖B.苹果的嫁接繁殖C.小麦用种子繁殖D.乳酸菌的分裂生殖下列关于染色体、DNA、基因三者关系的叙述，正确的是（）A.基因是有遗传效应的DNA片段B.染色体就是由DNA组成的长链C.一个DNA分子上只有一个基因D.基因存在于染色体上，是染色体的片段用达尔文的自然选择学说解释长颈鹿长颈的形成，下列说法正确的是（）A.长颈鹿经常伸长脖子吃高处树叶，脖子越用越长B.颈长的变异是长颈鹿为适应环境主动产生的C.环境变化导致长颈鹿产生了颈长的定向变异D.长颈鹿群体中原本存在颈长、颈短的变异，环境选择了颈长个体生存繁衍下列食品制作过程中，主要利用乳酸菌发酵的是（）A.制作面包和馒头B.制作酸奶和泡菜C.制作米酒和果酒D.制作腐乳和酱油保护生物多样性最有效的措施是（）A.建立自然保护区B.将濒危物种迁地保护C.建立种质库保存遗传资源D.颁布保护生物多样性的法律法规在“探究种子萌发的环境条件”实验中，某同学提出“种子萌发可能需要适宜的温度”的观点，该观点属于科学探究基本环节中的（）A.提出问题B.作出假设C.制定计划D.得出结论依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，下列不属于生物学学科核心素养的是（）A.生命观念B.科学思维C.解题能力D.社会责任教师在讲授“植物体的结构层次”时，依次展示了番茄植株实物、根尖永久切片、叶片结构模型，引导学生观察认识不同层次的结构。该教师采用的主要教学方法是（）A.讲授法B.探究教学法C.合作学习法D.直观教学法教师在课堂教学中通过随机提问、随堂小测、小组互评等方式了解学生的学习进度，及时调整教学安排，这种评价类型属于（）A.形成性评价B.诊断性评价C.终结性评价D.选拔性评价在“绿叶在光下制造有机物”实验中，将天竺葵提前放在黑暗处一昼夜的主要目的是（）A.使叶片停止光合作用，减少叶绿素合成B.将叶片中原有的淀粉运走耗尽，排除干扰C.降低叶片的呼吸作用，减少有机物消耗D.使叶片吸收更多的二氧化碳，提高实验效果下列关于初中生物学核心概念教学的叙述，错误的是（）A.核心概念是对生命现象基本规律的抽象概括B.核心概念的建构需要依托学生的已有生活经验C.核心概念的学习只需要学生背诵定义即可D.核心概念的形成需要以事实性知识为支撑下列教学目标的表述中，符合行为目标四要素（行为主体、行为动词、行为条件、表现程度）要求的是（）A.培养学生的科学探究能力和创新思维B.学生能在5分钟内通过小组讨论准确说出光合作用的3种原料C.让学生掌握光合作用的完整过程和反应式D.学生要认真学习光合作用的相关知识某教师发现有近半数学生认为“植物只有在光下才进行呼吸作用，黑暗环境中不进行呼吸作用”，针对这一错误概念，最有效的转变策略是（）A.让学生反复背诵呼吸作用的定义B.教师直接讲解错误原因并强调正确结论C.设计对照实验，分别检测光照和黑暗条件下萌发种子的氧气消耗情况D.让学生抄写课本中呼吸作用的知识点10遍下列课程资源中，属于初中生物学校外课程资源的是（）A.学校生物实验室的显微镜B.校园内的植物园C.当地的城市湿地公园D.学校的生物标本室二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）图1为密闭蔬菜大棚内24小时二氧化碳浓度的变化曲线，横坐标为时间（0-24时），纵坐标为二氧化碳浓度，曲线变化趋势为：0-6时（B点）二氧化碳浓度持续上升，6-18时（C点）二氧化碳浓度持续下降，18-24时（D点）二氧化碳浓度持续上升。请据图回答下列问题：

