2026年河北教师资格考试试题及答案

2026年河北教师资格考试试题及答案考试时间：120分钟满分：150分一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.我国最早专门论述教育问题的著作，系统阐发了“教学相长”“长善救失”“藏息相辅”等教育原则的典籍是（）A.《论语》B.《孟子》C.《学记》D.《大学》2.提出“泛智教育”思想，主张“把一切知识教给一切人”，并系统论述班级授课制的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.卢梭D.杜威3.教育可以“简化”文化，吸取其基本内容；教育可以“净化”文化，消除其不良因素。这体现了教育对文化具有（）A.传递功能B.选择功能C.发展功能D.交流功能4.人的发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃，当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，出现新的年龄特征。这表明人的发展具有（）A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性5.以培养有文化修养和多种才能的政治家、商人为教育目的，注重和谐发展，教育内容丰富、教育方法灵活的古代教育体系是（）A.古代斯巴达教育B.古代雅典教育C.古代印度教育D.古代埃及教育6.我国新一轮基础教育课程改革中，整体设置九年一贯的义务教育课程，其中初中阶段课程设置的特点是（）A.以综合课程为主B.分科课程与综合课程相结合C.以分科课程为主D.以活动课程为主7.王老师在讲“背影”一课时，让学生各抒己见，谈谈对文中父亲形象的理解，王老师运用的教学方法是（）A.讲授法B.讨论法C.演示法D.练习法8.学校通过开展“经典诵读”“非遗进校园”“志愿服务”等活动落实立德树人根本任务，这些活动从课程类型上属于（）A.学科课程B.隐性课程C.活动课程D.综合实践活动课程9.陈老师在教学中经常通过口头提问、课堂作业、课堂小测等形式及时了解学生的知识掌握情况，调整教学进度与难度，这种教学评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.相对性评价10.学生在学习“三角形”的概念后，再学习“直角三角形”“等腰三角形”的概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.组合学习11.小郭认为只要上课认真听讲、按时完成作业就能取得好成绩，根据韦纳的归因理论，小郭的归因属于（）A.内部、不稳定、可控的努力因素B.内部、稳定、不可控的能力因素C.外部、稳定、不可控的任务难度因素D.外部、不稳定、不可控的运气因素12.学生解题时能够做到“一题多解”，探寻同一类问题的多种解题路径，这种思维属于（）A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.动作思维13.初中生小张因为喜欢数学老师，上课认真听讲、积极互动，数学成绩提升明显，这种学习动机属于（）A.近景的直接性动机B.远景的间接性动机C.认知内驱力D.自我提高内驱力14.班主任李老师接手新班级后，通过查阅学生档案、家访、个别谈话等方式全面了解每一位学生的成长经历、性格特点与学习基础，这种班主任工作环节是（）A.组织和培养班集体B.建立学生档案C.了解和研究学生D.操行评定15.学生在掌握了“路程=速度×时间”的公式后，能够运用公式计算不同情境下的出行时间、行驶速度，按照知识的功能划分，这类知识属于（）A.陈述性知识B.程序性知识C.感性知识D.理性知识16.晓敏解决问题时，容易受到周围人的态度与观点影响，倾向于在群体讨论中验证自己的答案，认知风格属于（）A.场独立型B.场依存型C.冲动型D.沉思型17.学生因为多次考试失利，对学习产生无力感，认为自己无论怎么努力都考不好，不再主动参与学习活动，这种心理状态属于（）A.焦虑症B.抑郁症C.习得性无助D.认知功能障碍18.小宇在课堂上总是忍不住做小动作，经常打扰周围同学学习，老师批评后只能短暂改正，很快又会走神捣乱。针对小宇的情况，最适合的心理辅导方法是（）A.系统脱敏法B.合理情绪疗法C.来访者中心疗法D.代币奖励法19.班集体形成的重要标志是（）A.成立了正式的班级组织机构B.制定了规范的班级规章制度C.形成了正确的集体舆论与良好班风D.开展了形式多样的班级活动20.按照埃里克森的人格发展阶段理论，12-18岁青少年的核心发展任务是培养（）A.自主感B.主动感C.勤奋感D.自我同一性21.教师在教学中结合河北本地塞罕坝精神、西柏坡精神设计思政教学案例，引导学生树立生态文明意识与家国情怀，体现的德育原则是（）A.疏导原则B.知行统一原则C.正面教育原则D.依靠积极因素克服消极因素原则二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。23.教学的任务就是传授科学文化基础知识、培养基本技能技巧。24.逆向迁移就是负迁移。25.情绪情感是个体对客观事物的主观体验，产生的基础是个体的需要。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述2022版义务教育课程方案提出的课程标准基本理念。27.简述启发性教学原则的内涵及贯彻要求。28.简述激发学生学习动机的基本路径。29.简述学校德育过程的基本规律。