《初中七年级道德与法治“正确对待顺境和逆境”教学设计》

《初中七年级道德与法治“正确对待顺境和逆境”教学设计》一、教学背景与设计理念（一）教材与学情分析本课选自统编版《道德与法治》七年级上册第四单元“生命的思考”第十二课“积极面对人生挫折”第二框题。教材从学生已有的生活经验出发，围绕“顺境与逆境”这一人生常态，引导学生辩证认识成长环境中的两种不同境遇，学会在顺境中保持清醒、在逆境中砥砺品格，形成积极乐观的人生态度。七年级学生正处于青春期初期，自我意识开始觉醒，对成败得失的体验日益敏感。部分学生在小学阶段成绩优秀、备受关注，进入初中后面临更大竞争和更多挑战，容易出现心理落差；也有学生因家庭变故、学业困难等原因长期处于逆境，缺乏正确引导时可能产生自卑、消沉甚至极端情绪。学生对“顺境”“逆境”的理解多停留在感性层面，普遍认为顺境就是“好事”、逆境就是“坏事”，缺乏辩证思维和应对智慧。因此，本课教学既要立足学生的真实困惑，又要引导学生超越非黑即白的简单判断，建立“境遇本身不是决定因素，关键在于如何对待”的价值观念。（二）课标依据与核心素养指向本课教学依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“生命安全与健康教育”主题模块的相关要求，重点落实以下核心素养目标：在“道德修养”维度，引导学生正确认识成败得失，形成自尊自信、理性平和的生活态度；在“健全人格”维度，帮助学生增强抗挫折能力，培养坚韧乐观的心理品质；在“责任意识”维度，启发学生将个人境遇与时代发展相联系，在顺境中居安思危、在逆境中勇于担当，自觉将个人成长融入民族复兴的伟大征程。二、教学目标（一）知识与能力目标学生能够准确说出顺境和逆境的基本含义，理解二者在一定条件下可以相互转化的辩证关系。能够结合具体事例分析顺境可能带来的双重影响（促进成长与消磨意志）和逆境可能带来的双重影响（阻碍发展与磨炼品格），初步掌握辩证看待人生境遇的思维方式。能够归纳出正确对待顺境和逆境的基本方法，并在模拟情境中加以运用。（二）过程与方法目标通过情境体验、案例分析、小组辩论、自我反思等活动，学生经历“感受—体验—分析—建构—践行”的完整学习过程，提高自主探究、合作交流以及迁移运用知识解决实际问题的能力。（三）情感态度与价值观目标学生能够坦然接纳生活中遇到的顺境与逆境，不因顺境而自满，不因逆境而自弃，培育感恩之心和坚韧之志，树立积极向上的人生态度，增强面对未来学习生活挑战的信心和勇气。三、教学重难点与突破策略（一）教学重点正确认识顺境和逆境的双重作用，理解二者相互转化的条件。突破策略：运用正反案例对比和数据分析，让学生直观感受同一境遇在不同人身上产生的不同结果，引导学生自主归纳出“关键在人的态度和行动”这一核心观点。（二）教学难点帮助学生建立辩证思维，克服对顺境和逆境的绝对化评价，并在实际生活中自觉运用正确方法。突破策略：设计“逆境是否值得感谢”的微辩论活动，让学生在观点碰撞中深化认识；课后布置“一周成长手记”实践作业，推动认知向行为转化。四、教学方法与准备（一）教学方法案例教学法、情境体验法、小组合作探究法、辩论式教学法。全程以学生为主体，教师通过追问、点拨、提升，引导学生从感性体验走向理性思考。（二）教学准备教师准备：搜集本校或本地区学生成长的真实案例（匿名处理），制作《顺境与逆境双重影响对比表》，准备微辩论规则说明卡，编写课堂情境剧本。学生准备：课前采访一位自己敬佩的长辈，了解其人生中遇到过的一次重大顺境或逆境及其应对方式，简要记录采访要点。五、教学过程（两课时连上，共90分钟）第一课时：认识顺境与逆境（45分钟）（一）暖场导入——“人生AB面”图片展（8分钟）上课伊始，教师在多媒体屏幕上依次呈现四组对比图片：第一组是宽敞明亮的图书馆和四面漏风的简易书桌；第二组是奥运冠军站上领奖台的热烈场面和运动员训练中摔倒后满身泥土的瞬间；第三组是汶川地震废墟中绽放的野花和温室里精心培育的珍贵兰草；第四组是两位同龄学生，一位手捧获奖证书满脸自豪，另一位低头看着不及格的试卷满眼失落。教师请学生用两个词分别形容每一组图片带给自己的直接感受。学生自由发言，教师将关键词写在黑板两侧——左侧是“安逸、荣耀、顺利、成功”，右侧是“艰难、失败、挫折、痛苦”。教师追问：“如果让你选择，你希望自己生活在哪一组图片对应的环境中？”