译林版英语六年级上册全册大单元教学设计（2027年）

中小学教案英语六上全册大单元设计（译林版2027新教材）学科：英语年级：六年级学校：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿授课教师：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿编写日期：2026年9月

英语六上全册大单元教学设计(译林版2027新教材)Unit1Tryyourbest(教学设计)译林版三起六年级上册(新教材)第一部分：单元分析与规划单元主题：Unit1Tryyourbest(尽你最大的努力)。本单元属于“人与自我”主题范畴下的“生活shouldyoufacenewdifficulties?"(你应该如何面对新的困难?)这一核心问题，引导学生学习描述过去发生的事情，理解面对困难时应勇于尝试、积极练习、保持乐观的态度。理解“勇于尝试、尽力而为”对个人成长的重要意义；在语言学习中渗透自信观，培养学生用英语讲述个人成长故事、表达积极情感态度的能力，帮助学生树立面对困难不退《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。”2022版课标的课程六要素新增了“主题”和“语篇’两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从成单元框架结构。(王建平，2020)无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成。因此学习活动要体现整合性体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构三、单元内容分析本单元的主题内容是：面对困难，尽力而为(Try观察、歌曲演唱、卡通故事阅读、对话学习、语法归纳、读写活动、自我评价等一般过去时描述过去发生的活动和情感变化，理解面对困难时应勇本单元与后续单元围绕“人与自我”‘人与社会”等主题语境展开，共同力的发展。学生通过探究“遇到新困难时应该怎么办”样讲述一个关于尽力的故事”等问题，逐步理解面对困难时积极心态和实际行本单元包括4个语篇：语篇一是一节卡通故事与语音课。通过Getready板块的歌曲和图片引入单元主题，通过Cartoon述过去活动的核心词汇和一般过去时的基本表达，感知字母组合ee的发音，初步理解“勇于尝语篇二是一节故事课。通过Storytime中SuHai想在学校戏剧中扮演花木兰、克服紧张和害怕心理、反复练习台词和动作、最终成功演出的故事，学生进一步学习一般过去时语篇三是一节语法课。通过Grammartime板块对一般过去时(be动词was/were、规则动词-ed形式、不规则动词)的系统归纳和练习，学生掌握一般过去时的基本形式和用法，能够正确描述语篇四是一节综合复习与写作课。通过Wrap-uptime中LiuTao扮演美猴王的故事和学习要点测故事内仿语音语调朗读故事；根据关键词复述故事；知字母组合内容，掌握动的核心词去时基本表音。细节信息；展脉络；用关键词复述故事；与同伴讨论并表time故事内容，学习用一般过去时讲述克服困难、努力尝试的故事，体会勇于尝试和坚持练习的意义。schoolplay.Sheusedher 观察并归纳一般过去时规则动词和不规则动词的变化形式；在语境中理解be掌握一般过词ed形式及不规则动词动词、规则则动词的过去式用法；通过补全、改写、造句等活动巩固的变化，能够正确描述过去的状态核心词汇和语篇补全；借助思维导图梳理故事结构；以口头和书面形式讲述自己克服困难的故事；通过自评和互评果。综合运用本言讲述关于“尽力而为°的故事，并能够正确评价自己面对困去和讲述故单元主题内容框架在语境中理解并运用一般过去时描述过去发生的活动和情感变化；听懂、读懂关于克服困难、尽力而为的小故事；口头和书面讲述自己或他人努力克服困难的故事；认识到面对困难时应勇于尝试、积极练习、保持冷静与自信，培养乐观向上的生活态度。勇敢参加歌唱比赛、努力练习的过程；能够感知并正确朗述过去发生的活动。Soundsinfocus)(1课时)2.能够听、读Storytime故事，理解SuHai克服困难、成功扮演花木兰的过程；能够梳理故事发展顺序并借助关键词复述故事；能够运用所学语言表达对他人的鼓励。time)(1课时)3.能够观察、归纳一般过去时规则动词-ed形式、be动词was/were及常见不规则动词的变化；能够在语境中正语法课"Saythepast"(Grammartime)(1课时)4.能够综合运用本单元所学语言完成语篇补全；能够按照难、尽力而为的故事；能够客观评价本单元学习成果。Assessmenttime)(1课时)五、学情分析综合分析；本单元教学对象为六年级学生，他们处于小学高年级阶段，具有一定的英语学习基础和认知能力。学生好奇心强，喜欢卡通故事和角色扮演活动，对“学校较熟悉，能够就熟悉话题进行简单的口头和书面表达。六年级学生开始具备一定能够理解简单的语法规则和语篇结构，但仍需借助图片、情境和具体认知水平：学生已经具备一定的听、说、读、写能力，能够听懂简单的对话和故事，能够用简单的英语表达自己的观点和经历。在语法方面，学生已经学习了现在进行时、一般现在时等基本时态，对动词的不同形式有初步认识，但一般过去时(尤其是不规则动词)是首次系统学习，需要重点突破。学生能够阅读配图小故事，获取关键信息，但概括、复述和创知识储备：学生已经学习了有关学校活动、情感态度、日常活动等方面的词生活经验：学生在日常生活和学校活动中经常遇到需要努力克服困难的情境，如参加演讲、表演、比赛、体育测试等。他们对‘害怕—尝试—练习—成功”的情感体验有切身感受，能够结合自身经singingcompetition等活动并不陌生。存在的困难分析：语言运用难点；一般过去时中规则动词与不规则动词的变化形式多样，学生容易混淆，尤其是不规则动词(如see—saw,begin—began,forget—forgot,am/is—was,are—were)需要反复练习和记深层理解难点：学生能够理解故事表面情节，但在概括故事结构、分析人物情感和态度变化、提炼表达输出难点：学生在口头和书面讲述自己克服困难的故事时，可能出现时间顺序混乱、动词时态学习能力与方法：六年级学生具有较强的模仿能力和表现欲望，喜欢通过歌曲、chant、游戏、角色扮演等方式学习英语。部分学生具备自主预习和复习的习惯，但自主学习策略仍需培养。学生在小组合作中能够参与讨论，但分工意识和合作效率有待提高。