小学五年级语文下册《猴王出世》教学设计

小学五年级语文下册《猴王出世》教学设计一、设计理念与教材分析《猴王出世》节选自明代吴承恩的《西游记》第一回，是统编版五年级下册第二单元“古典名著之旅”中的一篇略读课文。本单元编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文，语文要素为“初步学习阅读古典名著的方法”和“学习写读后感”。《猴王出世》在本单元中处于承上启下的位置：学生刚刚学习了《草船借箭》《景阳冈》，对古典白话小说的语言风格已有初步感知，具备通过跳读、猜读疏通文意的基本经验，本课要在此基础上，让学生把阅读方法用得更熟练，并感受孙悟空这一经典形象的神性与灵性，激发整本书阅读《西游记》的兴趣。课文的语言呈半文半白的特色，“乃、遂、唤、瞑目蹲身、拱伏无违、序齿排班”等词偏离现代口语很远，这正是“难读”之所在，也正是“值得读”之所在。略读课文的价值，不在于字字讲透，而在于让学生带着方法上手，啃一啃“硬骨头”，体验披荆斩棘之后豁然开朗的阅读快感。猴王出世的过程分为“石猴出世”和“进水帘洞、称王”两个板块，情节单纯却张力十足，非常契合五年级学生爱冒险、喜神奇的心理特点。五年级下学期的学生，已经掌握联系上下文猜词、借助注释理解、抓住关键句段概括大意等阅读策略，也有一定的影视和前四回连环画的储备，对“美猴王”已有先入印象。教学的着力点应落在三个地方：一是让方法从“被教会”走向“自主使用”，即放手让学生自己解决字词障碍；二是让注意力从“情节热闹”走向“语言精妙”，引导学生发现课文动词密集、对仗工整的音韵之美；三是让目光从“这一课”走向“整本书”，埋下课后读《西游记》的种子。二、教学目标与重难点基于上述分析，依据课程标准第三学段“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”的要求，拟定如下教学目标。其一，认识“芝、遂、迸、涧、獐、猕、猿、耶、挈、瞑、窍、楷、镌、挠、劣、呵”等生字，读准“猿、瞑、挠”等字的读音，能结合语境大致说出“天真地秀、日精月华、瞑目蹲身、拱伏无违、序齿排班”等词语的意思。其二，运用跳读、猜读、联系上下文、交流印证等方法自主读懂课文，能按“石猴出世—探洞—称王”的顺序说清楚故事的主要内容。其三，通过圈画动词、对比朗读、动作表演等方式，感受课文语言凝练生动、富有音韵的特点，体会石猴活泼可爱、敢作敢为、聪明机敏的形象，产生阅读《西游记》整本书的兴趣。教学重点是让学生自主运用阅读方法疏通文意，感受古典名著语言的独特魅力；教学难点是理解石猴“人猴神三性合一”的形象意蕴，并能用自己的语言有依据地评价人物。三、教学准备与课时安排课前布置两项准备：一是请学生翻看《西游记》原著或青少版第一回，圈出自己读不懂的词句；二是观看86版电视剧《西游记》第一集“猴王初问世”的相关片段，思考屏幕上的孙悟空和课本上的文字有什么不一样。教师准备课文朗读音频、《西游记》原著第一回影印页、词卡、石猴形象的图片若干，制作简洁的课件。本课按一课时设计，时间为四十分钟。考虑到不同班级学情差异，教学目标中“感知形象”部分设置了弹性空间，学有余力的班级可向“三性合一”深入，基础一般的班级则聚焦“敢作敢为”。四、教学过程（一）激趣导入，揭题设疑课始，课件出示一张水墨风格的花果山图，教师不急于说话，先播放十几秒瀑布飞泻、猿声啼鸣的音频，让学生闭眼听。学生睁眼后，教师缓缓发问：“如果你的生命是从一块石头里开始的，你会做一件什么事？”问题出乎意料，学生的答案往往五花八门——“我要看看是谁把我造出来的”“我要去找吃的”“我要去看看山外面”。教师顺势评价：“你们想的，那只石猴也都做了，而且做得比我们想的还要惊天动地。”随即板书课题《猴王出世》，齐读课题。接着追问：“关于‘猴王出世’，你最想知道什么？”学生的问题大致归为三类：猴王是怎么出世的——问来历；出世后做了什么——问经历；为什么他能当猴王——问因果。教师将这三个问题简写在黑板一角：“来历、经历、缘由”，并告诉学生：“今天这节课的老师不在讲台上，而在你们手里的课文里。带着这三个问题，自己去把这位猴王‘读出来’。”这一环节用两至三分钟完成，其作用是把阅读的主动权在第一时间交给学生，并让学生明确本课要解决的根本问题。（二）初读课文，方法先行学生打开课文，自由朗读，要求读准字音、读通句子，读不懂的地方做上记号。这是常规操作，但本课要在“读不懂怎么办”上做文章。