几乎所有学生都会选择左侧。教师继续追问：“那是不是左侧的环境就一定造就成功，右侧的环境就一定导致失败呢？”引发认知冲突，自然导入新课。（二）概念建构——“顺境与逆境是什么”（12分钟）活动一：我来定义教师请学生尝试用自己的语言给“顺境”和“逆境”下定义。学生可能会说“顺境就是一切顺利”“逆境就是运气不好”。教师不急于评价，而是呈现两个典型情境：情境A：小明家庭条件优越，父母为他提供了良好的学习资源和生活保障，但父亲工作繁忙、常年出差，母子之间缺乏深度沟通。情境B：小红家庭经济困难，她需要每天帮妈妈照看小卖部到深夜才能写作业，但她所在的社区有一位退休教师每周义务为她辅导功课。教师请学生判断：小明和小红分别处于顺境还是逆境？学生发现情境中既有“顺”的成分也有“逆”的因素，从而认识到现实中的顺境和逆境往往不是纯粹的，而是交织共存的。教师顺势引导，与学生共同建构定义：顺境是指个人成长过程中比较顺利、条件较为有利的境遇，包括物质条件的保障、身边人的支持、发展机会的充裕等方面；逆境是指个人成长过程中遭遇困难、条件较为不利的境遇，包括物质匮乏、健康受损、家庭变故、学业受挫等方面。但更重要的是，顺境和逆境的划分并不完全取决于外部条件，还在很大程度上取决于个体的主观感受。活动二：我身边的“顺”与“逆”学生分组交流课前采访长辈的结果，每组推选一个最典型的事例在班级分享。教师特别注意挖掘不同角度的案例——有人采访到爷爷年轻时遭遇饥荒，有人采访到妈妈下岗后自主创业，有人采访到表哥高考失利后复读成功。这些真实故事的分享，让学生初步感受到：每个生命都会经历顺逆交织的历程，正确应对的智慧比境遇本身更重要。（三）深度探究——“顺境与逆境的另一面”（20分钟）活动三：双重影响对比探究教师将全班分为四个小组，每组领取一个探究任务，阅读教师下发的材料包（包含文字案例、数据图表），合作完成《顺境与逆境双重影响对比表》。第一组：顺境的积极影响。材料：中国游泳运动员在某届奥运会上顶替受伤队友参赛，赛前不被看好，却凭借良好训练条件和心态轻松夺冠；某校一项调查显示，家庭支持系统完善的学生在学业自我效能感上显著高于缺乏支持的学生。第二组：顺境的消极影响。材料：某“神童”少年因媒体过度追捧、父母过度保护，进入大学后生活无法自理、学业急剧下滑；古代方仲永的故事。数据：某机构对青少年“啃老族”的调查中，62%的人在成长过程中家庭条件优越，缺乏独立面对困难的机会。第三组：逆境的消极影响。材料：某中学生因家庭突遭变故，成绩一落千丈，产生厌学情绪；研究显示，长期处于高度压力下的儿童，其大脑负责记忆和情绪调节的区域发育会受到抑制。第四组：逆境的积极影响。材料：贝多芬失聪后创作《命运交响曲》；张海迪身残志坚；华为公司在被外部制裁的逆境中加大自主研发投入，最终突破芯片技术瓶颈。各组填写完成表格后，各组代表上台汇报，教师引导全班共同完善，形成如下完整表格：境遇类型积极影响消极影响顺境提供良好条件；增强自信；获得更多发展机会滋生骄傲自满；削弱抗挫能力；降低奋斗动力逆境磨炼意志品质；激发潜能；增强抗压能力造成身心伤害；打击自信；限制发展机会教师指着黑板两侧的关键词说：“通过今天的探究，我们发现顺境和逆境都不是绝对的‘好’或‘坏’。它们就像一枚硬币的两面，既能成就一个人，也能毁掉一个人。那么，到底是什么决定了最后的结果呢？”学生思考片刻，教师留下悬念：“这个问题，我们下一节课继续探讨。请同学们课后收集一个自己身边‘逆袭’或‘陨落’的真实故事，并思考故事中主人公成功或失败的关键原因。”第二课时：如何正确对待顺境和逆境（45分钟）（一）复习导入——“故事里的智慧”（8分钟）上课伊始，教师请三位学生分享课后收集的故事。一位学生分享了自己表哥中考失利后通过三年努力考入理想大学的故事；另一位分享了小学时成绩优异的邻居哥哥因沉迷游戏而荒废学业的经历；第三位分享了一位企业家创业多次失败最终取得成功的传奇经历。教师引导全班讨论：这些故事中，主人公分别经历了怎样的顺境或逆境？决定他们命运走向的关键因素是什么？学生在讨论中逐渐聚焦到“心态、行动、坚持”等关键词上。教师顺势呈现本节课的核心问题：面对顺境和逆境，我们应当秉持怎样的态度？做出怎样的行动？（二）辩证研讨——“顺境易安，逆境易奋”微辩论（15分钟）活动四：微辩论——逆境是否值得感谢教师宣布辩论规则：正反方各四名辩手，立论各1.5分钟，自由辩论6分钟，总结陈词各1分钟。