教师应通过创设真实情境、提供语言教学难点及应对措施：固、语境运用等方式，帮助学生系统掌握规则动词和不规则动词的过去式形式及用针对主题意义理解的难点，教师应引导学生在阅读、讨论和反思中关注人物情感变化，联系自身生主题和内容：本语篇是一则配图卡通故事，围绕Bobby和Sam在学校看到一张歌唱比赛海报展歌；最终Bobby虽然紧张但冷静下来，虽然忘词但记起歌词，完成了演唱，获得了大家的称赞。意义和价值：通过贴近学生生活的校园歌唱比赛情境，引导学生理解面对新挑战时应勇于尝试、积极练习，感受朋友鼓励的重要性和努力后的成就感，培养方式和方法：该语篇是小学生日常生活卡通故事，涉及核心词汇tryone'sbesttakepart,practise,afraid,calmdown,begin,forget,the篇运用一般过去时描述过去发生的事情，情节生动、语言口语化，重复结构keep,bee,see,tree等单词中的发音/i/,进一步巩固核心词汇和语音知识。二、学情分析语言基础；学生已经学习了有关学校生活和日常活动的词汇，如school,singplay等，能够用简单句型描述日常活动和表达个人情感。本课时是首次在真实语境中大量接触一般过去时，学生需要借助具体情境和图片理解过去时态的意义。生活经验：学生对校园活动、海报、歌唱比赛等情境较为熟悉，部分学生有过参校文艺活动的经验，能够联系自身经历理解Bobby从害怕到勇敢学习难点：理解并正确运用一般过去时描述过去发生的事情，尤其是不规则动词saw,wa理解Cartoontime中人物情感变化(afraid→calmdown,forget→remember)和故事发展顺感知字母组合ee的发音规律，并能在chant中正确朗读含有/i/的单词。三、教学目标(三层次)学习理解：学生能够在看、听、读Cartoontime故事的过程中，理解故事大意和主要情节，感知并学习核心词汇poster,takepart,practise,afraid,calmdow核心句型；能够感知字母组合ee的发音/i/应用实践：学生能够正确模仿并朗读Cartoontime故事，运用关键词和图片描述故事发展顺序；能够在chant活动中正确朗读含有/i/的单词，完成Readandorder练习。迁移创新：学生能够结合故事内容，与同伴讨论并表达“如果你的朋友参加比对他说什么”,尝试用英语给予鼓励和建议。四、教学重难点教学重点：理解Cartoontime故事内容，掌握核心词汇和描述过去活动的核心句型。正确朗读故事，模仿语音语调，感知并运用字母组合ee的发音/i/。教学难点；理解并初步运用一般过去时描述过去发生的动作和情感变化，尤其是不规则动词形式。核心词汇；poster,takepart,practise,核心句型：课前准备；教师准备：课本、多媒体课件、单词卡片、故事图片、录音或音频、海报图片、歌曲动画、Sounds学生准备：预习课本第8-12页，了解单元Bigquestion,尝试跟读Cartoontime故事。五、教学过程1.学习理解：学生能够在看、Ss:Theyaresinging/ac教师板书并教学核心词汇：poster,设计意图(学习理解阶段):通过歌曲演唱和图片观察，激活学生已有的情感经验和词汇知识，自然引入单元主题"Tryyourbest",激发学习兴趣，为后续故事阅读做好语言和情感铺垫。2.应用实践：学生能够正确模仿并朗读Cartoontime故事，运用关键词和图片描述故事发展顺序；能够在chant活动中正确朗读含有li/的单词，学生听Cartoontime录音，根据故Ss:No.Herememberedt过听录音获取故事主要信息，正确判断句子正误；观察学生能否正确朗读核心词汇化词；检查学生能否按故事发展顺序完成述。学生打开课本，跟读故事。教师重点finish,keep;板书"First.….was情感变化。排序：5Bobbypractisedsi后，学生借助关键词复述故事。设计意图(应用实践阶段)3.迁移创新；学生能够结合故“如果你的朋友参加比赛但没有获胜，你会对他说什么”,尝试用英语给予鼓励和建议。读并找出含有li/的单词：keep,生发现字母组合ee的发音规律，并尝试补充更多单词。学生小组讨论：你的朋友参加了比赛但没有获胜，你会对他说什么?鼓励教师观察学生能否正确朗读含有/i/的单词，发现并说出字用所学鼓励用语，结流，表达积极态度。设计意图(迁移创新阶段):通过语音歌谣巩固核心词汇和语音知识，通过情境讨论引导学生将故事中的鼓励语言迁移到真实生活中，培养学生积极面对困难、乐于鼓励他人的情感态度，实现主题意义的升华。LevelA(基础作业):听录音并模仿跟读Cartoontime故事3遍，注意语音语调。抄写本课时核心词汇poster,takepart,practise,afraid,calmdown,begin,forget,remember,finish,keep,每个2遍。并尝试用其中3个词造句。LevelB(拓展作业):画一幅Cartoontime故事的连环画，用2-3句英语描述Bobby从害怕到成功演唱的过程。用英语写一写自己曾经克服困难的一次经历(可画图辅助),至少3句话，试着用上"FirstISimplepasttense:Lastweek,..saw/practised/was/began/forgot/rememb八、教学反思本课时通过歌曲、图片、故事和语音歌谣等活动，引导学生初步感知“勇题意义。学生在角色扮演和chant活动中表现出较高的兴趣，的理解还不够牢固，需要在后续课时中继续巩固。week,yesterday,twoweeksago等)的输入，帮助学生建立时态意识。同时，对于鼓励用语的迁移运用，可提供更多真实情境和语言支架，让一、语篇研读意义和价值：通过SuHai克服困难、努力练习并成功演出的小故于尝试、坚持练习和寻求他人帮助的重要性，感受积极心态带来的成就感态度。方式和方法：该语篇是小学生日常生活故事，涉及核心词汇trpart,practise,afraid,calmdown,begin,forget,remember,finish,ago,movement,skill,infron二、学情分析语言基础：学生已经学习了Cartoontime中的核心词汇和一般去活动的简单句型。本课时将进一步学习Storytime中的较长语篇，学生需要梳理故事发展顺序和生活经验：学生对学校戏剧、文艺表演等活动有较多生活经验，部分学生曾参加学习难点：正确运用一般过去时描述过去发生的事情，尤其三、教学目标(三层次)学习理解；学生能够在看、听、读Storytime故事的过程中，理解故事大意、主要情节和人物情感迁移创新：学生能够想象自己是SuYang,用2-3句话表达对SuHai的鼓励或赞扬，并尝试联系四、教学重难点教学重点：教学难点：结合自身经验，用英语讲述自己努力克服困难的故事，注意时态和叙述逻辑。