六年级语文下册《文言文二则》思辨性阅读教学设计

六年级语文下册《文言文二则》思辨性阅读教学设计一、教材解读与学情研判《学弈》与《两小儿辩日》均出自统编版语文六年级下册第五单元。本单元的人文主题是"科学精神"，语文要素是"体会文章是怎样用具体事例说明观点的"，同时要求学生"展开想象，写科幻故事"。两篇文言小文篇幅精短，一写学习态度，一写观察思辨，文字浅显而意蕴深长，是小学阶段为数不多的系统的文言文学习材料，承担着由"文言启蒙"走向"文言自觉"的过渡使命。从学情看，六年级学生已在三、四、五年级接触过《司马光》《守株待兔》《精卫填海》《王戎不取道李陵》等文言短文，初步掌握了借助注释、组词猜义、联系上下文理解文意的基本方法，但对"之""其""为"等虚词的语境义辨析仍显薄弱；对文言文"言简义丰"的审美体验尚不深切；尤其可贵的是，这个年段的孩子正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维飞跃的关键期，《两小儿辩日》中"谁是谁非"的开放性情境，恰好契合他们喜欢质疑、乐于争辩的心理特征，是开展思辨性阅读训练的绝佳载体。基于以上研判，本课设计以"一例一法，一文一得"为线索：教《学弈》重朗读吟咏与文意疏通，教"怎样读文言文"；教《两小儿辩日》重观点梳理与思辨对话，教"怎样用观点说服人"。两课之间以"专心致志"与"实事求是"两种科学精神勾连，落实单元要素。二、教学目标1.认识"援、俱、弗"等生字，会写"援、俱、弗、辩"等字；正确、流利、有节奏地朗读两篇课文，背诵《学弈》。2.借助注释和已有的文言学习经验疏通文意，说出两则故事的主要内容，辨析"之""其""为"等字在语境中的不同含义。3.梳理《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点、依据与推理方式，初步体会"用具体事例和观察材料支撑观点"的表达方法。4.在讨论"孔子不能决"中感受两位小儿善于观察、大胆质疑的可贵品质和孔子实事求是的态度，初步理解"学弈贵专、辩日求真"所蕴含的做事与求学之道，激发阅读浅易文言文的兴趣。三、教学重点与难点重点：正确断句、读出文言文的节奏与韵味；借助注释理解文意，用自己的话讲述故事。难点：辨析常用虚词的一词多义；理清两小儿辩论的逻辑链条，体会以观察和经验为依据的论证方式，并能对"谁对"作出有依据的判断。四、教学准备教师准备：课文朗读音频、日初与日中的太阳视觉图片、装有冷热水的体验杯、弈秋教弈情境图及"之、其、为"字义卡片。学生准备：课前借助注释自读两遍课文，查阅孔子与列子的简要资料，记录读不准的字音和读不懂的词句。五、课时安排两课时。第一课时学习《学弈》，第二课时学习《两小儿辩日》并统整两文。六、教学过程第一课时板块一：温故知新，走进文言1.课题揭读。板书"14文言文二则"，请学生回顾：我们已经学过哪些文言文？学习文言文有哪些好办法？学生自由交流，教师相机梳理并板书方法链：读准字音—读好停顿—借助注释—组词换词—说出大意—熟读成诵。2.出示本课两则课题。说明"则"指篇，"二则"即两篇小文。简介出处：《学弈》选自《孟子·告子上》，孟子善以譬喻说理；《两小儿辩日》出自《列子·汤问》，列子书中多寓言故事。强调一点：读古人的故事，既要读懂字面，更要读懂古人想说而未明说的道理。板块二：初读《学弈》，读准读通1.学生自由朗读全文至少两遍，圈出生字。指名朗读，正音重点："弈"yì、"鸿鹄"hónghú、"援"yuán、"缴"zhuó（箭上系着的丝绳，此处读zhuó）、"弗"fú、"为是其智弗若与"句中"为"wèi、"与"yú（句末语气词）。2.听教师范读，学生边听边用斜线标出停顿。