辩论题目为“逆境是否值得感谢”。正方观点：逆境值得感谢，因为逆境使人成长、催人奋进；反方观点：逆境不值得感谢，因为逆境带来痛苦，且并非所有人都能从中走出来。正方辩手以“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”立论，举出司马迁、屠呦呦等人的事迹；反方辩手则强调“感谢逆境”是一种幸存者偏差，更多人在逆境中被压垮，应当感谢的是逆境中帮助自己的人，而不是逆境本身。双方观点激烈碰撞，教师适时暂停辩论，引导全班思考：我们讨论的其实不是“逆境本身是否值得感谢”，而是“如何看待和应对逆境”。教师总结：过度美化逆境是不够真实的，因为逆境确实会带来真实的身心创伤；一味恐惧逆境也是不理性的，因为没有人能一辈子避免逆境。真正重要的是，当逆境来临时，我们能否从中汲取成长的力量。同时，身处顺境时，我们也要警惕舒适区对人的侵蚀，保持进取心和危机感。（三）策略建构——“正确对待的具体方法”（17分钟）活动五：为同龄人支招教师呈现三个根据学生真实困惑改编的情境，请各小组选择其中一个，运用头脑风暴法给出具体可行的应对建议。情境一：小雨在小学一直是年级前三名的“学霸”，但进入初中后，强手如林，第一次月考只考了班级第十五名。她感到强烈的挫败感，觉得自己“完了”，每天回家都偷偷掉眼泪，不愿意跟父母说话。情境二：小峰的父母经常吵架，最近正在闹离婚。他每天回家都感到恐惧和压抑，上课无法专心，成绩直线下降。他觉得自己的未来一片黑暗，不知道活着还有什么意义。情境三：小杰家境优越，父母早就为他规划好了出国留学的道路。他觉得反正有父母兜底，学习不需要那么努力，每天上课睡觉、作业应付，成绩从班级中等滑落到班级末尾。各组讨论热烈，教师巡回指导，引导学生从认知调整、情绪管理、行为应对、寻求支持四个维度提出建议。各组汇报后，全班共同归纳出“正确对待顺境和逆境”的行动指南：对待顺境：保持谦逊，感恩惜福；确立更高目标，避免安于现状；主动创造挑战，磨炼自我；居安思危，为可能的逆境做好准备。对待逆境：接纳现实，允许自己暂时有负面情绪；调整认知，看到逆境中蕴含的成长契机；积极行动，从小目标开始逐步改善处境；主动求助，善用身边的社会支持系统；磨炼意志，在坚持中积蓄力量。教师特别强调：无论顺境还是逆境，最关键的都是“主动”二字——在顺境中主动进取、不躺平，在逆境中主动应对、不放弃。（四）情感升华——“写给自己的成长信”（5分钟）教师请学生在卡片上完成一句填空：“无论身处顺境还是逆境，我都________。”学生写下后，教师邀请几位学生朗读自己的句子。有学生写道：“无论身处顺境还是逆境，我都不会放弃自己的梦想。”有学生写道：“无论身处顺境还是逆境，我都要保持内心的光亮。”有学生写道：“无论身处顺境还是逆境，我都记得有人爱着我。”教师播放一段舒缓的背景音乐，深情地说：“同学们，人生的河流不会永远风平浪静，也不会永远波涛汹涌。顺境和逆境都是这条河流的一部分。我们无法选择自己行经的航道，但可以选择以怎样的姿态前行。希望多年以后，当你们回望今天写下的这句话时，能骄傲地对自己说——我做到了。”六、教学评价与作业设计（一）过程性评价本课采用多元化评价方式：课堂观察关注学生参与讨论的积极程度和思维质量；小组互评关注合作学习中的倾听与贡献；成长手记作为课后延伸，由教师细化点评。（二）课后作业设计基础作业：完成“我的境遇地图”——画一条从出生到现在的生命时间轴，标注出重要的顺境和逆境事件，并为每个事件写一句话的感悟。提升作业：选择课文中的一个案例或自己身边的一个真实故事，运用本课所学知识，撰写200字左右的点评分析，说明主人公正确或错误对待顺境/逆境的地方及启示。拓展作业（选做）：“一周成长手记”——记录一周内遇到的最小的一次“逆境”（比如一道难题、一次批评、一次失败），运用课堂上学到的方法加以应对，记录自己的心态变化和行动过程。七、教学反思本课教学遵循“从生活出发—经辩证思维—回生活践行”的逻辑，力图实现三个转变：一是让学生从对顺逆境的非此即彼判断转向辩证认识，初步形成“境遇无好坏、应对有高下”的价值判断；二是让学生从被动接受道理转向主动建构策略，通过辩论、情境讨论等自主活动生成应对方法；三是让课堂从知识传授转向素养培育，不仅关注学生“知道什么”，更关注学生“能做什么”和“愿意怎样做”。对于七年级学生而言，