2026年幼儿教师选调试题及答案

2026年幼儿教师选调试题及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）1.依据《3-6岁儿童学习与发展指南（2025年修订版）》，5-6岁幼儿连续看电视、使用平板等电子屏幕的单次时长不宜超过（）分钟，每日累计时长不宜超过1小时。A.15B.20C.30D.40答案：C。解析：2025年教育部修订印发的《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康领域明确要求，3-4岁幼儿单次电子屏幕接触时长不超过15分钟，4-5岁不超过20分钟，5-6岁不超过30分钟，每日累计时长均不超过1小时，且需保证接触电子屏幕后有不少于10分钟的远眺或户外活动时间。2.某幼儿园中班开展“秋天的树叶”主题活动时，教师带领幼儿到园区周边公园捡拾不同形状的落叶，引导幼儿观察树叶的纹理、颜色，并用落叶制作拼贴画，该活动遵循的学前教育核心原则是（）。A.保教结合原则B.直观性原则C.生活化和一日活动整体性原则D.发展适宜性原则答案：C。解析：生活化原则要求教育活动内容贴近幼儿生活经验，充分利用自然、社会中的鲜活资源；一日活动整体性原则要求将教育渗透到各类活动中，本次活动将自然观察、艺术创作与户外实践结合，打破集体教学的场景限制，是对两项原则的综合落实。3.幼儿在玩积木游戏时，一开始拿着积木敲来敲去，后来逐渐学会用积木搭建“房子”“大桥”等造型，该游戏行为的发展顺序符合皮亚杰认知发展阶段理论中的（）。A.练习性游戏—象征性游戏—结构游戏B.练习性游戏—结构游戏—规则游戏C.象征性游戏—结构游戏—规则游戏D.练习性游戏—象征性游戏—规则游戏答案：A。解析：0-2岁幼儿的游戏以练习性游戏为主，通过感知、动作重复获得快感，如敲积木的行为；2-7岁幼儿进入前运算阶段，初期出现象征性游戏，以物代物、以人代人，随着动作技能和空间认知发展，逐步过渡到结构游戏，即利用材料搭建具象物体，积木搭建属于典型的结构游戏，发展顺序为练习性游戏—象征性游戏—结构游戏。4.依据《幼儿园教师专业标准（试行）》，幼儿教师的核心素养框架中位于首位的是（）。A.幼儿为本B.师德为先C.能力为重D.终身学习答案：B。解析：《幼儿园教师专业标准（试行）》明确提出“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的基本理念，其中师德是教师职业的根本要求，需践行社会主义核心价值观，履行教师职业道德规范，依法执教，关爱幼儿，尊重幼儿人格，是所有职业行为的前提。5.3岁的阳阳刚入园时，每次看到妈妈离开就会大哭，老师安抚后很快能平静下来，参与同伴游戏，但是妈妈来接的时候，他会扑到妈妈怀里，又会有点生气地推妈妈一下，这种依恋类型属于（）。A.安全型依恋B.回避型依恋C.矛盾型依恋D.混乱型依恋答案：A。解析：安全型依恋的幼儿在照料者离开时会出现明显的分离焦虑，情绪反应适度，经安抚能快速恢复平静并参与活动，照料者返回时会主动寻求亲近，偶有轻微的“嗔怪”行为，是健康的依恋类型；回避型依恋表现为对照料者离开、返回都无明显情绪反应；矛盾型依恋表现为分离时极度痛苦，返回时既想亲近又对抗照料者；混乱型依恋表现为分离、返回时行为无规律，伴随僵硬、逃避等异常反应。6.幼儿园膳食营养搭配中，三大营养素（蛋白质、脂肪、碳水化合物）提供的热能占总热能的合理比例是（）。A.蛋白质10%-15%，脂肪25%-30%，碳水化合物55%-60%B.蛋白质20%-25%，脂肪20%-25%，碳水化合物50%-55%C.蛋白质15%-20%，脂肪30%-35%，碳水化合物45%-50%D.蛋白质5%-10%，脂肪35%-40%，碳水化合物50%-55%答案：A。解析：根据2023年国家卫健委发布的《托儿所幼儿园卫生保健工作规范（修订版）》要求，幼儿膳食中蛋白质供给热量占总热量的10%-15%，其中优质蛋白占比不低于50%；脂肪占25%-30%；碳水化合物占55%-60%，保证营养均衡适配幼儿消化吸收能力。