全班核对典型句的节奏：弈秋，通国/之善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非然也。3.多种方式练读：同桌互读互评；男女生对读；去掉标点竖排读；配乐吟诵。朗读指导要点是"声断气连"——停顿处声音止住而气息延续，读出文言的节奏美与音韵美。板块三：精读《学弈》，疏通文意1.小组合作，借助注释逐句理解，用""标出仍不理解的地方。教师巡视，收集共性问题。2.集中释疑，重点突破虚词：（1）三个"之"各不相同。"通国之善弈者也"的"之"是结构助词，相当于"的"；"一人虽听之""思援弓缴而射之""虽与之俱学"中的"之"都是代词，但所指不同——或指弈秋的教导，或指鸿鹄，或指专心致志的那个人。教师引导学生用"放回句中试读"的办法验证义项。（2）"其一人""其智"中的"其"，前者是"其中"，后者是"他的"。"通国之善弈者也"理解"善"为"擅长"，"诲"为"教导"，可通过"教诲""诲人不倦"等成语印证。3.文意接龙。一人读原文一句，一人用自己的话说意思，全班校正。随后请两名学生完整讲述故事，要求讲清"谁、做什么、怎样、结果如何"。4.梳理事理。提问：弈秋教的两个学生，智力差别很大吗？文中哪句话已经回答了？（"为是其智弗若与？曰：非然也。"）那造成"弗若之矣"的真正原因是什么？引导学生用一个词概括——专心致志。再追问：孟子为什么不直接讲道理，而要编一个学棋的故事？让学生在比较中体会"借事说理"的妙处：故事具体可感，道理不言自明。顺势点出本单元语文要素——用具体的事例说明观点。5.联系生活。请学生说说自己或身边因"专心"或"分心"导致结果迥异的事例，把两千多年前的道理接进当下的学习生活。6.背诵指导。采用"支架递减法"：出示全文背—隐去关键词背（如"一人……，惟弈秋之为听"）—只看插图背—全文背诵。多数学生当堂成诵。板块四：巩固识字，指导书写重点指导"援"：右半"爰"笔画多，注意横撇与两横的间距；"俱"右部"具"内三横均匀；"弗"竖撇与竖要挺拔，左右对称。学生描红临写各两遍，同桌互评"结构端正、笔画到位"两点。作业布置：背诵《学弈》给家长听并讲述道理；预习《两小儿辩日》，试画"两小儿观点对照表"。第二课时板块一：复习导入，牵出辩题1.集体背诵《学弈》，说说其中的道理，点明"学贵专心"。2.出示课题《两小儿辩日》。据题质疑："辩"是什么意思？谁在辩？辩什么？（"辩"字中间为"讠"，本义与语言有关，可顺势指导书写并组词：辩论、争辩、辩护。）学生带着问题走进课文。板块二：朗读疏通，明白何事1.自由朗读，读准"辩斗""沧沧凉凉""探汤""孰""汝"等字音，注意"孰为汝多知乎"中"知"通"智"，读zhì，此处可顺势渗透"通假"这一文言现象——古代文字较少，常用音同音近的字代替，读时要按被通假的字理解。2.范读划节奏，重点句：孔子东游，见/两小儿/辩斗，问其故。一儿曰："我以/日始出时/去人近，而日中时/远也。"一儿曰："我以/日初出/远，而日中时/近也。"一儿曰："日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小而近者大乎？"一儿曰："日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热而远者凉乎？"孔子/不能决也。两小儿笑曰："孰为/汝/多知乎？"3.借助注释疏通文意，重点处理："辩斗"即辩论、争论；"以"是"认为"；"去"是"距离"而非"去、往"；"及"是"到"；"汤"是热水，与成语"赴汤蹈火"互证；"决"是"判断"。4.用自己的话讲故事。要求讲出三层：孔子遇见什么——两小儿各持何见——结果如何。板块三：聚焦辩论，梳理观点这是本课的教学重心，用一张"辩论记录卡"驱动深度学习。1.填写观点栏。两个小孩的观点截然相反，请学生用原文与白话各填一栏：甲儿：日始出时去人近，日中时远（早晨近，中午远）。