人教版高中历史选修一教案

人教版高中历史选修一教案

1931年日本发动九一八事变，开始局部侵华。中日—逐渐上升，中国人民掀起

了声势浩大的抗日救亡运动，伟大的抗日战争开始了。一起看看人教版高中历

史选修一教案!欢迎查阅！

人教版高中历史选修一教案1

一、抗战开始时间的问题v1931年日木发动九一八事变，是中国抗日战争的

开始。

二、抗战阶段：1931年日本发动九一八事变，开始局部侵华。中日—逐渐上

升，中国人民掀起了声势浩大的抗日救亡运动，伟大的抗日战争开始了。1937

年日本发动七七事变，全面大举侵华。中华民族到了最危险的时候!中一民众志

成城，同仇敌怆，显示出了无坚不摧的民族凝聚力。中国开始了全民族抗战。

三、抗战特点：中国抗战的特点是全.全体现在各阶级各阶层、各党派、各

民族、各地区、各种作战方式各种正义力量的支持。中国共产党在抗战中的中

流砥柱如何体现。其次是一场持久战;最后是属于世界反法西斯战争的重要组成

部分。

四、中国抗战的伟大体现：从抗战的历史意义分析出，国内意义：中国的抗

战是中国近代最伟大的维护国家主权的斗争，中国人民反对帝国主义侵略第一

次取得了完全胜利，洗雪了百年来的民族耻辱，杆卫了民族尊严，为民主革命

在全国的胜利奠定了坚实的基础；国际意义有：中国的抗战是世界反法西斯战争

的重要组成部分，中国人民为世界反法西斯战争的胜利做出了巨大的贡献。中

国也因此成为世界上五大国，并担任为联合国安理会五大常任理事国之一。

说教法：

充分利用多媒体创设抗日战争纪念馆的情境模式，围绕重点、难点及亮点精

心设计问题群，促进学生互动讨论、辩论纠误，达成教学目标。教师将本课内

容设计为参观抗R战争纪念馆的形式展开教学，教师本人将担任抗战纪念馆馆

长，并在课前布置好预习课题。

说学法：

学生以参观抗H战争纪年馆的形式来学习《伟大的抗日战争》这节内容，四

位同学将担任抗战纪念馆分馆馆长并做好为其他同学讲解的课前准备。其余学

生完成教师布置的预习作业。在课堂上运用小组合作学习等学习方式，在体

念中自主、互动学习，进行知识的辨析和迁移。

说教学手段：

制作多媒体教学辅助课件，以学生参观抗日战争纪念馆的方式完成对本课的

教学。

说教学理念：

1、加强课程内容与现代社会的联系，引等学生质疑、调查、探究，精选终身

学习必备的基础知识和技能。

2、教学过程中渗透教学评价，教中有评，评中有教，体现一种过程引导、及

时反馈和激励鞭策的教学理念。

3、注重情景体验和理性分析、渗透情感、态度、价值观教育。

4、屏弃原来的以教材为中心，一纲一本的观念，树立新的教材观，以课标为

依据，参照教学指导意见，变教教材为用教材教，充分利用教材资源。

我的课堂教学观可以概括为六点论，即凸显重点、被袭难点、呈现亮点、追

踪热点、教的有效点、学的轻松点。

说教学目标：

在六点论课堂教学观的指导下，制定合理的三维教学目标。主要是体现合

理性，可能性，避免假、大、空.