7.下列不属于《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定的健康领域目标的是（）。A.身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快B.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力C.知道必要的安全保健常识，学习保护自己D.能主动参与各项体育活动，动作协调、灵活，有初步的竞赛意识答案：D。解析：《幼儿园教育指导纲要（试行）》健康领域的总目标包括：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常识，学习保护自己；喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。D选项中“初步的竞赛意识”不属于纲要规定的基础目标，幼儿阶段体育活动侧重兴趣培养和动作发展，不刻意强调竞赛。8.教师在组织语言活动时，针对语言发展迟缓的幼儿，适当降低提问难度，放慢语速，配合手势、图片提示，这种做法遵循的教育原则是（）。A.面向全体、重视个别差异原则B.保教结合原则C.整合性原则D.主体性原则答案：A。解析：面向全体与重视个别差异相结合的原则要求教师既要保证所有幼儿获得适宜发展，又要关注幼儿的个体发展节奏、能力差异，对发展较慢、有特殊需要的幼儿提供个性化支持，避免“一刀切”的要求。9.幼儿在绘画时，常常会把自己喜欢的苹果画得比房子还大，给太阳画上笑脸和四肢，这反映了幼儿想象的哪一典型特点（）。A.想象无预定目的，由外界刺激直接引起B.想象的主题不稳定，内容零散C.想象具有夸张性，容易混淆假想与现实D.以再造想象为主，创造想象开始发展答案：C。解析：幼儿想象的夸张性表现在两个方面：一是夸大事物的某个部分或某种特征，如把喜欢的苹果画得远大于实际比例；二是将客观事物拟人化、加入主观情绪体验，如给太阳添加人类的表情、肢体，该阶段幼儿常将想象的内容和现实混淆，也是想象夸张性的衍生特点。10.依据《幼儿园工作规程》，幼儿园适龄幼儿的年龄范围是（），幼儿园一般为三年制。A.2周岁-6周岁B.3周岁-6周岁C.3周岁-7周岁D.2周岁-5周岁答案：B。解析：2016年修订实施的《幼儿园工作规程》第四条明确规定，幼儿园适龄幼儿为3周岁至6周岁（或7周岁），幼儿园一般为三年制，对应小班、中班、大班三个学段，有条件的幼儿园可开设托班招收2-3岁幼儿，但不属于常规适龄范围。11.幼儿期最典型、最有特色的游戏类型是（）。A.结构游戏B.规则游戏C.角色游戏D.表演游戏答案：C。解析：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的游戏，通常有明确的主题，如“娃娃家”“小医院”“超市”等，是2-7岁学前儿童最核心、最具代表性的游戏形式，集中体现了幼儿象征性思维的发展特点。12.当幼儿发生鼻腔异物时，下列教师的应急处理方式正确的是（）。A.立即用镊子夹出异物B.让幼儿用力擤没有异物的一侧鼻孔，用手堵住无异物的鼻孔，引导幼儿轻轻擤有异物的一侧C.让幼儿仰头，避免异物掉进气道D.让幼儿反复深呼吸，将异物吸入气道后咳出答案：B。解析：幼儿鼻腔异物处理时，严禁用镊子夹取圆滑类异物，避免将异物推入鼻腔深处；严禁仰头，防止异物滑入气道引发窒息；正确做法是堵住无异物的一侧鼻孔，引导幼儿轻轻用鼻孔擤气，借助气流将异物冲出，若无法冲出需立即送医，由专业医护人员处理。13.某教师在班级设置“情绪角”，摆放不同表情的卡片、软质发泄玩具、平静呼吸提示图，引导幼儿在生气、难过的时候到情绪角平复心情，该方法属于幼儿情绪情感培养中的（）。A.冷却法B.转移法C.自我疏导法D.消退法答案：C。