practise,infrontof,alotof,ready,final核心句型：课前准备：学生准备：预习课本第13-14页Storytime,尝试标出故事中的新词汇和过去式动词。1.学习理解：学生能够在看、听、读Storytime故事的过程中，理解故事大意、主要情节和人物情感变化，学习核心词汇words,movements,danci教师引导学生回顾Cartoontime中Bobby的故事，提问；T:Todaywe'llmeeta活相关词汇和句型；观达。设计意图(学习理解阶段):通过复习Cartoontime自然导入Storytime,借助图片预测激发学生阅读兴趣和思维参与，为深入阅读故事做好情感和语言准备。2.应用实践；学生能够正确朗complete练习，借助关键词和思维导图复述SuHai克服困难的过程；能够与同伴分角色朗读或表演故事。学生快速阅读故事，将故事图片与对应段落匹配；学生细读故事，回答以下问题：快速阅读获取段落大意并完成图文匹配；观察学生能否通过细读提取关键信息，正确回答问课本练习并借助思维导withher?movements.Shewasafraid(课本P15)andcomplete练习，补全关于后，学生两人一组朗读对话并借助思维导图复述故事。设计意图(应用实践阶段):通过分段阅读和问题链，帮助学生梳理故事结构和细节信息，完成课本练习并借助思维导图复3.迁移创新：学生能够想象自己是SuYang.用2-3句话表尝试联系自身经历讲述一次自己努力克服困难的故事。(课本P15)学生分小组进行角色扮演或故事复述。一人扮演SuHai,一人扮他同学扮演观众或家人。鼓励学生加入动作和表情。本P15C)学生想象自己是SuYang.观看什么:教师观察学生能否在小组活动中积极参与角色扮演或复述，语音语调是否自然；观察学生能否结合故事情境，运用所学语言表达鼓励和赞扬，体现对主题意义的理解。设计意图(迁移创新阶段):通过角色扮演和复述活动，帮助学生内化故事语言和结构；通过想象SuYang的话语，引导学生体会朋友鼓励的力量，并迁移到自身经历，为后续写作和单元主题LevelA(基础作业):听录音并模仿跟读Storytime故事3遍，注意语音语调和情感表达。完成课本第15页AReadandcomplete练习，并抄写核心句型"Sheasked...topractisewithLevelB(拓展作业):八、教学反思本课时通过预测、分段阅读、问题链、复述和角色扮演等活动，帮助学生深入理解S中进一步系统梳理。今后可引导学生提前制作个人“困难一行动—成功”经历卡，为后续写作积累素材。主题和内容：本语篇是一节语法归纳课，通过Grammartime表格和练习，系统梳理一般过去时中wanted,practised,use意义和价值：通过语法归纳和语境练习，帮助学生系统掌握一般过去时的形式与用法，能够准确描述过去发生的活动和状态，为学生讲述自己克服困难、尽力而为的故事提供语言支方式和方法：该语篇是语法归纳与练习文本，涉及核心词汇表格对比、语篇补全、看图说话等活动，帮助学生在具体语境中理解规则动词-ed变化、be动词was/were变化及不规则动词的特殊形式，逐步建立一般过去时的语法意识。二、学情分析saw,was,were,practised,wanted等过去式形式，但对规则变化和不规则变化的系统规则尚不清生活经验：学生对“过去发生的事情”有丰富的生活经验，如昨天的活动、上周的比赛、假期经历学习难点：区分规则动词与不规则动词的过去式变化形式，并能理解并正确运用be动词am/is/ar理解以-e结尾、以辅音字母+y结尾等规则动词过去式的拼写变化(如use—used,practise—三、教学目标(三层次)学习理解：学生能够观察Grammartime表格，归纳一般过去时规则动词-ed形式、be动词was/were及不规则动词的变化规律；能够在语境中理解这些过去式形式的用法。迁移创新：学生能够结合Cartoontime和Storytime的内容，用一般过去时写3-5句话描述Bobby或SuHai克服困难的过程.并尝试用自己的话讲述一个类似的小故事。教学重点：掌握规则动词过去式-ed的构成规则及发音规律。教学难点：核心词汇：ask,asked,remember,remembered,wawas,are,were,begin,began,forget,forgot,see,saw,live,lived,watch,watched,climb,cli核心句型；课前准备：教师准备；课本、多媒体课件、Grammartime表格、动词卡片(原形与过去式)、蜗牛爬树图片、五、教学过程式、be动词was/were及不规则动词的变化规律；能够在语境中理解这些过去式形式的用法。教师快速回顾Cartoontime和Storytime故事，请学生找出故事中的过去式动词：教师在黑板上分类板书：规则动词+ed/be动词was/were/不规则动词。学生观察课本第16页Grammartime表格，小组讨论并归纳规中找出过去式动词，并按规则动词、be动词、不规则动词进行分类；观察学生能否通过观察表格归纳一般过去时的基本变化规则。began;forget→forgot设计意图(学习理解阶段)2.应用实践：学生能够完成全练习，正确运用一般过去时的故事；能够用“动词原形一(课本P15A)complete练习，补全关于蜗牛的短文。教师引导学生注意动词形say(课本P157B)学生观察课本第17页B图片，用climb,be,begin,see的适当形式补人一组练习后展示：教师检查学生能否正确完成课本A、B补全练习，注意动词时态和拼写；观察学生能否在动词卡片游戏中准确配对并朗察学生能否用目标动词造句。T:Howwastheweather?Ss:Itwas学生四人一组，每人抽取若干动词卡片(原形与过去式),进行配对游戏。最先完成配对并正确朗读的小组获胜。教师选取部分动词让学生造句：设计意图(应用实践阶段):通过语篇补全、看图说话和动词配对游戏，让学生在真实语境中反复运用一般过去时，巩固规则动词和不规则动词的形式，提升语法运用的准确性和流利3.迁移创新：学生能够结合的内容，用一般过去时写3-5句话描述Bobby或SuHai克服困难的过程，并尝试用自己的话讲述一个类似的小故事。学生选择Bobby或SuHai,用一般过去时写3-5句话描述他/她克并展示：用一般过去时写短文，句子结构是否完整、时态是否一致；观察学生能否口头讲述简短故事，表达是Ss:Twoweeksago,Su学生尝试用自己的话讲述一个“我尽力了”的简短故事(可结合真实经历或想象),至少5句话，要求使用一般过去时。教师提供关键词和开头句：T:Lastweek/Twoweeks设计意图(迁移创新阶段):通过书面写作和口头讲述活动，引导学生将本单元故事内容与语法知识整合运用。