知识与能力：一方面，落实双基另一方面，一堂课不可能解决学生各种能

力问题，但可以培养学生的各种能力意识；

过程与方法：角色扮演法、材料法、图片法、图示法、研究性学习法、讨论

法；

情感态度与价值观：使学生树立科学、合理、客观评价事物的意识，培养爱

国主义情感和民族自信心，体会民族利益高于一切的含义。

说教学重点：

分析中国全民族抗战的原因、表现及结果，探究抗战胜利在中国反抗外来侵

略斗争中的历史地位。

确立依据：因为她在地域上是真正的全国战争（前线司后方），全国各阶级、

各阶层都参加了战斗。从中日两国实力对比来看，中国是个弱国，只有全民族

抗战才能取得抗战的胜利C抗日战争是近代一次全民族反对外敌入侵又取得完

全胜利的民族解放战争。

说教学难点：

理解全民族抗战的重要性。

确立依据：从中日两国实力对比来看，中国是个弱国，日本是一个强国，因

而只有全民族抗战才能取得抗战的胜利。抗日战争是中国近代最伟大的维护国

家主权的斗争，她的胜利彻底改变了中国近代因战争失败而割地、赔款、出让

国家主权的屈辱历史，大大提高了中国的国际地位。

人教版高中历史选修一教案2

我们称古希腊是民主政治的摇篮。古希腊语中民主意思是人民掌握权力。今

天的民主通常是指与—相对立，少数服从多数的人民（或公民）当家作主的一种政

治模式。民主意味着在形式上承认公民一律平等，承认大家都有决定国家制度

和管理国家的平等权利。

一、说教材

1.教材地位：

《古代希腊民主政治》是人教版课程标准实验教材第二单元《古代希腊罗马

的政治制度》的第一课内容。是整个历史教材中的亮点之一，它带给我们耳目

一新的感觉。本课内容主要讲述古希腊民主政治在特定历史环境中产生、发

展、辉煌及衰退的过程，给我们展示了一幅不同于中国古代一政体的另一幅灿烂

的政治画卷，让我们去亲自感受西方的民主政治制度在人类政治历史发展历程

中地位和重要影响。

2.课标要求：

《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这的要求：了解希腊自然地理环

境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的条件。知道雅

典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义。

3.教学目标：

根据新课程标准的具体要求，结合本课在整书知识体系中的地位和学生的认

知水平，确定这一课的目标：

知识与能力:

1）掌握重要概念城邦、辞典民主政治等

2）结合历史材料分析雅典民主政治的特点。认识雅典民主政治的价值和意义

在于为后世提供了一个最值得参照的政体形式，为人类文明中的政治组织形式

的完善提供了一条可供选择的道路，并从历史发展的高度来理解民主政治对于

人类文明发展的作用和意义。

3）分析雅典民主政治与其地理环境和城邦制度的关系，懂得每个国家政治制

度的形成与其国情、经济发展等因素相关。

过程与方法：

通过展示背景材料，生成问题，让学生运用归纳、对比、概括、探究等方法

来感悟历史，即感知新知识一一思考问题一一合作、探究问题一一体会历史，

进一步培养学生的历史思维能力和团结合作精神。

情感、态度、价值观：

体会地理环境对古代希腊民主政治形成的影响;感受雅典民主政治的辉煌及对

后世产生的影响;理解希腊奴隶制度是把双刃剑的含义;体会人类文明的源远流

长。

4.教学重点、难点:

