恰当运用多媒体教学

恰当运用多媒体教学，提高小学数学教学实效性

2011年01月10日08:59本站原创我要评论（0）

广西贵港市港北区兴隆小学姚瑞华

数学是一门发展形象思维、抽象思维、逻辑推理能力的学科。传统的课堂教学中，

教师组织数学教学很难突破时间和空间的限制，许多教师对数学教学中遇到的一些抽象思维

很强的问题感到教起来非常困难，因而使许多知识难以进入课堂。多媒体在教学中的应用使

教学手段、教学方法、教学观念、课堂教学结构，以至于教学理论都发生了变革，在小学数

学教学中，应用多媒体组合教学方式，将传统的教学媒体与现代教学媒体有机联系起来，使

课堂教学效果最优化。

（一）多媒体在数学课堂中可作为显示的工具

在数学课堂教学中，有时需要大量的板书内容。例如介绍一些数学知识在生活中的

应用，补充一些例题和练习题，还有对学生的作业讲评等等。如采用多媒体的快速显示功能

不仅能解决课堂内大量的板书问题，还可以大大增大课堂教学容量，高效使用40分钟。有

时一些比较抽象的概念，无论教师是多么善于表达、比拟，也难以表达出抽象和具有共性的

知识内容，而这些知识又往往是重点、难点。多媒体在教学中的再现等操作便可轻松解决问

题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。

（二）多媒体在数学课堂中可作为演示工具

现代教学技术将过去传统的、静态的书本教材形式转变为声音、文本、图像、动画

等构成的动态教材，故在数学教学中，可把信息技术作为演示工具，这其实也就是大家以前

常挂在嘴边的计算机辅助教学。传统的“粉笔加黑板”的数学教学手段，在处理数学上的一

些动态图形时，所谓的“动点”只能用黑板上的一个静态的“定点”来表示，导致学生难以

形成良好的运动观。例如在求一些动点的轨迹时，只能画在黑板上，然后估计它的真实形状,

因而学习过程非常抽象和乏味,而把信息技术作为演示工具，就可以利用多媒体的动画功能,

轻松地看清估计的真实形状。我在设计有关几何图形时，就常用《集合动画》FLASH品画做

一些小课件，把信息技术作为演示工具，来描述图像的形状。

（三）多媒体在数学教学中可提高学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，在平时的教学中，常常出现这样的现象：教师在讲台上讲得津