解析：自我疏导法是引导幼儿学习识别自身情绪、运用适宜的方法自主调节情绪的教育方法，设置情绪角、提供情绪调节工具，是帮助幼儿建立情绪自主调节能力的常见策略；冷却法是指幼儿情绪激动时暂时不予关注，待其平静后再引导；转移法是指通过新奇的刺激转移幼儿当前的情绪注意力；消退法是指通过撤销强化物减少不良情绪行为的发生频率。14.下列关于幼儿记忆发展特点的表述，错误的是（）。A.幼儿期以无意识记为主，有意识记逐渐发展B.幼儿的机械记忆效果优于意义记忆C.幼儿形象记忆的效果优于语词记忆D.幼儿记忆的精确性较差，容易出现记混、歪曲事实的情况答案：B。解析：幼儿记忆发展的特点包括：无意识记占主导，有意识记随年龄增长逐步发展；形象记忆占优势，语词记忆逐步发展；机械记忆使用频率高，但意义记忆的效果始终优于机械记忆，幼儿对理解的内容记忆速度更快、保持时间更长；记忆精确性不足，易受暗示，容易混淆想象与记忆内容。15.2025年全国学前教育宣传月的主题是（），聚焦幼儿园保教质量提升，扭转“小学化”倾向。A.“幼小衔接，我们在行动”B.“倾听儿童，相伴成长”C.“普惠托育，共同行动”D.“游戏启智，润育童心”答案：D。解析：2022年学前教育宣传月主题为“幼小衔接，我们在行动”，2023年为“倾听儿童，相伴成长”，2024年为“普惠托育，共同行动”，2025年主题为“游戏启智，润育童心”，核心导向为坚持以游戏为基本活动，全面提升幼儿园保教质量，坚决纠正提前教授小学知识技能的“小学化”行为。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分，多选、少选、错选均不得分）1.下列属于《幼儿园入学准备教育指导要点》中提出的入学准备核心维度的有（）。A.身心准备B.生活准备C.社会准备D.学习准备答案：ABCD。解析：2021年教育部印发的《幼儿园入学准备教育指导要点》明确要求，入学准备需围绕身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四个维度开展，将准备内容渗透到幼儿园三年保育教育全过程，不得开展超前知识训练。2.幼儿园环境创设的基本原则包括（）。A.安全性原则B.教育性原则C.幼儿参与性原则D.经济性原则答案：ABCD。解析：幼儿园环境创设首先要保障安全，包括物质环境的材料安全、设施安全和心理环境的安全氛围；其次要凸显教育价值，环境作为“隐性课程”服务于教育目标；同时要支持幼儿参与环境创设的过程，避免教师单一布置；还要坚持经济性，因地制宜利用本土、废旧材料，杜绝奢华浪费。3.下列属于幼儿高级情感发展表现的有（）。A.看到别的小朋友摔倒会主动上前搀扶，产生同情心B.完成手工作品后感到很开心，产生成就感C.抢了同伴的玩具后感到不好意思，产生羞愧感D.听到大灰狼的故事时感到害怕答案：ABC。解析：幼儿的高级情感包括道德感、理智感、美感，选项A、C属于道德感的发展，即根据一定的道德标准评价自身或他人行为时产生的情感体验；选项B属于理智感，即在认知活动中获得成就时产生的情感体验；选项D属于基本情绪中的恐惧，不属于高级情感范畴。4.幼儿园一日活动的组织应当坚持的要求有（）。A.动静交替B.注重幼儿的直接感知、实际操作、亲身体验C.减少不必要的集体等待和过渡环节D.严格按照固定时间安排所有活动，不得调整答案：ABC。解析：《幼儿园工作规程》要求，幼儿园一日活动的组织应当动静交替，注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，保证幼儿愉快的、有益的自由活动；要合理安排活动节奏，减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象；活动安排可根据幼儿状态、天气、活动开展情况灵活调整，无需机械执行固定时间表。5.下列关于幼儿游戏的支持与引导，说法正确的有（）。A.教师是幼儿游戏的观察者、支持者、合作者，而非主导者B.要保证幼儿每日户外游戏时间不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时C.游戏材料的投放要符合幼儿年龄特点，低结构材料占比不低于60%D.