（1）曲线中光合作用强度与呼吸作用强度相等的两个点是______（填字母，3分）。（2）大棚内有机物积累最多的点是______（填字母，3分），请说明判断原因（4分）。（3）菜农常采取夜间适当降低大棚温度的措施提高蔬菜产量，请结合呼吸作用原理分析原因（3分）。（4）写出绿色植物光合作用的反应式（2分）。依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，简述初中生物学课程中“科学探究”核心素养的内涵，并说明教学中落实该核心素养的三条基本策略（15分）。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）材料：某初中生物教师在教授七年级下册“输送血液的泵——心脏”第一课时，设计了如下教学过程：①导入：教师播放心脏跳动的动图，直接引出本节课主题——心脏的结构。②新授：教师拿出心脏解剖模型，对照模型逐一向学生讲解心脏的四个腔、与各腔相连的血管、房室瓣和动脉瓣的位置及作用，讲解过程中要求学生在课本上划出重点语句。③巩固：教师组织学生集体背诵心脏结构口诀“上房下室，左右相反，房连静，室连动”。④作业：布置学生抄写心脏结构知识点3遍，完成课后选择题。授课结束后，教师在随堂检测中发现：近60%的学生无法准确区分左心室与右心室的连接血管，35%的学生不能解释“为什么左心室壁最厚”，还有学生把瓣膜的作用记成“加快血液流动”。

问题：（1）结合材料，分析该教师教学过程中存在的主要问题（10分）。（2）结合初中生物学教学要求，针对该教师的问题提出具体的改进建议（10分）。材料：某初中生物教师在完成“生物与环境的关系”单元教学后，进行了单元检测，其中一道探究题及学生答题情况统计如下：【题目】为探究“光照对鼠妇分布的影响”，某生物兴趣小组设计了如下实验：在铁盘内铺上一层湿土，以横轴中线为界，一侧盖上透明玻璃板，一侧盖上不透光的纸板，将10只大小相似的鼠妇放入铁盘中央，静置2分钟后，每分钟统计一次明亮处和阴暗处的鼠妇数目，统计10次，取平均值。请回答下列问题：（1）该实验的变量是______（4分）。（2）实验中选用10只鼠妇而非1只的目的是______（4分）。（3）实验结束后，应该如何处理使用过的鼠妇？请说明理由（12分）。【答题情况统计】（1）题：32%的学生答“玻璃板和纸板”“湿土和光照”，10%的学生答“温度”。

（2）题：41%的学生答“防止鼠妇逃跑”“为了实验更热闹”，22%的学生答“多的话结果好看”。

（3）题：28%的学生答“扔进垃圾桶”“踩死扔掉”，15%的学生答“留在实验室当标本”，只有57%的学生答“放回大自然”，但其中近一半的学生没有说明“爱护动物、保护生物多样性”的理由。

问题：（1）结合材料，分析学生出现上述答题错误的主要原因（10分）。（2）针对以上问题，教师在后续“科学探究”主题教学中应采取哪些改进措施（10分）。四、教学设计题（本大题共1小题，共30分）教学内容：人教版义务教育教科书生物学七年级上册第三单元第五章第一节“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”，该节内容主要包括“光合作用利用二氧化碳作为原料”“光合作用还能产生氧气”两部分核心内容，是学生在学习了“绿色植物通过光合作用制造有机物”之后，对光合作用原料和产物的进一步完善。请根据上述内容，完成下列教学设计任务：（1）依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，从生物学核心素养的四个维度出发，设计本节课的教学目标（要求表述规范、可测量，9分）。（2）设计“海尔蒙特柳树实验”的探究教学片段，引导学生自主分析实验现象、得出实验结论，要求体现学生主体性，包含至少两个有效的探究问题（15分）。（3）设计一个课后实践作业，体现“社会责任”核心素养的落实，要求作业内容具体、可操作（6分）。参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】D。解析：生物的核心特征是能生长、繁殖、进行新陈代谢，D选项符合生物的基本特征；吸收水分、空间运输、位置移动不是生物特有的属性。2.【答案】A。解析：苔藓植物的叶只有一层细胞，二氧化硫等有毒气体可以从背腹两面侵入叶细胞，使苔藓植物的生存受到威胁，因此可作为空气污染指示植物。3.【答案】D。