津有味，学生在讲台下则流露出消极厌烦的情绪或者在做其他的事。这种现象出现的重要原

因之一就是：教师的讲解很难对未亲身经历过的学生产生兴趣。数学本身比较抽象，枯燥无

味，加之小学生的年龄特征、自控能力差、注意力容易分散，单一传统的数学教学方式造成

学生数学创新素质能力难以提高，而多媒体的教学技术走进课堂，在很大程度，解决了传统

教学中的困难。运用多媒;本教学手段，可使学生对抽象、枯燥的几何图形，数学字母产生强

烈的学习兴趣，达到从“要我学”到“我要学”的转变,如在教学中，我从学生特点出发，

运用电教媒体的形、声并茂的特点营造课堂气氛的趣味性。唤起学生学习数学的兴趣；使他

们在宽松，愉悦的环境中主动地学习。

例如，我在教学《用字母表示数》这一教学内容时，教材安排了儿歌：

一只青蛙一条腿，两只眼睛，四条腿：扑通一声跳下水：

两只青蛙两条腿，四只眼睛，八条腿；扑通，扑通，跳下水；

三只青蛙三条腿，六只眼睛，十二条腿；扑通，扑通，扑通，跳下水；

这一形式，让学生感受字用字母表示数是必然的。备课中，我想，教材提供了这么

好的材料，如果用动态的形式呈现在大家面前，不仅使学生兴趣盎然，而且对教学内容理解

会更深。于是利用自己的业余知识，运用authorware制作了生动的动画课件，让一只只可

爱的青蛙活动起来。上课伊始，生动的动画课件伴随着学生的激情语言，使学生很快进入学

习内容情境，时学习内容产生了浓厚的兴趣。对“用字母表示数”的学习愿望油然而生。

“知之省不如好之者，好之若不如乐之若。”当一个人对某种事物产生浓厚兴趣时，

就能够积极思索，大胆探究，对事物观察敏锐、想像力丰富。从要学，爱学，学会，直至会

学。使他们学得活泼，学得主动，从而大大提高教学效果。

（四）利用多媒体呈现过程，突出重点难点

著名教育家夸美纽斯认为：”一切知识都是从感官的知觉开始的。”若基于数学知

识的特点，充分发挥电教媒体的直观、形象、生动的功效，一方面能有效的调动学生的视觉

感官、视听并用，拓宽信息传播渠道，调动学生多感官参与学习；另一方面，可化难为易、

化繁为简、变抽象为具体，帮助学生感知和理解数学知:只。

在数学教学中，暇念、法则等既是重点又是难点，这些知识具有一定的抽象性，给

学生形成新的认识结构带来困难，而教师采用多媒体动态图像演示，不仅能把高度抽象的知

识直观演示出来，而且其突出的较强的刺激作用有助于学生理解概念的本质属性。加之，教

师引导学生在实践中的自行探索、创造，可使学生组建新的认知结构。例如，在“角的初步

认识”，利用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后从这一亮点引出两条直直的

线，并同时闪烁着这个亮点和这两条直直的线组成的图形，使学生感知角的形成过程“从一

点引出两条直直的线所组成的图形叫做角”。然后再分别闪烁这个亮点和那两条直直的线，

并配上声音“你知道我们的名字吗？”使学生进一步认识角的各部分名称。在这样的教学中，

多媒体鲜明的动态演示将那些静止的孤立的东西活跃起来，从而使学生较容易地找到事物间

的联系，顺利建立概念。

在“角的初步认识”教学中，理解“角的大小与两边叉开的大小有关，与边的长短

没有关系”这个特点，是本课中一个难点。多媒体以它得天独厚的动态演示画面生动形象地

展示了这一特性，使学生准确地理解这一特点。操作一：画面上出示一个角，在学生观察之

后，动态的使角的两边慢慢延长，让学生观察角的变化，学生很容易得出结论：角的两边慢

慢变长了，但是角的大小没有变。操作二：把角的两边慢慢缩短，缩短，学生又发现：角的

两边虽然变得很短了，但是角的大小还是没有变化。从而理解了：角的大小跟边的长短没有

关系。操作三：把角的一边固定，把角的另一边叉开，学生很快发现：角变大了，再叉开,

再变大；操作四：把角的两边拉近，拉近，学生发现：角变小了。从而理解了，角的大小跟

两边叉开的大小有关。

这样形象动态的演示，不仅使原本静止的、生硬的东西鲜活起来，还使原来抽象的

东西形象起来，不仅使学生建立了正确的、清晰的、深刻的概念，还使我们的课堂生动起来,

大大提高了学习的效率。

（五）利用多媒体提供素材，创设思维空间

数学来源于生活，生活中蕴含着许多有趣的数学问题，在教学过程中，由于时空限

制，很多生活情景难以在课堂上再现，借助电教媒体辅助教学，可以提供丰富有趣的素材,

这样既可以拓展学生的思维空间，又可以优化智能结构。

爱看电视的人，都会看到一条广告：一个孩子分蛋糕，四个孩子的时候，平均分成

了四份，8个孩子的时候，又从中间横着切一到，巧妙的分成了8份……这是一条非常有趣

的广告，它里面蕴含着很高的思维价值。因此，在教学“分数的初步认识”这一课时，在学

生们初步建立了分数的概念之后，我利用多媒体给学生呈现了这条广告，并结合广告进程给

学生提出问题，“四个人分蛋糕，每人得到几分之几，八个人分，每人得到几分之几？又有

一个小朋友跟他平分这八分之一时，每人又得到了几分之几？”问题一提出，同学们便大声

讨论起来，他们被有趣的生活情景深深地吸引，表现出吸高的思维热情。

再如教学《统计的初步认识》时，为了给学生提供他们喜闻乐见的生活素材，我用

录像的形式，给学生展示了学校管乐团排练之前，学生们入场的情况，让学生统计出持各种

乐器的各有多少名同学。当第一次放录像的时候，由于学生陆陆续续进来的人很多，学生们

不能准确的统计出数量，因而学生们自觉产生了分工合作和分类整理的方法。在这个现实的

场景中，学生感受着数学与生活的密切联系，感受着学习数学的必要性，体验着合作学习的

优势，感受着分类整理的必要性。学生的思维是活跃的，态度是积极的。

这样的教学中，运用多媒体展示生活中的情景，帮助学生运用所学的知识解决实际

问题，使学生身临其境，感受真切，拓展了学生的思维空间，引导了学生的思维进程，保证

了学生的思维品质最优化和教学的高效率。

（六）利用多媒体拓展教学，丰富学生感知

生活中处处有数学，然而数学课上展示给学生的知识却是很有限的。为了拓展数学

教学，丰富学生的感知，我结合教学内容利用多媒体，给学生呈现更丰富的内容，使他们更

加深刻的理解所学的知识，更加丰富自己的认知。例如在教学《亳米的认识》这一课时，由

于平时生活中学生运用亳米的地方比较少，学生对亳米感到陌生，因此理解起来有些困难。

特别是谈到亳米在生活中的应用的时候，学生的认知只是停留在“测量特别特别小的物体时,

用亳米做单位”这个认知水平，其余的很少能够准确说出来。为此，我结合教学内容，利用

多媒体给学生展示了亳米在生活中的广泛应用一一在精密仪器、航空航天、降雨降雪等，学

生欣赏着精美的画面，聆听着悠扬的配乐，倾听着老师恰当的解说，学生很快的了解了：在

钟表、航空这样比较精密的领域，用空米做单位；在生活中，统计降水量的时候用富米做单

位；在建