当学生交流遇到的拦路虎时，教师不急于讲解，而是把遇到的词语写在黑板上，如“瞑目蹲身”“拱伏无违”“序齿排班”“拖男挈女”等，然后请学生回忆前两课学过的方法：可以拆字猜想，可以联系上下文，可以看插图，可以和同桌讨论，也可以先跳过去不管它。以“拖男挈女”为例，教师引导学生观察：“‘拖’和‘挈’有什么共同点？”学生很快发现两个字下面都有“手”，推想到这是两个与手有关的动作，再结合“男”“女”二字，猜测大意是“领着男男女女”，也就是大家拖家带口跟着走。这种拆解式的猜读，本质上是利用汉字形声表义的特征进行推理，学生一旦尝到甜头，便会主动拆解“瞑目蹲身”——“瞑”有“日”和“冥”，大概是闭眼的意思；“蹲身”好懂，合起来就是闭上眼睛蹲下身子，准备起跳。教师只需在关键处点头、在三两处补充纠正。“序齿排班”是难点，学生即便拆开也难猜透。教师可以点拨：“‘齿’在这里不是牙齿的意思。古人怎么知道马的年龄？看牙齿长了几颗。人的岁数也能‘数’出来，所以‘序齿’就是按年龄大小——”学生补出：“按年龄排队！”教师再补一句：“‘班’，就是队列。石猴称王之后，群猴依照年龄大小排班礼拜。”如此处理，把词义学习融进猜测、验证、确认的完整思维过程之中，而不是简洁而冰冷的“这个词的意思是什么什么”。词语初步过关后，用开火车的形式认读生字，重点正音：“猿”是第二声，“瞑”读míng不与“目”字旁同读，“挠”读náo。然后全班齐读课文一遍，做到字字落袋。此环节约八分钟，是“方法自主运用”的核心场域，教师的角色始终退居一旁，只做方法的“催生婆”，不做答案的“配送员”。（三）再读课文，梳理梗概疏通文意之后，进入整体感知。教师提出明确任务：“课文写了猴王从石头里蹦出来，到高坐石椅称王的完整过程。请快速浏览课文，试着按事情发展的顺序，把课文分成几个部分，给每部分取一个小标题。”学生圈画、讨论之后，一般能达成这样的共识：第一部分写仙石产猴，石猴出世；第二部分写石猴跳水寻源，发现水帘洞；第三部分写石猴引众猴入洞，被拥为王。教师板书三个小标题：仙石产猴、探洞称雄、坐石称王。接着请学生尝试用三句话概括全文：“花果山顶的一块仙石，吸收日月精华，产出一个石猴。石猴与群猴嬉戏于山涧，因敢于第一个跳进水帘洞并找到一个安身的好地方，被群猴拜为猴王。”概括能力是五年级阅读教学的基本功，必须扎扎实实训练，不能因课文字句艰深而绕开。在概括之后，教师要追问一层：“如果给课文配一幅封面画，你会画哪一幕？为什么？”这个问题看似随意，实则是在引导学生初步感受故事中最具张力的一幕——多数学生会选石猴跳水那一段，因为“惊险”“帅气”“特别厉害”。这就为下一个环节聚焦人物形象埋下了伏笔。教师可追一句：“好，那我们就来看看，吴承恩是怎样用他的一支笔，把这只猴子写得让我们几百年后看了还心跳加速的。”此环节约六分钟。（四）精读细品，走进“猴王”这是本课教学的重头，约十八分钟，分三步走。第一步，聚焦出世，感受神奇。课件出示第一自然段：“那座山正当顶上，有一块仙石。其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。三丈六尺五寸高，按周天三百六十五度；二丈四尺围圆，按政历二十四气。上有九窍八孔，按九宫八卦。”教师先让学生自由读，然后提问：“你读出了什么？”学生注意到数字很多，教师追问：“这些数字是随手写的吗？”此处可以稍作点拨：三百六十五，正合一年三百六十五天的周天之数；二十四，对应二十四节气；九窍八孔，暗合九宫八卦。作者要告诉读者的是：这块石头不是普通的石头，它的尺寸里藏着天地的规矩，它是“天真地秀、日精月华”凝聚而成的。所以，从石头里蹦出来的，也绝不是一个普通的生命。教师要让学生体会：古人写神异之事，不一定是堆砌“啊！多么神奇”，而是把神奇藏在精确的数字里、藏在冷静的叙述里，这种写法比直接赞叹更有力量。第二步，聚焦跳水，品味动词。课件出示：“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……”这是全文语言最精采的片段。教师先请学生边读边用横线画出所有动词，学生一般会画出“瞑、蹲、纵、跳”。随后请一名学生到讲台前表演这一跳——闭眼、下蹲、纵身，动作一气呵成。台下学生观察后评价：“快”“稳”“一点都不犹豫”。教师顺势点拨：“四个字，没有一个废字。吴承恩不需要写‘石猴勇敢极了’‘石猴毫不犹豫地跳了进去’，他只给你四个动作，勇敢就站在那里了。”