解析：小肠内的消化液包括肠液、胰液、胆汁，其中肠液由肠腺分泌，胰液由胰腺分泌，胆汁由肝脏分泌，并非都由小肠壁腺体分泌。4.【答案】A。解析：相对性状是指同种生物同一性状的不同表现形式，人的A型血和B型血符合定义；狗的卷毛和黄毛是不同性状，羊和牛、豌豆和蚕豆是不同物种，均不属于相对性状。5.【答案】B。解析：食物链的起点是生产者，箭头指向捕食者，不包含非生物部分和分解者。A选项含非生物阳光，C选项含分解者，D选项起点是消费者且箭头方向错误。6.【答案】A。解析：换用高倍物镜后，物像会变模糊，此时应调节细准焦螺旋使物像清晰；不能调节粗准焦螺旋，避免压碎装片；换高倍镜前需将目标移至视野中央，换镜后视野变暗，应换用凹面镜和大光圈。7.【答案】C。解析：新疆地区昼夜温差大，白天光照强、温度高，光合作用旺盛，制造的有机物多；夜晚温度低，呼吸作用减弱，消耗的有机物少，因此植物体内积累的有机物更多，甜度更高。8.【答案】B。解析：先天性行为是动物生来就有的，由遗传物质决定的行为，菜青虫取食十字花科植物是生来就有的本能；小鼠走迷宫、大山雀偷喝牛奶、黑猩猩钓白蚁都是后天学习获得的学习行为。9.【答案】A。解析：肺泡壁和毛细血管壁都只由一层上皮细胞构成，氧气从肺泡进入血液需要穿过肺泡壁和毛细血管壁两层细胞。10.【答案】D。解析：体循环起点是左心室，终点是右心房；肺循环中静脉血变为动脉血；肺动脉中流动的是静脉血；体循环和肺循环同时进行，在心脏处汇合。11.【答案】B。解析：幼年时期生长激素分泌不足会患侏儒症，甲状腺激素分泌不足会患呆小症。12.【答案】C。解析：种子的胚是由受精卵发育而来的，经过了两性生殖细胞的结合，属于有性生殖；扦插、嫁接、分裂生殖都没有经过两性生殖细胞的结合，属于无性生殖。13.【答案】A。解析：染色体主要由DNA和蛋白质组成，基因是有遗传效应的DNA片段，一个DNA分子上有许多个基因。14.【答案】D。解析：达尔文的自然选择学说认为变异是不定向的，长颈鹿群体中原本存在颈长、颈短的变异，环境对变异进行选择，颈长的个体更容易生存并繁殖后代，经过逐代积累形成了现在的长颈鹿。15.【答案】B。解析：制作酸奶和泡菜利用的是乳酸菌发酵；制作面包、馒头、米酒利用的是酵母菌发酵；制作腐乳、酱油利用的是霉菌发酵。16.【答案】A。解析：建立自然保护区是保护生物多样性最有效的措施，就地保护的主要形式就是建立自然保护区。17.【答案】B。解析：作出假设是根据已有知识和生活经验，对提出的问题作出的猜测性回答，“种子萌发可能需要适宜的温度”属于作出假设环节。18.【答案】C。解析：义务教育生物学课程标准（2022年版）规定的学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任，不包含解题能力。19.【答案】D。解析：直观教学法是利用实物、模型、标本等直观教具引导学生观察，帮助学生形成感性认识的教学方法，该教师使用实物、切片、模型均属于直观教学。20.【答案】A。解析：形成性评价是在教学过程中为了了解学生的学习情况、及时调整教学而进行的评价，提问、随堂测、小组互评都属于形成性评价。21.【答案】B。解析：暗处理的目的是将叶片中原有的淀粉运走耗尽，排除原有淀粉对实验结果的干扰，确保实验中检测到的淀粉是实验过程中制造的。22.【答案】C。解析：核心概念的学习需要学生在理解事实的基础上主动建构，仅靠背诵定义无法真正理解核心概念的内涵，也无法灵活运用。23.【答案】B。解析：行为目标的四要素为：行为主体是学生，行为动词可测量，行为条件明确，表现程度可衡量。B选项符合四要素要求；A、C选项主体是教师，行为动词模糊；D没有可测量的表现程度。24.【答案】C。解析：转变错误概念最有效的方式是通过实验让学生获得直观的证据，通过自主思考修正原有认知，设计对照实验验证不同条件下的呼吸作用，能有效纠正学生的错误概念。25.【答案】C。解析：校外课程资源是指学校范围之外的课程资源，当地湿地公园属于校外资源；实验室、植物园、标本室都属于校内课程资源。