为保证游戏有序开展，教师要提前规定游戏的玩法、规则和角色分配答案：ABC。解析：幼儿是游戏的主人，教师要尊重幼儿游戏的自主性，不得提前规定游戏的固定玩法、强制分配角色，应鼓励幼儿自主决定游戏主题、伙伴、玩法，在观察的基础上适时介入支持；根据规定，幼儿园每日户外时间不得少于2小时，寄宿制幼儿园不少于3小时，其中体育活动时间不少于1小时；游戏材料需以低结构、可变性强的材料为主，占比不低于60%，支持幼儿多元探索。6.幼儿教师与家长沟通的正确方式有（）。A.沟通时先肯定幼儿的进步，再客观提出需要配合的改进方向B.针对不同文化背景、不同教养方式的家长采用差异化沟通策略C.当着幼儿的面向家长“告状”，列举幼儿当天的所有违纪行为D.建立常态化沟通机制，除了问题反馈，也要定期交流幼儿的成长亮点答案：ABD。解析：教师与家长沟通需遵循尊重、平等、合作的原则，首先肯定幼儿的优势与进步，客观反馈问题，避免一味指责；要尊重家长的教养差异，采用适宜的沟通方式；要建立常态化沟通，既反馈问题也分享成长，不得当众给幼儿“贴标签”、当着幼儿的面向家长数落幼儿，避免伤害幼儿自尊、引发亲子矛盾。7.下列属于幼儿精细动作发展培养目标的有（）。A.3-4岁幼儿能熟练用勺子吃饭，会穿脱简单的套头衫B.4-5岁幼儿能沿轮廓线剪简单图形，会系鞋带C.5-6岁幼儿能熟练使用筷子，能沿轮廓线剪出由曲线构成的简单图形D.5-6岁幼儿能连续跑200米不休息答案：ABC。解析：精细动作是指幼儿手的动作和手眼协调能力，选项A、B、C均属于手部精细动作的发展目标；选项D属于大肌肉动作发展范畴，不属于精细动作。8.下列属于幼儿园“小学化”倾向表现的有（）。A.提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容B.布置抄写、计算类家庭作业，组织幼儿进行知识性考试C.以课堂集中授课为主安排一日活动，减少幼儿自主游戏和户外活动时间D.要求幼儿养成良好的任务意识、时间管理意识，为入小学做准备答案：ABC。解析：幼儿园“小学化”的核心表现是违背幼儿年龄特点和学习规律，提前开展小学知识技能教学、采用小学化的授课和评价方式、压缩游戏和活动时间；选项D属于入学准备中学习准备、生活准备的合理内容，不属于“小学化”。9.幼儿注意发展的典型特点有（）。A.3-4岁幼儿的无意注意占绝对优势，有意注意初步发展B.4-5岁幼儿的有意注意时长可达10分钟左右C.5-6岁幼儿的有意注意时长可达15-20分钟D.幼儿的注意稳定性强，不容易被外界新奇刺激分散答案：ABC。解析：幼儿期的注意以无意注意为主，有意注意随年龄增长逐步发展，3岁幼儿有意注意时长一般为3-5分钟，4岁可达10分钟左右，5-6岁可达15-20分钟；幼儿注意的稳定性较差，容易被新奇、变化的刺激吸引，注意力分散是该阶段的正常发展特点。10.下列幼儿行为表现中，属于4-5岁幼儿社会性发展典型特征的有（）。A.会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏B.与同伴发生冲突时，能在他人提醒下和平解决C.不喜欢被表扬，做错事也不会感到羞愧D.能注意到别人的情绪，并有关心、体贴的表现答案：ABD。解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域明确，4-5岁幼儿会运用简单技巧加入同伴游戏，冲突时在成人提醒下可协商解决，能感知他人情绪并做出关心反应；该阶段幼儿已经产生明显的道德感，喜欢被表扬，做错事会感到羞愧、害怕，C选项表述错误。三、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）1.简述幼儿园保教结合原则的内涵与落实要求。答案：（1）内涵：保教结合是我国学前教育特有的核心原则，指保育和教育是幼儿园工作的两大方面，两者相互融合、不可分割，保育中包含教育，教育中渗透保育，共同促进幼儿身心全面和谐发展，纠正“重教轻保”或“只保不教”的偏差。