尝试讲述自完成课本第16页AReadandcomplete和17页BLook,completeandsay练习。制作一张“动词过去式”分类表，列出至少5个规则动词、5个不规则动词和be动词am/is/are用4-5句一般过去时写一写。用英语写一段关于自己“尽力而为"的小故事(不少于5句),尝试使用“first...butthen...Longago,...wantedto.../First...was...,butthen...calmeddown./Fin本课时通过观察归纳、语篇补全、看图说话、动词配对和故事讲述等活动过去时的规则与不规则变化。学生对动词配对游戏兴趣较高，但对以-e结尾、辅音+y结尾等拼写规则仍容易出错，后续需要加强针对性练习。在书面表达中，部分学生时态意识不强，常在一般现在时和一般过去时之间混淆。今后可在教学中增加更多时间状语(lastweek,yesterday,longago,twoweeksago等)的提示，强化时态与时间的对应关系。一、语篇研读校戏剧中扮演美猴王、因不擅长表演而努力练习、最终在镜子前练习并记住台词和动作、成功演出的故事，引导学生完成语篇补全；B部分通过对比LiuTao的故事和“你的故事”,帮助学生梳理引导学生回顾本单元学习，评价自己是否“能够谈论如何面对新困难”“能够谈论过去”“能够讲能，讲述自己或他人努力克服困难、尽力而为的故事，进一步理解“勇于尝试、坚持练习’对个人practise,afraid,calmdown,begin,forget,remember,finish,mohappyforhimtoo."等。语篇通过“阅读补全一结构梳理一个人写作一自评互评”的任务链，帮助二、学情分析语言基础：学生已经学习了Cartoontime、Story时的基本形式和本单元核心词汇，能够听懂、读懂并简单复述故事。本课时要求学生综合运用所学语言完成写作和表达任务，对学生的语言组织能力和时态运用能力提出了更高要生活经验；学生对“遇到困难—努力克服—获得成功”的生活经历有丰富的体验学习难点；综合运用一般过去时和本单元核心词汇完成语按照“困难—行动—结果’的时间顺序组织故事内三、教学目标(三层次)学习理解；学生能够在阅读Wrap-uptimeA部分故事的过程中，理解LiuTao克服困难、成功演应用实践：学生能够完成A部分的语篇补全和B部分的故事结构对比表，借助‘困难一行动一结迁移创新：学生能够运用本单元所学语言，独立写一段关于自己“尽力而为”的小故事，并在教学重点：综合运用本单元核心词汇和一般过去时完成语篇补全和故事写作。借助“困难—行动—结果”框架梳理并讲述自己克服困难的故事。教学难点：将个人经历组织成连贯、有逻辑的英语小故事，并合理运用时间顺序词和连接词。finish,movement,skill,infrontof,ready,bego核心句型：课前准备；学生准备：复习前三课时核心词汇、句型和一般过去时动词变化，思考一次自己克服困难的真实经五、教学过程 去式动词；设计意图(学习理解阶段):通过歌曲复习和看图预测，激活学生前三课时所学语言知识，自然导入Wrap-uptime故事阅2.应用实践：学生能够完成的故事结构对比表，借助‘困难一行动—结果”框架复述LiuTao的故事，并口头分享自己的类似经历。学生阅读LiuTao的故事，根据上下文用正确的过去式动词补全短文：much.Buthe教师检查学生能否正确完关注be动词、规则动词式；观察学生能否借助B部分表格梳理故事结构并口头复述；观察学生能否口头分享个人经历。Ss:HewatchedtheMTao的故事和“你的故事”:学生借助B部分表格，两人一组复述LiuTao的故事，并口头分师提供语言支架；设计意图(应用实践阶段):通过语篇补全、结构对比和口头复述等活动，帮助学生内化故事结构和语言知识，为迁移到个人写作搭建支架，培养学生的语言组织能力和逻辑思维能3.迁移创新：学生能够运用本单元所学语言，独立写一段关于自己“尽力而为”的小故事，并在Assessmenttime中准确评价自己的学习成果，提出改进目标。本P19C)学生根据C部分提示，独立写一师提供写作框架和关键词；…出关键词：practisedeveryday,用一般过去时和本单元核心词汇完成故事写作；检查学生互评修改情况；观察学生能否在讨论中总结remembered,wasafrai学生写完后与同桌交换，根据评价表(内容完整、时态正确、书学生小组内分享自己的故事，讨学生完成课本第17页Assessmenttime自评表，用'Ican..."评价自己在以下三方面的能力；设计意图(迁移创新阶段):通过独立写作、同伴互评、小组分享和单元自评，引导学生综合运用本单元所学语言知识和技能，讲述自己的成长故事，反思面对困难的态度和方法，实现单元主题意义和语言能力的整体提升。LevelA(基础作业):根据课堂写作内容，修改并眷写自己的“尽力而为”故事，注LevelB(拓展作业):为自己的故事配2-3幅插图，制作一张英文小海报"Mystoryoftryingmybest",在班级展示。采访一位家人或朋友，用英语记录他/她曾经克服困难的一次经历，至少5句话，下节课与同学分Action:practisedeveryday/watchedOneday,…movements/actedwell/haFinally.,…本课时作为单元综合复习和输出课，通过阅读补全、结构梳理、故事写作活动，帮助学生整合本单元所学语言知识和技能。学生在写作中可增加更多写作前的口头练习和范文分析，进一步降低写作难度，Unit2Honesty(教学设计)英语译林版三起六年级上册(新教材)第一部分：单元分析与规划一、单元主题和主题意义单元主题：Unit2Honesty(诚实)。本单元属于‘人与自我’主题范畴下的“做人与做事”子主题(诚实守信、知错就改),同时涉及“人与社会’主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题 (中华传统美德故事与中外经典故事)。单元围绕"Whyshouldyoubehonest?"这一核心问题，讨论诚实的价值，讲述诚实的故事，并撰写一篇关于诚实的日记。单元主题意义：本单元旨在引导学生运用英语理解和讲述诚实主题故事，在阅读Sam修补图书并道歉、孟信不卖病牛、“狼来了’失去信任等故事的过程中，认识诚实带来的信任、尊重与心安，理解说谎的危害；在语言学习中渗透诚实守信、知错就改、勇于担当的中华传统美德，培养学生用二、教学理论依据《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容.以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。”