二、简答题26.【参考答案】（1）B、C（3分，答对1个得1分，全对得3分）（2）C（3分）；原因：B点到C点之间，光合作用强度始终大于呼吸作用强度，植物通过光合作用制造的有机物多于呼吸作用消耗的有机物，不断积累有机物（2分）；C点之后，光照减弱，光合作用强度小于呼吸作用强度，植物开始消耗之前积累的有机物，因此C点时有机物积累量最多（2分）。（3）夜间植物无法进行光合作用，只进行呼吸作用消耗有机物（1分）；适当降低大棚温度可以降低呼吸作用相关酶的活性，减弱呼吸作用强度，减少有机物的消耗（1分），从而提高蔬菜产量（1分）。（4）$\ce{二氧化碳+水\xrightarrow[叶绿体]{光}有机物(储存着能量)+氧气}$（2分，原料、条件、产物写错1处扣1分，扣完为止）

27.【参考答案】（1）内涵：科学探究是指学生经历真实的科学探究过程，主动获取科学知识，习得科学探究的基本思路和方法，初步形成科学探究能力的核心素养（3分）。具体表现为：能基于生物学事实和证据提出可探究的问题，作出合理假设；设计可行的实验方案，实施实验并收集证据；基于证据得出合理结论，进行交流与反思（3分）。（2）落实策略（答出3点即可，每点3分，共9分，合理即可得分）：①创设真实且富有挑战性的探究情境。结合学生的生活经验和生产实践提出探究问题，例如结合“大棚种植为什么要增施气肥”的问题，引导学生探究光合作用的原料，激发学生的探究兴趣。②设计完整的、有梯度的探究活动。给学生提供充分的动手操作和思考空间，引导学生主动参与提出问题、设计方案、实施实验、得出结论的全过程，例如让学生自主设计“探究种子萌发的环境条件”的实验方案，小组合作完成实验，培养实验操作和逻辑推理能力。③重视对探究过程的过程性评价。关注学生在探究活动中的思维过程、合作表现和动手能力，而不仅仅以实验结果作为评价标准，例如通过观察学生的实验操作、小组讨论参与度、实验报告撰写质量等多维度评价学生的探究能力。④引导学生开展反思与交流。组织学生进行探究成果的展示和互评，鼓励学生质疑他人的实验设计，反思自己的实验不足，培养学生的批判性思维和表达交流能力。三、材料分析题28.【参考答案】（1）存在的主要问题（10分，答出4点即可得满分，合理即可）：①教学方法单一，忽视学生主体性。整节课以教师讲授为主，学生被动接受知识，没有主动参与知识建构的过程，对知识的理解不深刻，容易混淆知识点。②直观教学使用不到位。虽然使用了心脏模型，但仅由教师讲解，没有让学生亲自观察、触摸模型，无法建立直观的结构认知，导致学生对结构的空间关系理解模糊。③未渗透生命观念教育。教学中孤立地讲解结构名称，没有引导学生思考结构与功能的对应关系，比如没有结合左心室的功能解释其壁最厚的原因，导致学生机械记忆，无法理解知识本质。④巩固方式机械低效。采用背诵口诀、抄写知识点的方式进行巩固，学生仅进行机械记忆，没有在理解的基础上内化知识，记忆不牢固，也无法灵活运用。⑤缺乏过程性评价。教学过程中没有及时检测学生的掌握情况，直到随堂检测才发现问题，无法在教学过程中及时调整教学策略，解决学生的学习难点。（2）改进建议（10分，答出4点即可得满分，合理即可）：①优化教学方法，突出学生主体地位。设计“心脏结构拼图”活动，给学生提供心脏结构的拼图教具，让学生以小组为单位合作拼出心脏的四个腔和相连的血管，主动建构结构知识。②充分利用直观教学资源。除模型外，可准备新鲜猪心脏进行分组观察，让学生用手捏左右心室壁，感受壁厚的差异，直观理解结构特点，还可以播放心脏工作的3D动画，帮助学生理解血液流动的路径和瓣膜的作用。③渗透结构与功能相适应的生命观念。讲解每一个结构时，都引导学生思考“这个结构有什么功能？结构特点为什么适合执行这个功能？”，比如提问“左心室要将血液泵向全身，输送距离最远，需要的动力最大，因此它的壁应该有什么特点？”，帮助学生在理解的基础上记忆知识。④设计多样化的巩固活动。组织“血液旅行”角色扮演活动，让学生扮演红细胞，模拟血液在心脏和血管中的流动路径，在活动中理解瓣膜的开闭规律和血液循环的路径，深化知识理解。