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：河北省某初中语文教师王老师在讲授《沁园春·雪》一课时，没有直接逐句翻译诗词、归纳中心思想，而是先播放了河北电视台拍摄的《大美河北·雪落太行》纪录片片段，展示冬季太行山的雪景图片，让学生结合自己冬季在公园、山野见到的雪景谈感受。在学生交流结束后，王老师范读全词，引导学生标注韵脚、感受词作的豪迈节奏；随后组织学生分小组讨论“词作中‘数风流人物，还看今朝’体现了怎样的情怀”，讨论过程中王老师巡回参与各组交流，对学生提到的“普通人也是当代建设者”的观点及时给予肯定，还补充了塞罕坝林场建设者、雄安新区建设者的事迹作为案例。课程最后，王老师布置了两项作业：一是有感情地背诵全词，为诗词配一幅雪景插画；二是查阅资料，找到一首自己喜欢的描写河北地域风光的诗词，下节课做1分钟分享。整节课学生参与热情高，下课后还有不少学生围着王老师交流自己找的诗词素材。问题：（1）结合材料，分析王老师的教学过程体现了哪些教学原则？（10分）（2）结合材料，分析王老师使用了哪些教学方法？（8分）31.材料：河北省某县中学初二年级学生张明，刚上初中时成绩中等，性格比较内向，很少主动参与班级活动。初二上学期，学校组织“家乡文化小使者”实践活动，班主任刘老师发现张明平时喜欢收集河北各地的民俗邮票，还自己整理了很多蔚县剪纸、武强年画的相关资料，于是鼓励张明报名参加学校的民俗展示活动，还安排他和另外两名同学组成小组，共同筹备展示内容。张明一开始怕自己做不好，反复跟老师说“我不行，我上台会紧张”，刘老师跟他说“你收集的这些资料比老师知道的都详细，只要慢慢练习讲解，肯定能做好”。在筹备过程中，刘老师定期和小组同学交流进度，帮助他们调整展示的逻辑，还专门抽时间听张明试讲，指出他讲解时的优点，提出改进建议。最终张明和小组的展示在学校活动中获得一等奖，张明也慢慢变得开朗起来，上课主动举手回答问题，期末成绩进入了班级前15名，还主动报名成为了学校民俗社团的成员。问题：结合材料，分析刘老师在教育张明的过程中遵循了哪些德育原则？并结合案例阐述具体做法。参考答案一、单项选择题1.C2.A3.B4.C5.B6.B7.B8.C9.B10.B11.A12.B13.A14.C15.B16.B17.C18.D19.C20.D21.B二、辨析题22.题干表述错误。教育具有相对独立性，表现为教育具有自身的历史继承性、教育与社会发展具有不平衡性、教育具有质的规定性，但教育的相对独立性并不意味着教育可以脱离社会发展独立存在。教育本质上是一种社会活动，社会的政治经济制度、生产力发展水平、文化传统、人口结构等要素都会从根本上制约教育的发展方向、规模速度、人才培养规格与教育内容选择，教育不可能完全脱离社会制约独立运行。23.题干表述错误。我国现阶段的教学任务包括多个维度：第一，传授系统的科学文化基础知识、培养基本技能技巧，这是教学的首要任务，但不是唯一任务；第二，发展学生的智力、体力与创造才能，提升学生的核心素养；第三，培养社会主义品德和审美情趣，为学生形成科学的世界观奠定基础；第四，关注学生的个性发展，促进学生的健康成长。将教学任务窄化为“双基”传授，忽视学生全面发展的要求，是对教学任务的片面理解。24.题干表述错误。逆向迁移与负迁移是按照不同维度划分的迁移类型，二者内涵并不等同。逆向迁移是按照迁移发生的方向划分的，指后继学习对先前学习产生的影响，这种影响既可能是积极的促进作用（顺向正迁移），也可能是消极的阻碍作用（顺向负迁移）；负迁移是按照迁移的性质和结果划分的，指一种学习对另一种学习产生的消极阻碍作用，既可能是先前学习对后继学习的阻碍（逆向负迁移），也可能是后继学习对先前学习的阻碍。二者划分标准不同，不存在对等关系。25.题干表述正确。情绪情感是个体对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验，客观事物本身并不会直接决定情绪情感的性质，情绪情感的产生以个体的需要为中介：当客观事物符合个体的需要时，个体会产生满意、愉快、喜爱等积极的情绪体验；当客观事物不符合个体的需要时，个体会产生不满、愤怒、悲伤等消极的情绪体验；与个体需要无关的客观事物，一般不会引发明显的情绪情感反应。三、简答题26.2022版义务教育课程方案提出的课程标准基本理念包括：（1）坚持核心素养导向。课程目标以培养学生适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力为核心，将核心素养要求贯穿课程内容、教学实施、评价设计全流程。（2）优化课程内容结构。围绕核心素养要求遴选课程内容，突出内容的基础性、时代性与实践性，加强学段衔接、学科关联，设置跨学科主题学习活动，体现课程内容的综合化要求。（3）强化学业质量指导。研制各学科学业质量标准，明确学生完成学段学习后的核心素养表现水平，为教学实施、考试评价、教材编写提供明确依据。（4）推动育人方式变革。倡导创设真实问题情境，推进启发式、探究式、参与式、合作式教学，发挥信息技术的育人价值，引导学生主动学习、深度学习。（5）完善评价体系。坚持过程性评价与终结性评价相结合，突出评价的育人导向，实现“教-学-评”一致性，促进学生核心素养发展。27.启发性教学原则是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导学生独立思考、积极探索，自觉掌握科学知识和提升分析问题、解决问题能力的教学原则。