重点：地理环境对希腊民主政治的影响;伯利克里改革的内容、作用。

难点：雅典民主政治的特点、实质；古希腊民主政治的作用和影响

二、说学情

高一学生在初中学习九年级上册历史时己经对古希膻雅典城邦的民主制度有

了一定的了解。但由于初中阶段不重视对历史学科的学习，因此对相关内容的

印象比较模糊，而且学生对政治文明的内涵还不甚明了，对古代西方的历史更是

陌生，加上本课涉及内容繁多，知识比较深奥难懂，从高一学生的认知水平出

发，达到课标要求确有难度。因此我们应力求将知识化繁为简，化难为易，以

灵活多变的教学形式将知识深入浅出地传授给学生。另外，本课涉及的民主政

治话题可能会使部分学生产生片面理解或是偏激言论，这时就需要我们的正确

疏导，帮助他们形成健康向上的世界观。

人教版高中历史选修一教案3

知识与能力：

(1)废行省、设三司；废丞相，权分六部。

(2)识记清初政治制度的变化;军机处的设置。

(3)了解明朝内阁制度形成的经过极其发展。

(4)理解内阁制与宰相制的区别。

(5)理解中国古代政治制度的基本概念：内阁、军机处，并结合具体历史背景

和历史阶段特征加以分析、评价，培养学生辩证的思维能力。

(6)从多角度分析明清.主义中央集权制度强化和完备对中国社会发展的影

响，培养学生初步运用历史唯物主义分析历史问题的能力。

(7)掌握古代中国政治制度的演变趋势极其对当时社会所产生的积极作用。

过程与方法：

开展讨论、辩论等教学活动;提高学生表达、探究等方面的能力；培养“论从

史出”的历史学科素养。

情感、态度、价值观：

(1)、通过学习本课，认识到明清君主.制度的强化，既有助于多民族国家的

巩固，也带来了严重的负面影响，阻碍中国社会的进步。

(2)、通过本课的学习，认识到明清君主一的加强是造成中国近代落后和被侵

略的原因之一，激发学生为祖国的富强而努力，培养学生的爱国主义精神。

3.教学重点、难点

重点：明清加强君主_的措施

难点：内阁制与宰相制的区别；明清加强君主_的影响

二、说学情

高中学生自身的知识、个性与社会性都比初中有了较为充分的发展，他们具

有强烈的探究世界的动机，他们的分析能力、辩证思维也明显增强，而且获得

比较丰富的学习策略。对于本课内容学生在初中历史学习时接触过，但对它的

认识比较肤浅，大多停留在表层，没有形成系统、深刻的认识。

三、说教法学法

(一)教法

应该充分利用历史学科蕴含丰富图片、史料资料的特点，采用多媒体教学手

段，创设含有真实事件或真实问题的情境，让学生在探究事件或解决问题的过

程中，自主地理解知识，使教学过程成为一个动态的、有机的整体。使学习过

程成为“感知-理解-运用”的过程，更是掌握方法、积累经验、发展能力、生

成情感的过程。

（二）学法

科学有效的学习方法是培养学生强烈的求知欲和激发学的重要因素。在这一

课的学习中，应该有意识的培养学生以下两种学习方法：

一是观察学习法，充分运用材料作铺垫，引导学生主动地运用自己的观察力

从各种历史材料中获取有效信息。期望学生在运用历史材料的过程中，进一步

认识到历史材料是认识历史的主要途径，培养从中提取有效信息与辨析历史材

料的方法;培养“论从史出”，“以史实为依据”的历史学习习惯。

二是思辨学习法。通过提供相关知识背景，创设各种具有探究性的问题情

境，开展课堂讨论，形成互动的课堂氛围，在合作与交流中切实体验历史，深

刻理解历史。

四、说教学过程

1.新课导入

带领同学们回顾一下第2、3课学习的内容，因为第2课讲的是—主义中央集

权的建立，第3课讲的是一主义中央集权的发展，对这两节课内容的复习将—主

义中央集权的发展脉络完整的呈现在学生面前。接下来就通过对胡惟庸案的讲

解导入本节课的内容。

2.问题探究，突破重点、难点

导入新课后，通过多媒体课件给学生们展示一段朱元璋大肆杀戮功臣的资

料，提示学生大肆杀戮功臣是朱元璋加强中央集权的措施之一，接着引导学生

看课本提问他们朱元璋为了加强中央集权还采取了哪些措施，从而得出明代加

强中央集权的措施。关于清代加强中央集权的措施，主要是引导学生回忆清宫

戏中见到的一些现象，通过讨论来总结清代加强中央集权的措施，因为最近有

关清代宫廷的电视剧比较多，学生们应该都接触过。这是难点“明清时期加强

君主措施”的解决方案。

难点“宰相制和内阁制区别”解决方案：史学家钱穆在其《国史大纲》曾指

出：“（明朝）国家并未正式;与阁臣以大权，阁臣之弄权者，皆不免以不光明手

段得之。此乃“权臣”，非大臣。故虽如张居正之循名责实，起衰振弊，为明

代有数能臣，而不能逃众议。”引导同学们认识到宰相是“大臣”，握有大权

的阁臣只是“权臣”。然后通过课本P17“历史纵横”中张居正的案例来引导

学生认识到“在宰相制下，宰相被制度赋予决策大权，其地位十分巩固。但内

阁只是皇帝的侍从咨询机构，本身并无决策权。虽有内阁大学士大权在握的现

象发生，但其权力并不来自于制度及其职位，而来自于统治者的个人支持与信

任，比如张居正当时是有皇太后的支持。一旦失宠，其地位便会一落千丈，张

居正死后的下场可以证明这点。因此，尽管有人认为明代的首辅即变相重设的

宰相，但其权力与前代宰相已不可同日而语，更谈不上制约皇权。”

难点“明清加强君主—的影响”解决方案：主要是通过对西方内阁和明清时期

内阁的比较这一探究性问题来认同学们认识到：明朝的内阁是皇权一强化的产

物，它加强君主的绝对权力，保证君主对全国的统治，进一步巩固了皇权至高

无上的地位。而西方近