乙儿：日初出远，日中时近（早晨远，中午近）。2.填写依据栏。追问：他们凭什么这么说？甲儿的依据是视觉观察：早晨太阳"大如车盖"，中午"如盘盂"，由此推出"远者小而近者大"——近大远小。乙儿的依据是触觉感受：早晨"沧沧凉凉"，中午"如探汤"，由此推出"近者热而远者凉"——近热远凉。3.教师板书形成对照结构图，让学生直观看到：两人观点相反，但"观察—依据—推理"的思维路径完全相同，都是先摆事实再讲道理，且都用了反问句"此不为……乎"增强语气。点明：这正是"用具体事例支撑观点"的生动示范，也是本单元要学习的表达秘诀。4.朗读辩论部分。分角色朗读两个小孩的话，指导读出反问的尖锐、争辩的自信；再增加旁白，三人合作表演"辩斗"场景，体会"辩斗"二字的火药味与孩童的天真气。板块四：模拟法庭，深度思辨1.设置情境：假如你是孔子，请你来"决"一决。先让学生依据文本表态，多数学生会发现两人"公说公有理，婆说婆有理"，难以裁决。2.科学补给站。教师简明介绍：日地距离在一天之内几乎不变，两小儿的感觉都来自"错觉"——早晨太阳靠近地平线上的房屋树木，有了参照物便显得大；中午孤悬高空，显得小，这是参照物造成的视觉误差。早晨阳光斜射大地，热量分散，所以凉；中午阳光接近直射，热量集中，所以热。两小儿观察都是真实的，推理也都合乎日常经验，但经验的范围有限，真理超出了他们当时的认知工具。3.关键一问：那么，这场辩论中谁赢了？引导学生分层回答：从结论看，两人都不完全对；从精神看，两人都赢了——他们认真观察、大胆假设、勇于表达，这正是科学家小时候的样子。再聚焦孔子：他身为大学问家却"不能决"，是知识不够吗？还是另有可贵之处？讨论中引出"知之为知之，不知为不知，是知也"，体悟实事求是、不不懂装懂的大家风范。此处不灌输结论，而让学生结合"两小儿笑曰"一句体味：连圣人都有不能解决的问题，学习之路没有尽头。4.微写作练笔（五至八分钟，落实读写结合）：从两题中任选一题。（1）以"我眼中最了不起的人"为开头，从孔子、甲儿、乙儿中选一人，先亮观点，再举课文中的一处事实作依据，写一段话。要求套用本课所学的表达结构——观点加事例。（2）续写结尾：多年后，两小儿长大后重逢，谈起当年辩日之事，他们会说些什么？写一小段对话。写后交流三至四篇，师生围绕"观点是否鲜明、事例是否具体"互评，把单元语文要素落到笔端。板块五：统整二则，升华主题1.回顾两课：《学弈》告诉我们做事要专心致志，《两小儿辩日》告诉我们探究要善于观察、敢于质疑、实事求是。一"静"一"动"，一养性一启思，合起来正是"科学精神"的两个侧面——专注与求真。请学生用一句话概括两则课文的共同之处，教师提炼：真正的学习，既要静下心来，也要动起脑筋。2.方法沉淀。师生共同完善"文言文学习梯子"：读通—读懂—读活（辩一辩、演一演、写一写）。告诉学生：文言不远人，它就在成语里、故事里、我们的思考里。推荐阅读《列子》中的《杞人忧天》《愚公移山》，试着用今天的方法自学。3.分层作业。基础层：背诵并默写《学弈》重点句，用自己的话写出《两小儿辩日》的故事。提升层：完成"辩论记录卡"家庭版，与家人就一个生活话题各陈述"观点加依据"。拓展层：查阅资料，用一百字左右向同学科学解释"太阳为什么早晚看起来大"，下节课"小讲坛"分享。七、板书设计主板书以两课对照呈现：学弈——专心致志（其一人：惟弈秋之为听；一人：思援弓缴而射之）——态度决定结果（借事说理）两小儿辩日——甲儿：晨近午远——视觉：大如车盖/如盘盂——近大远小；乙儿：晨远午近——触觉：沧沧凉凉/如探汤——近热远凉；孔子：不能决——实事求是副板书：之、其、为、知的义项卡片区。八、教学反思预设与评价设计本课采用诊断性评价与表现性评价相结合的方式。课前以"读不