（2）落实要求：①保育和教育工作要统一目标、同步规划，在一日活动的各个环节中兼顾生活照料、安全防护和教育引导，如在进餐环节既做好膳食照料，也引导幼儿养成良好进餐习惯、习得餐桌礼仪；②全体教职工要树立保教融合的意识，保育员、教师、后勤人员都要承担保育和教育的双重责任，避免“教归教师、保归保育员”的分工割裂；③要关注幼儿的生理和心理双重需求，既保障幼儿的身体健康、生活照料，也关注幼儿的情绪状态、心理安全，创设温暖支持的心理环境。2.简述幼儿教师观察幼儿的基本方法与注意事项。答案：（1）基本方法：①扫描观察法，即定时段对班级全体幼儿的活动状态进行轮流观察，掌握整体活动情况；②定点观察法，即固定在某个活动区域，观察进入该区域幼儿的游戏、交往行为，了解区域材料的适宜性和幼儿兴趣点；③追踪观察法，即选定1-2名幼儿作为观察对象，在一定时段内持续追踪其行为表现，了解个体发展状态。（2）注意事项：①观察要客观中立，如实记录幼儿的行为表现，不提前贴标签、不加入主观预判，避免将自身偏见带入观察结果；②观察要有明确目的，围绕观察目标设计记录框架，避免无意义的零散记录；③观察要在自然状态下进行，不随意干扰幼儿的正常活动，避免幼儿因教师关注出现刻意表现的行为；④观察后要及时分析解读，将观察结果作为调整教育策略、提供个性化支持的依据，避免“为观察而观察”。3.简述幼儿情绪情感发展的一般趋势。答案：幼儿情绪情感发展主要呈现四方面趋势：①情绪的社会化：最初的情绪反应与生理需求是否满足相关，随着年龄增长，情绪反应逐渐与社会需求、社会交往相关，如产生依恋感、道德感、同情心等社会性情感情绪，情绪表达的方式也逐渐符合社会规范；②情绪的丰富化和深刻化：情绪体验的类型不断增加，从最初的愉快、愤怒、恐惧等基本情绪，逐步发展出羞愧、骄傲、嫉妒、责任感等复杂情绪，情绪触发的原因也从表面的刺激，逐步深化为对事物内在意义的理解；③情绪的自我调节能力逐步增强：从最初的情绪冲动、难以控制、外露性强，逐步发展为能在成人引导下调节情绪，情绪的稳定性逐步提高，外露性降低，内隐性逐步发展；④情绪的健康化：逐步学会识别、接纳自身情绪，采用适宜的方式表达情绪，减少情绪失控、攻击性行为等不良情绪表达。4.简述幼儿园安全管理工作的核心要点。答案：幼儿园安全管理是保育工作的底线，核心要点包括：①建立常态化安全隐患排查机制，每日排查园区设施、玩具、消防、食品、场地的安全隐患，建立隐患台账，发现问题立即整改，杜绝环境安全风险；②严格落实安全管理制度，包括晨午检制度、接送制度、药品管理制度、交接班制度、外来人员登记制度，严防幼儿走失、错接、误食药品等安全事故；③常态化开展安全教育，结合幼儿生活经验开展交通安全、防溺水、防拐骗、防异物卡喉等安全教育，通过游戏、实操演练提升幼儿的自我保护意识和能力；④完善应急处置预案，定期开展火灾、地震、突发伤病等应急演练，提升教职工的应急处置能力，发生突发情况时第一时间保护幼儿安全、按流程处置并上报；⑤关注幼儿心理安全，严禁体罚、变相体罚幼儿，杜绝冷暴力、同伴欺凌等伤害幼儿心理的行为，创设安全的心理环境。四、案例分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.案例：大班教师李老师发现，最近班级里很多幼儿课间玩“奥特曼打怪兽”的游戏，幼儿经常模仿动画里的打斗动作，有时候会不小心碰到同伴，有家长反馈孩子回家会模仿动画里的攻击性行为，希望老师制止这个游戏。问题：如果你是李老师，你会如何处理这个情况？答案：我会结合游戏的发展价值和幼儿的兴趣需求，采用支持、引导而非简单制止的方式处理，具体措施如下：（1）首先尊重幼儿的游戏兴趣，不直接叫停游戏。“奥特曼打怪兽”是幼儿基于动画经验产生的角色游戏，契合大班幼儿崇拜英雄、喜欢角色扮演的年龄特点，简单制止会扼杀幼儿的游戏自主性，容易引发幼儿的逆反心理。（2）和幼儿共同讨论制定游戏规则。组织班级谈话活动，引导幼儿讨论“玩打怪兽游戏的时候怎么做才不会伤到同伴”，和幼儿共同约定游戏规则：比如不能对着同伴的头、脸打，不能真的用力推同伴，划定专门的游戏区域不影响其他活动，“怪兽”被打中后要自觉停止动作，避免过度追逐打闹，让幼儿从规则的被动接受者变成规则的制定者，自觉遵守约定。