2022版课标的课程六要素新增了“主题”和“语篇’两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。(王建平，2020)无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构本单元的主题内容是：诚实(Honesty)。单元围绕核心问题"Whyshouldyoubehonest?"展开，各个板块呈现了学生诵读honesty小诗、阅读Sam与故事书的卡通故事、研读中华传统美德故事“孟信不卖病牛”、归纳操练一般过去时、倾听并讨论GaoShan打碎窗户后的选择记等活动，旨在帮助学生理解诚实的含义与价值，能够用英语谈论诚单元继续围绕“做人与做事”的主题语境，引导学生形成诚实守信的品格；后续单元将认识榜样人物、讲述人物故事，本单元所学的过去时表达和讲故事策略将为后续学习奠定基本单元包括了4个语篇：语篇一是一节卡通故事与语音课。通过Getready图片和honesty小诗激活学生对诚实话题的已解的故事，学生初步感知诚实的含义，并通过Soun语篇二是一节故事阅读课。通过阅读中华传统美德故事MengXinandhisox,学生理解孟信不愿把语篇三是一节语法课。借助本单元故事中的例句归纳一般过去时肯定句、否定句和一般疑问句的表语篇四是一节综合复习与写作课。通过听力活动了解GaoShan打碎窗户后的困境，通过角色扮演讨论诚实的做法，借助框架帮GaoShan并为自己写一篇关于诚实的日记，最后对照单元目标完成学习要点ready+Cartoonbook./Itwasnot1.借助图片预测故事内2.提取故事人物、情节等信息；3.借助歌谣音规则。故事大意与细节，感知诚实1.观察图片预测故事情2.通过排序故事，能排序、问故事，感受诚实的3.借助Because...问答和情节图价值。1.观察例句归纳语法规2.在语篇填空中运用过3.续编并表掌握一般过去时肯定句、否定句、一般疑问句规则动词Finally,we…1.听录音勾选关键信2.通过角色实做法；3.借助框架和问题链仿听懂诚实并写出诚自我评价。单元主题内容框架践行诚实品质学习后学生能够理解诚实主题故事的内容，运用一般过去时讲述诚实的故事，讨论诚实的重要性并写出自己的诚实日记，树立诚实守信、知错就改的品格意识。联的子主题，引导学生从感知诚实行为，到借助正反故事感悟诚实的价值，再到联系自身践行诚实，形成螺旋上升的认知逻辑。前一课时的学习成果自然成为后一课时的探究素材，帮助学生从“能读懂诚实故事”逐步深化到“能用过去时讲述诚实故事”和“能反思并书写自己的诚实经历”,最终内化为“诚实守信、知错就改”的品格态度。1.能够理解Cartoontime故事大意与细节，感知卡通故事与语音课"SamandtheSam从说谎、不安到修补、道歉、被谅解的心路历程，归纳ea字母组合发li/的规则，并分角色朗读、讲述故事。time+Soundsinfocus)(1课时)2.能够读懂Storytime故事，通过排序、问答和复述梳理MengXinandhisox的情统美德，并能简要讲述其他诚实主题的故事。(Storytime)(1课时)3.能够归纳并运用一般过去时肯定句、否定句和一般语法课"Theboyandthewolf"疑问句(含常见不规则动词过去式),完成·狼来了”语篇填空，续编并表演故事，认识不诚实的危害。(Grammartime)(1课时)4.能够听懂GaoShan打碎窗户的情境故事，运用综合复习与写作课“Adiaryabout诚实的日记，并对照单元目标完成自我评价。Assessmenttime)(1课时)五、学情分析1.综合分析本教学设计面向小学六年级上学期学习英语的学生。他们经过三至五年级富的英语词汇和句型，能够围绕熟悉的话题进行较为进一步发展，能够理解较长的语篇和基本的语法规则，开始形成自己的价值判戏、歌曲、表演等趣味性活动，同时对“诚实”这一贴近生活的品德话题有真实的经历和表达愿望。教师应充分利用学生熟悉的生活情境和中外经典故事，设计真实2.认知水平学生能够在熟悉的话题场景中进行较连贯的问答和叙述。具备较强的听说能力和一定的读写能力。他们能听懂篇幅较长的对话和故事，获取大意和关键信息；在口语表达上，能运用所学句型描述过去的经历；在阅读方面，能借助图片和上下文理解故事类语篇；在写作方面的语段写作。学生对故事类语篇阅读兴趣浓厚，但对日记文体和过去时在真实语篇中的准确运用仍3.知识储备学生已学习过一般现在时、现在进行时等时态，并在六年级上册Unit1中接触了...ago”去时间标志和动词过去式的初步用法，学习了storybook、tryone'sbest、begin、forget、remember、finish等词汇。他们已能运用过去时(尤其是不规则动词过去式以及否定句、疑问句)奠定了基础。但学生对不规则动词过去式4.生活经验学生在日常生活中都经历过“是否要说实话”的情境，如弄诚实与说谎的后果有直观体验；部分学生听过“狼来了’孟信不卖病牛”等诚实主题故事，能够结合自身经验理解本单元故事内容。这些生活经验有助于学生快速进入语篇情5.存在的困难分析语言运用难点：学生在使用不规则动词过去式时容易出现原形与过去式混用的错误(如sell—sold、break—broke、say—said);在否定句和疑问句中容易漏掉did或在did后误用过去式(如Didyousaw..?);在讲述经历和写日记时，可能深层理解难点：学生对故事表层情节理解较好，但对比“诚实带来的收获”与‘说谎带来的危害”、联系自身反思诚实价值等深层思考需要教师搭6.学习能力与方法学习兴趣方面，六年级学生喜欢通过故事阅读、角色和Bobby的故事有天然的亲近感，对“该不该说实话”的讨论有较强参与欲望。他们愿意展示学习成果，但部分学生面对较长语篇和写作任务时容易产生畏难情绪，需要教师提供7.教学难点及应对措施首先，针对不规则动词过去式记忆难的问题，教师应设计闪卡抢答、动词搭配、语篇填空等循环操其次，针对did引导否定句、疑问句的用法难didyoudo?Howdidyoufeel?)和写作框架等支架，引导学生从口头叙述逐步第二部分：单元课时教学设计路上捡到一本故事书，读到入迷，往书包里放时不慎把书弄坏了；当Bobby询问是否意义和价值：通过Sam从说谎后的不安，到修补图书、主动道歉并获得谅解的经历，使学生认识到做错事要勇于承认、诚实能带来心安与友谊，初方式和方法：该语篇是小学生卡通连环画故事(多模态图文语篇),涉及核心词汇storybook,近学生生活，语言口语化，适合六年级学生阅读、讲述和表演；Soundsinfocu谣呈现teacher,easy,each等含ea的单词二、学情分析生活经验，学习兴趣浓厚。但部分学生对故事中过去式的口头表达(found,broke,said,felt)还不够熟练，朗读"No,Ididn't."