初中语文七年级下册《说和做-记闻一多先生言行片段》创新习题教学设计

初中语文七年级下册《说和做——记闻一多先生言行片段》创新习题教学设计一、文本研读与教学定位《说和多——记闻一多先生言行片段》系臧克家所撰回忆性散文，节选自《闻一多先生的事迹开篇》。文本以“说和做”为观察视角，将闻一多先生的学术研究与革命实践熔铸于历史现场，展现了一位知识分子从书斋到广场的精神蜕变。安徽地区七年级学生在学习本文时，往往停留在“背诵名人名言”“识记中心思想”的浅层，对“言行片段”这一选材意图理解不深，更难以把握“说”和“做”背后统一的精神内核。统编教材将本文编入七年级下册第三单元，该单元聚焦“凡人小事中的家国情怀”。教学需引导学生从“片段”入手，理解作者选材的匠心；从“说”和“做”的矛盾统一中，体悟闻一多先生的品格魅力。结合习题课件的创新指向，本设计将“习题”转化为“语言品味”“逻辑思辨”“精神溯源”三层任务，让学生在“做题”中完成深度阅读。二、学情诊断与教学目标七年级学生已具备一定的散文阅读经验，但对“以小见大”的选材手法尚缺乏自觉。对安徽学子而言，闻一多先生既是家乡文化名片（其故乡为湖北浠水，但曾在安徽多地留下足迹，其精神在江淮大地具有深厚影响），又因时空距离感到隔膜。教学需架设认知桥梁，从“身边的小事”类比“名人的大事”，从“言行统一”观照“人格魅力”。教学目标设定如下：1.语言建构与运用：通过品味“昂首挺胸”“炯炯目光”等细节描写，体会闻一多先生的精神风骨。2.思维发展与提升：辨析“说”和“做”的表层矛盾与深层统一，把握“言行一致”这一中华传统美德在现代知识分子身上的延续。3.审美鉴赏与创造：感受臧克家“以片段写人格”的散文笔法，理解回忆性散文“选材严、开掘深”的特点。4.文化传承与理解：理解闻一多先生作为“中华脊梁”的精神价值，激发对家乡文化名人的敬仰之情。三、教学过程设计第一环节：导入激趣——从“言行不一”现象说起（8分钟）教师讲述一则生活故事：某同学在日记中写下“我要每天坚持锻炼”，但第二天便抛诸脑后。提问：为什么“说”容易，“做”难？是否所有“说”和“做”都矛盾？由此引出课题——今天我们认识的闻一多先生，恰恰是“说”和“做”高度统一的人。此环节旨在激活学生生活经验，建立阅读期待。安徽学生重实干、讲诚信，导入贴合地域文化心理。第二环节：初读感知——把握“片段”结构（10分钟）学生自读课文，标注自然段序号，梳理文章结构。文章分为两部分：第一部分写闻一多先生作为“学者的方面”，第二部分写闻一多先生作为“革命家的方面”。教师明确：题目中的“言行片段”并非随意截取，而是选取最能体现“说”和“做”统一性的关键场景。请学生完成基础习题卡片：习题1：文章选取了哪些片段？分别对应“说”还是“做”？预设答案：片段一“人家说了再做，我是做了再说”，对应“做”；片段二“人家是说了也不一定做，我是做了也不一定说”，对应“先做后说”；片段三“起稿、政治传单、演讲”，对应“做”。整体呈现从“学者”到“革命家”的转变。设计意图：习题卡片形式契合“创新题”的轻量化训练特点，让学生在勾画中明确文本脉络。第三环节：精读品味——聚焦“学者”形象（15分钟）聚焦第一部分，引导学生找出描写闻一多先生外貌、神态、动作的语句：①“他是望闻一多先生呢，还是在望别人？总之，他眼睛里有一种不可逼视的光。”②“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻找宝藏。”③“杜甫川唱和柳亚子先生诗：“酒徒式取当年事，丁冬石鼎庶论禅。”在几千年陈旧的文化基础上，他硬是凿出一口泉眼。”品味语言：为何用“凿”而不用“挖”？为何是“泉眼”而非“水井”？——动词的力度感体现闻一多先生治学的艰辛与执着。追问：如果将“他正向古代典籍钻探”改为“他正向古代典籍学习”，表达效果有何不同？——“钻探”带有开采、挖掘的主动性，突出闻一多先生在学术上的创造精神，而非被动接受。此环节落实“语言建构与运用”目标，通过比较、替换等习题形式，让学生在语言细节中感受大师风采。第四环节：比较辨析——理解“说”和“做”的统一（12分钟）学生分组讨论：课文中哪些语句直接体现“说”，哪些语句直接体现“做”？请用表格梳理：层面“说”的体现“做”的体现学者时期写了《唐诗杂论》《楚辞校补》等学术著作“头发零乱”“昂首挺胸”的钻研姿态；“锲而不舍”的治学精神革命家时期宣传马克思主义；呼吁青年认清形势起草政治传单；参加游行示威；演讲中“悲愤”教师点拨：这种“言行一致”的品格，是中华优秀传统文化中“知行合一”思想的现代体现，也是安徽文化名人共有的精神底色（如陶行知先生“教学做合一”的教育思想与闻一多先生的学术实践异曲同工）。第五环节：拓展探究——体会“片段”的深意（10分钟）提问：题目为何强调“言行片段”？能否将文章改写为《闻一多先生传》？学生思考后明确：传记侧重“全面”，散文侧重“片段”。本文只选取“学者”和“革命家”两个关键侧面，通过片段折射全人。这种选材方式称为“以点带面”，是回忆性散文的常见笔法。仿写练习：请同学们选取生活中一位“言行一致”的亲友，模仿本文“片段+评点”的结构，写一段200字左右的短文。（课后完成，课堂口头构思）设计意图：读写结合，让学生在写作中深化对“片段”选材的理解。第六环节：课堂总结——致敬“中华脊梁”（5分钟）教师饱含深情地朗诵闻一多先生《最后一次演讲》中的句子：“我们不怕死，我们有牺牲的精神，我们随时随地像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。”引导学生齐读课文最后一段：“他，是口的巨人。他，是行的高标。”总结：闻一多先生用一生践行了“做了再说”“做了也不一定说”的诺言，他的精神如同安徽黄山之松，挺拔于天地之间。同学们在学习和生活中，也应追求“言行一致”，做有担当、有骨气的时代新人。四、习题说明本教学设计将习题课件的“创新”精神贯穿始终：1.习题情境化：从生活现象导入，让学生在熟悉的语境中理解“说和做”。2.习题层次化：基础梳理题—语言品味题—比较辨析题—拓展探究题，梯度推进。3.习题地域化：融入安徽文化名人（陶行知等）的类比，增强学生的文化认同。4.习题思辨化：避免单一答案，鼓励学生在比较、讨论中深化认知。五、教学反思与延伸本设计在实施中需注意两点：一是学生对历史背景（如“昆明“一二·一”