（3）深化游戏的价值内涵。引导幼儿讨论“奥特曼除了会打怪兽，还有什么优点？”，挖掘动画中勇敢、帮助别人、保护弱小的正向价值，引导幼儿把游戏从单纯的“打斗”拓展到“救援队”“帮助有困难的人”等正向主题，比如设置“怪兽破坏了小区，大家一起搭建抗震的房子”“小动物迷路了，奥特曼护送小动物回家”等游戏情节，把单一的追逐游戏转化为融合建构、助人、合作的综合性游戏。（4）做好家园沟通。及时和反馈问题的家长沟通，说明游戏的教育价值和班级的引导方案，同时建议家长在家给幼儿筛选动画内容，控制动画观看时长，和幼儿园同步引导幼儿区分动画虚构情节和现实行为，共同引导幼儿模仿正向行为，避免攻击性行为的模仿；同时主动给其他家长同步班级的游戏开展情况，争取家长的理解和配合。（5）丰富游戏材料和主题。在班级提供奥特曼的头饰、建构材料、救援道具等，支持幼儿拓展游戏情节，同时根据幼儿的兴趣拓展更多正向的角色游戏主题，比如航天英雄、消防员、医生等，引导幼儿了解更多现实中的英雄形象，丰富游戏的内容。2.案例：小班幼儿朵朵刚入园两周，每天入园时都紧紧抱着自己的小兔子玩偶，吃饭、睡觉、游戏的时候都不肯放手，如果老师把玩偶拿走，她就会大哭不止，无法参与任何活动。配班老师认为应该强硬把玩偶收起来，让朵朵尽快适应幼儿园生活，不然会养成依赖习惯。问题：请结合相关学前教育理论，分析配班老师的观点是否正确，你会如何帮助朵朵适应幼儿园生活？答案：（1）配班老师的观点是错误的。朵朵刚入园处于分离焦虑的适应阶段，小兔子玩偶属于“过渡性客体”，是幼儿从家庭生活走向集体生活的情感依托，能够帮助幼儿缓解分离焦虑，获得安全感，强硬收走玩偶会加剧幼儿的不安和恐惧，反而延长适应周期，违背幼儿心理发展的规律。（2）帮助朵朵适应的具体措施：①尊重朵朵的情感需求，允许她在入园初期带着小兔子玩偶参与活动，不强制剥夺她的情感依托，让她在陌生的幼儿园环境中获得稳定的安全感；②逐步建立和朵朵的安全依恋关系，多通过温柔的肢体接触、耐心的陪伴、有趣的游戏吸引她的注意力，让她逐步对老师产生信任感，感受到幼儿园的温暖；③逐步引导朵朵降低对玩偶的依赖，比如和她约定“小兔子玩累了，可以在你的小柜子里休息一会，等你吃好饭就去看它”“小兔子要看朵朵做游戏，表现好的话小兔子会给你贴小贴纸”，逐步拉长玩偶离开她视线的时间，不要突然把玩偶拿走；④引导朵朵参与同伴游戏，帮助她认识友好的同伴，让她在和同伴的互动中获得游戏的快乐，逐步将情感依托从玩偶转移到老师、同伴身上；⑤和家长做好沟通，了解朵朵在家的生活习惯、兴趣爱好，请家长配合入园适应工作，入园初期可以早一点来接孩子，在家多和孩子聊幼儿园里开心的事情，不要用“你不听话老师就把你小兔子收走”之类的话语吓唬孩子，共同帮助朵朵平稳度过入园适应期；⑥等朵朵逐步适应幼儿园生活后，再引导她主动把小兔子玩偶放在家里，告诉她“小兔子在家等你放学，你在幼儿园和小朋友玩，回家给小兔子讲幼儿园的故事”，实现平稳过渡。五、活动设计题（本大题共1小题，共25分）请围绕中班主题“我的社区我的家”，设计一个时长为30分钟的集体教学活动，要求写明活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸，符合中班幼儿的年龄特点。答案：活动名称：中班社会活动《社区里的“超人”》1.活动目标：（1）认知目标：知道社区里有保安、保洁、快递员、社区医生等不同职业的工作人员，了解不同岗位的工作内容；（2）技能目标：能大胆表达自己对社区工作人员的认识，主动用礼貌的方式和社区工作人员打招呼；（3）情感目标：感受社区工作人员为大家生活提供的帮助，产生尊重劳动者、热爱社区的情感。2.活动准备：（1）经验准备：提前请家长在接孩子放学的路上引导幼儿观察社区里的工作人员，有初步的社区生活经验；（2）物质准备：提前拍摄的社区工作人员工作场景的短视频（保安叔叔站岗、保洁阿姨打扫卫生、快递员