时容易吞音或语调不对；对ea在不同单词中的发音差异(如teacherli/与search//)容易混淆。此外，学生在讲述自己诚实经历时可能难以组织连贯的语言，需三、教学目标能够通过听录音、看图、看动画，理解Cartoontime故事大意，获取Sam捡书、弄坏、说谎、修能够正确、流利地分角色朗读并表演故事，借助图片和关键词复述故事，归纳ea字母组合发/i/的规则并找出更多例词。(应用实践)能够借助问题链和句型支架，讲述自己一次诚实的经历，并说一说Sam从诚实中获得的收获。四、教学重难点教学重点；能够理解故事大意与细节，分角色朗读、表演Cartoontime能够归纳ea字母组合发/i/的规则。教学难点：能够准确朗读并运用"Didyou...?Yes,Idid./No,Ididn't"等过去时句型；核心词汇：storybook,honesty,tellalie,find—found,brea核心句型：Didyouseemystorybook课前准备：学生准备：教材、字典(查找含ea的单词，可选)五、教学过程大意，获取Sam捡书、弄坏、并感知单元核心问题Why习理解)的情况，了判断其听力观看Cartoontime动画(课本P22-23),answer,圈出故事中的动词过去式found,教师检查学生答题和圈画情况，了细节信息和去式的能设计意图(学习理解阶段):本阶段的学习活动旨在帮助学生借助小诗和图片进入诚实话题，通过整体感知与细节理解相结合的方式，提取Sam捡书、弄坏、说谎、修补、道歉的情节信息，初2.能够正确、流利地分角色朗发/i/的规则并找出更多例播放故事录音，学生逐图跟读，注意found,broke,repaired的读音和"No,Ididn't"教师观察学生跟读情况，及时纠正过去式动词。(应用实践)的语调。四人小组分角色朗读并表演故事(Sam,的表情和语气。借助图片和关键词(found→read→brokesorry)复述故事。听课本P24例句“Itwasnoteasy,buthetriedhisbest.",圈出easy;跟读歌谣truth...",找出含ea的单词teacher.search,easy,each,归纳ea发/i/的规则(注意search中ea发//),再说一说更多含ea的单词(read,eat,sea,教师巡视各组，观察学生表演的流利度和情感教师观察学生能否借助关键词连贯复述，给予教师检查学发音规则的归纳和运设计意图(应用实践阶段)进语言内化；通过Soundsinfocus的听辨、圈画和拓展，归纳ea字母组合从理解到运用的过渡。3.能够借助问题链和句型支并说一说Sam从诚实中获得的收获。(迁移创新)借助课本P24B框架，角色扮演Sam与小组讨论课本P24C;ThinkaboutatiWhathappened?Howd教师观察学生能否运用生加入真实感受。教师巡视小组，观察学言是否围绕问题链，提供必要支教师引导学生互评，关实性和语言增强表达自设计意图(迁移创新阶段):本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中创造性地运用所学语言。学生借助课本框架和问题链讲述自己的诚实经历，将故事语言与个人生活相结合，深化对“诚实LevelA:听读课本P22-23Cartoontime故事3遍，借助关键词把故事讲给家人听。LevelB:从课内外找出5个含ea(发/i/)的单词并朗读录音；用"Yesterday,1..."写2-3句板书设计：Itwasnoteasy.buthetriedhisb本节课是卡通故事与语音课，通过小诗热身、图片预测、整体感知、细节ea发音归纳等活动，帮助学生在语境中理解故事、学习语音。教学中应重点关注学生过去式动词的读音和角色表演中的情感投入。在迁移创新环节，学生讲述自己诚实一、语篇研读主题和内容：本语篇是中华传统美德故事“孟信不卖病牛”的英语改写版，共四幅图。孟信离家期间，侄子为了买粮食把家里的牛卖了；孟信回家后发现牛不见了，得知实情后，因不愿意把病老的意义和价值：通过孟信诚实不欺、不卖病牛的传统美德故事，使学生认识到诚实守方式和方法：该语篇是中华传统美德故事(配图叙事语篇),涉及核心词汇ox,old,sick,poor,man,verykindofyou."等。语篇运用一般过去时按时间顺序叙述，配有四幅情节图，结构清晰，语言简六年级学生已具备一定的故事阅读能力，能借助图片理解叙事语篇。学生通过第一课时初步感知了诚实主题和过去时表达，为本课学习奠定了基础。但学生对故事背景nephew侄子、ox公牛、buyer买主)较陌生，对“为什么要追回已经卖掉的牛”的价值选择理解通过学习本课时，学生能够：能够通过看图预测、听读故事，理解MengXinand信息。(学习理解)能够借助图片对故事情节正确排序，运用"Why..?Because..."进行问答，并按时间顺序复述故能够结合故事内容讨论孟信从诚实中获得的收获，并联系生活讲述另一个诚实主题的故事。(迁移创新)教学重点；能够读懂故事大意，借助图片对故事情节正确排序并按顺序复述；教学难点：核心词汇：ox,old,sick,poor,man,nephew,awayfrom核心句型：课前准备：排序学习单学生准备：教材、课前了解的诚实主题小故事(可选)五、教学过程物、事件等信息。(学习理解)展示课本P25图片，教学ox。引导学生预测故事。排序并核对。细读故事(课本P25-26),回答问题。时教学新词ox,教师检查学生排序情况，了解学生对故事整体脉络的把握。提取关键信息的能力。name.)设计意图(学习理解阶段):本阶段的学习活动旨在帮助学生借助旧知回顾和图片预测进入故事情境，通过排序把握整体脉络、通过细读问答提取关键信息，理解孟信不卖病牛的情节与价值选择，为复述和迁移讲述奠定基础。2.能够借助图片对故事情节正间顺序复述故事。(应用实践)注意sold,was,did,got的读音。 (MengXin,nephew.buyer),注意教师观察学生跟读情话的语音语调。教师巡视各组.观察学生表演是否完整、自然。教师检查学生问答情用。教师观察学生复述的情节图支架。借助排序图和关键词(wasaway事。OX…设计意图(应用实践阶段)3.能够结合故事内容讨论孟信从诚实中获得的收获，并联系生活讲述另一个诚实主题的故事。(迁移创新)教师鼓励学生用英语归纳诚实的收获，培养概括和思辨能力。教师巡视倾听，观察学生能否用简单英语小组推选代表向全班讲述故事，师价.评选“最佳故事讲述者”。词支持。教师引导学生从内容、语言、表现力等感。设计意图(迁移创新阶段):本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中创造性地运用所学语言。