⑤加强过程性评价。在教学过程中通过提问、小组展示、填图练习等方式及时检测学生的掌握情况，比如讲解完结构后，立即让学生在空白心脏结构图上标注各部分名称，发现问题及时纠正。29.【参考答案】（1）答题错误的主要原因（10分，答出4点即可得满分，合理即可）：①对对照实验的变量概念理解不透彻。学生没有掌握单一变量原则，无法区分实验中的自变量和无关变量，容易把实验装置的不同材料当作变量，不能提炼出本质的实验变量（光照）。②不理解实验材料选取的科学原理。学生只是机械记忆实验步骤，没有理解“选用多只鼠妇是为了避免个体差异带来的偶然性，减小实验误差”的设计意图，只能凭借主观经验猜测。③社会责任素养落实不到位。学生没有形成爱护动物、尊重生命的意识，也没有建立“保护生物多样性”的观念，对实验后动物的处理方式缺乏正确的认知，无法用生物学知识说明处理理由。④探究教学重结论轻过程。教师在教学中过于强调实验步骤和结论的记忆，没有引导学生深入理解探究实验的设计逻辑和每一步的设计意图，导致学生对探究的本质理解不足。⑤情感态度价值观教育缺失。教师在实验教学中只关注知识目标的达成，没有结合实验渗透爱护生命、保护环境的教育，导致学生在实验动物处理的问题上出现认知偏差。（2）改进措施（10分，答出4点即可得满分，合理即可）：①强化对照实验设计的教学。结合具体探究实验引导学生分析变量，比如围绕“光照对鼠妇分布的影响”实验，组织学生讨论“实验中哪些条件需要保持一致？唯一不同的条件是什么？我们要研究的因素是什么？”，帮助学生理解变量的概念和单一变量原则。②重视探究过程的体验。给学生提供亲自动手探究的机会，让学生全程参与实验设计、材料选择、实验操作和结果分析，比如让学生自主讨论“用1只鼠妇做实验行不行？会有什么问题？”，通过自主思考得出结论，而不是被动接受知识点。③结合探究实验渗透社会责任教育。在实验开始前就引导学生讨论“实验过程中应该怎么对待鼠妇？实验结束后应该如何处理？为什么？”，让学生在探究过程中形成爱护动物、尊重生命的意识，理解“保护生物多样性”的意义，落实社会责任素养。④优化探究教学的评价方式。不仅关注学生对实验结论的记忆情况，更要关注学生在探究过程中的思维发展、操作能力和情感态度表现，比如将学生对待实验动物的态度、小组合作的参与度、实验方案的创新性纳入评价范围。⑤创设更多真实探究情境。结合生活实际设计探究任务，比如让学生自主探究“水分对鼠妇分布的影响”“温度对鼠妇分布的影响”等问题，在实践中巩固对照实验的设计方法，深化对科学探究本质的理解。四、教学设计题30.【参考答案】（1）教学目标（9分，每个维度2-3分，表述规范、可测量即可）

①生命观念：能准确说出光合作用的原料和产物，建立“光合作用是绿色植物重要生理功能”的生命观念，初步形成物质与能量观（3分）。②科学思维：能通过分析海尔蒙特实验、普利斯特利实验的现象，推理得出光合作用的原料和产物，提升逻辑推理和实验分析能力（2分）。③科学探究：能在教师引导下设计“二氧化碳是光合作用原料”的对照实验方案，掌握单一变量原则，提升实验设计能力（2分）。④社会责任：能运用光合作用原理解释大棚增施气肥、植树造林缓解温室效应等生产生活问题，愿意向家人宣传绿色植物维持碳-氧平衡的重要性（2分）。（2）“海尔蒙特柳树实验”探究教学片段（15分）【教学片段】环节一：提出问题，引发猜想（3分）教师展示“植物生长需要的营养来自哪里”的问题情境：“在17世纪以前，人们普遍认为植物生长所需的所有营养都来自土壤，就像人吃饭一样，植物的‘食物’就是土壤。大家认同这个观点吗？你觉得植物生长的原料可能有哪些？”引导学生结合生活经验提出猜想，比如“需要水”“需要空气”“需要土壤里的营养”等。教师过渡：“科学家海尔蒙特也对这个问题很好奇，他设计了一个著名的柳树实验，我们一起来分析他的实验结果，看看能不能找到答案。”环节二：呈现实验，问题引导探究（7分）教师用动画演示海尔蒙特实验的完整过程：①将一棵重2.5千