接着请全班起立，边读边做动作，把四个字的力度读进身体里去。这一设计把语言学习与身体体验结合起来，动词的张力不必借教师的嘴说尽，学生自己用身体验证过了。再往后，石猴入洞一段同样值得咀嚼：“桥下之水，冲贯于石窍之间，倒挂流出去，遮闭了桥门……”以及石猴那声“大造化！大造化！”的欢呼。教师可让学生演读这一段：一人读叙述，一人读石猴的话，读出惊喜、读出得意。石猴不仅敢进去，还记得跳出来给大家报信，而且出来后“喜不自胜”“打了两个呵呵道”，这些细节让学生看到：这只猴子不光有胆子，还有脑子，更有温度——他想到了同伴。此处可小结：猴王之为“王”，靠的不是力气最大，而是敢为人先、又心系同类。这是本课思想价值最自然的生长点，不需要教师说教，学生从文本里自己能读出来。第三步，聚焦称王，品味音韵。课文后半部分写众猴“拱伏无违，一个个序齿排班，朝上礼拜”，石猴端坐上首称“美猴王”。教师引导学生关注反复出现的四字短语和整齐句式：“人而无信，不知其可”——这是石猴引用《论语》的话来提醒大家要守信用，一只石猴尚且知道“信”字的分量，这是他足以服众的又一理由。再让学生读“何不拜我为王”这一句与“列位呵，人而无信，不知其可。你们才说有本事进得来、出得去、不伤身体者，就拜他为王。何不拜我为王”这一段，读出石猴的自信、狡黠与胸有成竹。教师可以提问：“你喜欢这只石猴吗？请用课文里的话做证据。”要求“用课文的话做证据”，是把学生的口头表达拉回文本，防止人物评价滑向空泛的“我很喜欢孙悟空因为他很厉害”。学生的回答往往能落到实处：“我喜欢他勇敢，因为课文写他瞑目蹲身，将身一纵就跳进了瀑布”“我喜欢他聪明，因为他不但自己进去了，还想到了一个安身之处”“我喜欢他守信用，因为他说‘何不拜我为王’的时候理直气壮”。此环节以朗读贯穿始终，形式要多样：自由读、指名读、表演读、师生合作读、小组赛读。朗读不是形式，是理解的载体。一个句子读不出味道，往往是理解还没到位；一旦读懂了，声音里自然就有了猴气、神气与人气。（五）对比拓展，走向整本书课近尾声，用五分钟左右完成两个任务。一是回到单元语文要素，让学生反思：“今天我们用了哪些方法读懂了这篇‘难懂’的课文？”学生回顾：猜读生字词、联系上下文、跳读过关、借助插图与影视、借助表演理解动词。教师把这些方法以思维导图的形式在黑板补全，告诉学生：“这些方法，你们读《西游记》、读《三国演义》、读一切难啃的书都用得上。今天不是用一篇课文教方法，而是用这篇课文练方法。”二是引出整本书阅读。教师出示《西游记》目录，让学生找一找“第一回灵根育孕源流出心性修持大道生”，告诉他们：我们今天学的，只是七万字故事的开头。石猴后来漂洋过海拜菩提祖师学艺，得名“孙悟空”，学会七十二变，大闹天宫，又随唐僧西天取经——从一只石猴到斗战胜佛，中间隔着九九八十一难。教师推荐学生课余读原著第一回到第七回，也允许先读青少版过渡，要求读时随手记下三处“读不懂但猜读懂了”的地方，下一节口语交际课交流。这一设计把“教课文”自然延伸为“引读书”，呼应快乐读书吧的要求，又不增加学生负担。（六）作业设计本课作业设置两层。基础层：抄写生字新词两遍，把故事讲给家长听，请家长用一句话记录“孩子讲得最精彩的部分”。发展层：二选一——其一，看86版电视剧第一集“猴王初问世”，写三五行对比：电视剧的孙悟空和课文里的石猴，哪个更打动你？为什么？其二，从《西游记》第一回中摘抄一组你最喜欢的四字短语，试着用它造一个句子。分层作业尊重差异，但每一层都指向语言运用与持续阅读，不布置机械性的问答练习。五、板书设计板书分三个区域。左侧竖排三个小标题：仙石产猴——探洞称雄——坐石称王，呈现故事脉络；中间为本课核心词句：“瞑目蹲身、将身一纵、拱伏无违、序齿排班”，衬出语言特色；右侧用箭头连结三个词：“方法→形象→读书”，揭示本课的学习路径。整版板书不单是课文内容的压缩，更是学生学习过程的留痕，做到内容、方法、旨趣三者合一。六、教学反思预设以下数点是备课阶段即须预设、课后须对照检验的关节。第一，关于“放手”的分寸。略读课文要求教师少讲，但“少讲”不是“不讲”。本课教师的话语应集中在三处：开课时激起问题的三五句话，细读时提纲挈领的两三次点拨，结课时引向整本书的一段推荐。其余时间都应让学生在读中自悟。课堂上容易出现的问题是：教师不放心学生“猜读”，见学生卡住就忍不住讲，结果讲得太多，方法训练落空。因此课前要给自己立下规矩：遇到学生不懂的词，先问“你们猜一猜”，再问“从哪里猜出来的”，第三才轮到教师补充。第