学生通过对比两个人物提炼诚实的价值，通过讲述其他诚实故事实现从“读懂故事”到“讲好故事”的迁移，深化对诚实守信这一传统美德的认同。作业：LevelA:听读课本P25-26Storytime故事3遍，借助排序图把故事讲给家人听。LevelB;把一个诚实主题的故事改编成3-5句英语小故事(可配简笔画),下节课与同伴分享。板书设计：..Retell:away→sold→foundthebuyer→本节课是故事阅读课，通过复习导入、背景铺垫、图片预测、排序、细读活动，帮助学生在语境中理解中华传统美德故事。教学中应注意解“不卖病牛”背后的诚信品质。在迁移环节，学生讲述其他诚实故事时语言水第三课时：Grammartime主题和内容：本语篇是语法学习板块。教材先呈现本单元故事中的例句否定句和一般疑问句的表达方式，并列出try—tried,come—cam方式和方法：该语篇是语法归纳板块与叙事小语longago和核心动词过去式come—c察一规则归纳—语篇运用—续编表演”的方式呈现，故事语言简练、情节经典，适合六年级学生在二、学情分析学生已在前两课时接触了大量过去时语句，对动词过去式有了感性认识，能够理解故事大意。但学生对不规则动词过去式(have—had,sell—sold,come—came等)的记忆不够牢固，在否定句和疑问句中容易出现在did后误用过去式(Didyousaw..?)或漏掉did的错误；在续编故事时，部分三、教学目标通过学习本课时，学生能够：能够通过观察单元故事例句，归纳一般过去时肯定句、否定句和一般疑问句的表达规则，认读常见不规则动词的过去式。(学习理解)能够讨论“男孩不诚实给自己带来的危害”,联系生活谈谈诚信的重要性，并用过去时写一写自己昨天的活动。(迁移创新)四、教学重难点教学重点：能够归纳并运用一般过去时肯定句、否定句和一般疑问句的表达方式；能够正确使用常见不规则动词的过去式。教学难点：核心词汇：wolf,watch,answer,cry,longago;come—came,do—did,find—found,get—核心句型：课前准备：教师准备：多媒体课件、不规则动词过去式卡片、“狼来了’故事图片、Grammartime例句条、学习单词的过去式。(学习理解)规律，适时引(肯定句：动词用过去式)+动词原形)句：Did+主语+动词原形?)动词原形卡片与过去式配对并齐读；complete“狼来了’语篇填空，核对准确性。教师核对填空答案，了解学生对规则的初设计意图(学习理解阶段)2.能够运用所学规则完成“狼来了”演故事。(应用实践)不规则动词闪卡抢答；教师出示原形组开火车。四人小组看课本P29四幅图，讨论Whatmayhappennext?续编并教师观察学生抢答的速度和准确性，巩固动词变化。教师巡视结对问答，关注did和动词原形的正确使用。续编情况，提供动词提示卡支持。教师引导学生互听互评，检查过去式运用wasafraid."Wolf!Wolf!Whocanhe小组上台表演，其余学生倾听并圈出表演中用到的动词过去式，核对是否正确。的准确性。设计意图(应用实践阶段):本阶段的学习活动通过闪卡抢答、结对问答和续编表演，在机械操练和情境运用之间架设桥梁，帮助学生巩固did的用法和不规则动词过去式，实现语法知识向语言能力的转3.能够讨论“男孩不诚实给自己带来的危害’,联系生活谈谈诚信的重要性，并用过去时写一写自己昨天的活动。(迁移创新)讨论课本P29问题；Theboywas学生用过去时写4-5句自己昨天的活动，至少包含1句否定句和1组问答。教师鼓励学生结合因果表达值判断的引导。教师巡视写作去时的准确运用，个别指导。教师组织互查互评，培养学Ss:Yesterday.Iplayedfootballwith生自我监控和同伴互读互查，重点关注动词过去式T:Checkthepast-tenseve设计意图(迁移创新阶段)语言能力与品格养成的统一。LevelA:抄写并记忆课本P28不规则动词过去式(每个一英一中),完成学习单上的句型转换练LevelB:用过去时续写“狼来了”的结局(5句左右),如Thenextday,theboytoldthetruthto板书设计：本节课是语法课，通过例句观察、规则归纳、闪卡操练、语篇填空和续编语境中归纳和运用一般过去时。教学中应避免过度讲解语法术语，以学生自主但要注意平衡趣味性与语言准确性。第四课时：Wrap-uptime&Assessment一、语篇研读怎么做，然后借助框架和问题链帮助GaoShan写一篇诚实日记(DearDiary,Today,1../Iwantedtogohome,but../Finally,经历，认识到诚实是解决问题的正确方式，学会用日记记录和反思成长。方式和方法：该语篇是听力情境、对话框架与日记范文相结合diary,then,afterthat,finally等时间连接词(见课本P108).核心句型为"Whatcanwedonow?/“听—说—写—评”的路径呈现，日记框架清晰、问题链明确(Whathappened?Whatd二、学情分析学生经过前三个课时的学习，已能理解诚实主题故事并初步运用过去时表达，对GaoShan打碎窗户的情境容易产生共鸣。但学生初次接触英语日记文体，对Dear连接词(then,afterthat,finally)的运用需要示范；在角色扮演中表达"Weshouldn't.…./Weshould..."时，部分学生可能出现人称和情态动词的三、教学目标理解)能够运用"Whatcanwedonow?/No,weshouldn't能够回顾单元内容，回答核心问题Whyshouldyoubehonest?,仿写一篇自己的诚实日记.并对照教学重点；能够听懂情境故事，借助框架和问题链完成诚实曰记；教学难点：能够在日记中准确运用一般过去时叙述事件和感受；核心词汇：dear,diary,then,afterthat,finally(timewords,见课本P108),window,football核心句型：Whatcanwedonow?—Let'sgoh课前准备：五、教学过程题链。(学习理解)了解单元学习圈画情况，明再听录音，回答问题，梳理故事要素。阅读课本P31C日记框架，找出日记的组成部分(DearDiary开头、正文、结尾感受),圈出时间连接词，参考课本P108的设计意图(学习理解阶段):本阶段的学习活动旨在帮助学生通过回顾单元故事建立整体联系，通过听力活动获取GaoShan情境的关键信息，通过解读日记框架明确写作结构，为讨论、写作和自评奠定基础。should…."角色扮演讨论诚实Shan完成诚实日记。(应用实结对完成课本P30B:讨论兄妹俩该怎么办。借助框架和问题链，帮GaoShan完成日教师巡视结对should句型使用的正确性和观点的价值导教师观察学生写作过程，提供分层支架，关注框架运用。记(课本P31C)。