贯彻该原则的要求包括：（1）加强学习目的性教育，调动学生学习的主动性，将教师的主导作用与学生的主体地位相结合；（2）设置问题情境，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力，引导学生自主探究知识的生成过程；（3）注重在实践教学中引导学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力，做到学思结合、知行统一；（4）发扬教学民主，建立平等和谐的师生关系，鼓励学生发表不同见解，尊重学生的个性化思考，允许学生质疑、提问。28.激发学生学习动机的基本路径包括：（1）创设问题情境，实施启发式教学。结合学生的生活经验与知识基础设计具有启发性的问题，激发学生的好奇心与探究欲，引发学生的认知冲突。（2）控制任务难度，恰当控制动机水平。根据作业难度调整学生的动机唤醒水平，对于难度较高的学习任务，适当降低动机强度更有利于任务完成；对于简单的学习任务，适当提高动机水平可以提升学习效率。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时向学生反馈学习的进展与结果，对学生的进步给予表扬与奖励，对存在的问题提出明确的改进建议，发挥评价的强化功能。（4）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。组织适度的合作性竞赛活动，避免过度竞争引发的焦虑，引导学生将竞赛的重点放在能力提升而非名次竞争上。（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力。引导学生将学习成败归因为内部、可控的努力因素，避免学生将失败归因为能力不足引发习得性无助，帮助学生建立积极的归因模式。29.学校德育过程的基本规律包括：（1）德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程。学生的品德结构由道德认知、道德情感、道德意志、道德行为四个要素构成，德育过程要兼顾四个要素的协同发展，做到晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行。（2）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。活动和交往是德育过程的基础，学校要协调家庭、社会的各方面教育影响，为学生营造正向一致的成长环境。（3）德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程。学生的思想内部矛盾是品德发展的内在动力，德育要关注学生的思想实际，引导学生主动开展思想矛盾转化，实现品德的自主建构。（4）德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程。学生品德的形成不是一蹴而就的，需要长期的引导与反复的训练，教师要耐心对待学生品德发展过程中的反复，持续引导学生逐步提升品德水平。四、材料分析题30.（1）王老师的教学过程体现了以下教学原则：①直观性教学原则。指教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富感性认识，为理解知识奠定基础。材料中王老师播放太行山雪景纪录片、展示雪景图片，用直观的影像材料帮助学生建立对雪景的感性认知，让学生更易体会词作中描写的壮阔雪景，体现了直观性原则。②启发性教学原则。指教学中充分调动学生学习主动性，引导学生独立思考、积极探究。材料中王老师没有直接灌输词作的中心思想，而是通过组织小组讨论、引导学生结合自身体会谈感受，对学生提出的个性化观点及时肯定，引导学生主动探究词作的精神内涵，体现了启发性原则。③理论联系实际原则。指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，达到学懂会用、学以致用。材料中王老师引导学生结合自己的生活经验谈雪景感受，结合塞罕坝建设者、雄安建设者的实际案例解读“风流人物”的内涵，还布置了寻找本地风光诗词的实践作业，将诗词学习与学生生活、家乡建设实际相结合，体现了理论联系实际原则。④思想性与科学性相统一原则。指教学既要传授科学知识，也要结合知识进行思想品德教育，实现知识传授与价值引领的统一。材料中王老师在讲解诗词知识的同时，融入塞罕坝精神、家乡文化认同的价值引导，既落实了语文知识教学目标，也实现了思政育人的要求，体现了思想性与科学性相统一原则。⑤因材施教原则。指教学要从学生的实际情况、个别差异出发，进行有差别的教学，发挥学生的特长。材料中王老师布置了背诵配插画、收集本地诗词两项弹性作业，尊重学生的兴趣特长，允许学生结合自己的喜好开展拓展学习，体现了因材施教的要求。（2）王老师在教学中使用的教学方法包括：①直观演示法。王老师通过播放纪录片、展示雪景图片的方式，让学生直观感知教学内容，属于直观演示类教学方法。②讲授法。王老师在课程中对词作进行范读，在讨论环节补充相关案例，用清晰的讲解帮助学生理解知识，合理运用了讲授法。③谈话法。王老师在课程导入环节通过提问引导学生交流自己的雪景体验，通过问答的方式引导学生主动思考，运用了谈话法。④讨论法。王老师组织学生分小组探究词作的情怀内涵，组织学生围绕特定问题交流讨论，在讨论中深化理解，体现了对讨论法的运用。⑤练习法。王老师布置背诵、插画创作、资料收集的作业，引导学生通过自主练习巩固知识、提升能力，运用了练习法。31.刘老师在教育张明的过程中遵循了以下德育原则：①依靠积极因素、克服消极因素原则。指德育工作中要善于发