DearDiary,Today,Ibrokeawindow.I同伴互读互改，对照三个问题检查：内容是否完整、时间词是否使用、过去式是否回顾单元，回答核心问题：Lookback的内容、连接词和时态。教师鼓励学生归纳诚实的价值，回应核心问题。设计意图(应用实践阶段):本阶段的学习活动通过角色扮演、支架写作和互评修改，引导学生在真实情境中运用should句型讨论做法、借助框架完成日记初稿，在说与写的转换中促进语言内化，同时通过回顾单元回应核心问题。3.能够回顾单元内容，回答核日记，并对照Assessmenttime完成自我评价。(迁移创新)学生静思自己的一次诚实(或不诚实后改正)的经历，借助问题链在小组内口述。教师观察学生口述经历的真实性和完整性.给予情感回应。教师巡视写作，观察时间仿照框架独立写一篇自己的诚实日记(5DearDiary.Today/Yesterday.学生朗读展示日记，评选“最美诚实日记”;完成课本P31Assessmentt词和过去时的运用，个别指教师引导学生自评，反思学习收获，实现设计意图(迁移创新阶段):本阶段学习活动旨在帮助学生把单元所学迁移到自己的真实生活。学生通过书写自己的诚实日实品格在写作与反思中内化。板书设计：六、教学反思本节课是单元综合运用与评价课，通过听力理解、角色扮演、支架写作和合单元所学，完成诚实日记的写作。教学中应关注写作支架的分层使用，成有真实内容的日记。自评环节应引导学生诚实对待自己的学习评价，这本身也是honesty的践Unit3Greatpeople(教学设计)译林版三起六年级上册(新教材)第一部分：单元分析与规划一、单元主题和主题意义社会与文化”子主题，同时涉及‘人与社会”主题范畴下的“科学与技术”子主题以及‘人与自一核心问题，引导学生学习描述伟大人物、理解伟人的贡献与精神品质，并尝试用英语讲述和书写单元主题意义：本单元旨在引导学生通过学习伟大人物(如科学家袁隆平、发明家蔡伦、思想家孔子以及身边平凡而伟大的普通人)的故事，理解“伟大’不仅属于名人，也属于每一个努力帮助他人、让世界变得更美好的人；在语言学习中渗透勤奋、坚持、奉献、助人为乐的价值观，培养学生用英语介绍人物生平、表达个人敬意的综合语言运用能力，帮助学生树立“每个人都能成为伟大的二、教学理论依据《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出：英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从成单元框架结构。(王建平，2020)无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对三、单元内容分析“身边的英雄”、通过阅读故事了解科学家袁隆平、通过语法学习掌握一般过去时描述人物生平、通过读写活动尝试书写伟大人物等学习活动，旨在帮助学生认识伟大人物、理解其贡献，并能够用力的发展。学生通过探究“谁是伟大的人?"“伟大人物做了什么?"“我们能从伟大人物身上学到什么?”等问题，逐步理解“伟大”的真正含义，学会用英语描述人物生平，培养尊重历史、崇本单元包括了4个语篇；语篇一是一节卡通故事与语音课。Cartoontime通过Bobby为班级“英雄”作业寻找写作对象的组合ar在单词star、dark中的发音。语篇二是一节故事阅读课。Storytime通过介绍“杂交水稻之父”袁隆平的成长经历和科研贡献，语篇三是一节语法课。Grammartime在Storytime的基础上，系统梳理一般过去时的特殊疑问句单元核心内容总表学习要点+Getready+focus(第1课借助图片和仿语音语调朗读卡通故发音。理解“英雄’的内涵.学习描述人物的初步表达。2课时)Longping?Hewasa借助图片和时间轴预测并梳理人物快读、细读提取关键信息；用时间生平。理解袁隆事，学习去时按时间顺序描平。(第3课时)How/Whowas.?How归纳不规则变化规律；掌握一般殊疑问句结构和常问句和一般见不规则动词过去式。+Assessmenttime(第4课Whowashe?Hewas…借助表格和范文梳理写作框架；小组合作完成人物卡片；物写作并自评。综合运用言，完成一位伟大人物的书面写作。(含不规则动词)和特殊疑问句描述人物生平；完成一篇关于伟大人物的短文写作；理解“伟大”不仅属于名人，每个人都可以在日常生活中努力成writeaboutagreatperson习用一般过去时描述人物生平，再到独立完成人物写作，形成螺旋上升的认知逻辑。前一课时的学习成果自然成为后一课时的探究素材，帮助学生从“能用英语认识伟大人物”逐步深化到“能用英语讲述人物生平”和“能用英语书写伟大人物，最终内化为“勤奋、坚持、奉献、助人为母组合ar在star,dark等单词中的发音。(1课时)2.能够理解Storytime中袁隆平的人物故事，提取生平关键信息(出生、研究、贡献等),并用简单英语复述。(Storytime)(1课时)3.能够运用"How/Whowas..?Howdid..?"等特物生平。(Grammartime)(1课时)4.能够借助写作框架(Who?What?Why?),综合运用Assessmenttime)(1课时)五、学情分析1.综合分析本教学设计面向小学六年级上学期学习英语的学生。他们经过三至五年级的英语词汇和句型，能够围绕熟悉的话题进行简单交流。六年级学生的认知发展从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，能够理解较复杂的语篇结构和语具有较强的好奇心和探究欲望。他们愿意通过小组合作、角色扮2.认知水平学生已经具备较为完整的听、说、读、写能力。在听力方面，能听懂较长对话和短文，获取大意和关键信息；在口语表达上，能运用所学句型描述人物、间轴、表格等工具理解人物故事；在写作方面，能仿一般现在时、现在进行时等基础时态已有一定掌握。但一般过去时(特别是不规则动词)仍是新的3.知识储备学生已掌握一些常见职业类词汇(如teacher,doctor,farmer,worker等)、描述人物外貌和性格的形容词(如kind,helpful,hard-working等),以及一般现在时、therebe句型、can句型等基础语法知识。他们已经学习过用"He/Sheis.."He/Shecan..."等句型描述人物，为本单元学习用一般过去时描述人物生平奠定了基础。但学生对一般过去时不规则动词(如beborn,passaway,develop.growup等)以及年份、时间顺序表达仍需重点突破。4.生活经验学生在日常生活中通过新闻、书籍、课堂等渠道接触过一些伟大人物(如袁隆平、孔子、科学家、抗疫英雄等),对“英雄”“伟大”等概念有初步的感性认识。部分学生能够