广东省广州市《中小学教育基础知识》教师教育招聘考试真题

广东省广州市《中小学教育基础知识》教师教育招聘考试真题一、单项选择题（共20题，每题1.5分，共30分。下列每小题的备选答案中只有一项最符合题意，请将其代码填涂在答题卡相应位置，错选、多选或未选均无分）1.下列现象中属于教育活动的是（）A.鹦鹉学舌B.妈妈教孩子整理书包C.婴儿吮吸反射D.学生课间打闹2.《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，体现的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则3.根据2022年版《义务教育课程方案》要求，义务教育阶段劳动教育课程平均每周课时不少于（）A.0.5课时B.1课时C.2课时D.3课时4.下列不属于《中华人民共和国教师法》规定的教师基本权利的是（）A.教育教学权B.科学研究权C.惩戒教育权D.体罚学生权5.某小学班主任未经学生同意，私自拆开学生的私人信件并在班级宣读，该班主任侵犯了学生的（）A.受教育权B.隐私权C.名誉权D.身心健康权6.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，处于（）阶段的学生能够进行抽象逻辑思维，思维具有可逆性、补偿性和灵活性。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段7.桑代克提出的试误说三大学习定律不包括（）A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律8.学校组织学生到广州烈士陵园开展革命传统教育活动，这种德育方法属于（）A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.情感陶冶法9.从课程内容的组织方式来看，小学开设的语文、数学、英语等课程属于（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程10.各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求，属于教育目的层次结构中的（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.课程目标D.教学目标11.《新时代中小学教师职业行为十项准则》中明确要求教师要坚守廉洁自律，下列行为违反该要求的是（）A.参加家长组织的付费旅游活动B.工作日在校外培训机构兼职C.收受学生家长赠送的高档礼品D.以上都是12.学生在课堂上能够一边听老师讲课，一边做课堂笔记，这体现了注意的（）品质。A.广度B.稳定性C.分配D.转移13.学会骑自行车后，再学骑电动车会更容易，这种迁移属于（）A.正迁移B.负迁移C.垂直迁移D.逆向迁移14.我国义务教育最本质的特征是（）A.强制性B.免费性C.普及性D.公共性15.教学工作的中心环节是（）A.备课B.上课C.作业布置与批改D.课外辅导16.根据《中华人民共和国未成年人保护法》（2020修订），学校对辍学的未成年学生，应当（）A.直接开除学籍B.劝返复学，劝返无效的及时向教育行政部门书面报告C.联系家长，让家长自行处理D.不予理睬，等学生自动返校17.维果斯基提出的“最近发展区”是指（）A.学生现有水平与经过他人帮助所能达到的较高水平之间的差距B.学生已经达到的发展水平C.学生即将达到的发展水平D.学生的最佳学习期限18.班主任工作的中心任务是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.促进班集体全体成员的全面发展D.做好个别教育工作19.学生为了获得家长和老师的表扬而努力学习，这种学习动机属于奥苏贝尔提出的（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机20.某中学教师张某因体罚学生造成学生重伤，被依法判处有期徒刑一年，根据《中华人民共和国教师法》，张某（）A.刑满释放后可以继续任教B.丧失教师资格，不得重新取得教师资格C.五年后可以重新申请教师资格D.经教育行政部门批准后可以任教二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分。下列每小题的备选答案中有两项或两项以上符合题意，请将其代码填涂在答题卡相应位置，多选、少选、错选均不得分）1.新课程改革倡导的学生观包括（）A.学生是发展的人B.学生是独特的人C.学生是具有独立意义的人D.学生是被动接受知识的容器2.下列属于我国中小学常用的教学原则的有（）A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则3.下列措施中能够有效激发学生学习动机的有（）A.创设问题情境，实施启发式教学B.根据作业难度，恰当控制动机水平C.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩D.正确指导结果归因，促使学生继续努力4.《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）的核心内容包括（）A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.终身学习5.教育对生产力的促进作用主要体现在（）A.教育再生产劳动力B.教育再生产科学知识C.教育决定政治经济制度D.教育决定文化发展方向6.根据《学生伤害事故处理办法》，下列情形中学校应当依法承担相应责任的有（）A.学校组织学生参加校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施，导致学生受伤B.学生在校期间突发疾病，学校发现后未及时采取措施，导致不良后果加重C.学生在自行上学途中发生意外伤害D.学生有特异体质，学校不知道或者难于知道，学生在活动中发生伤害7.中小学德育的主要途径有（）A.思想品德课与其他学科教学B.社会实践活动C.班主任工作D.共青团、少先队活动8.下列属于心理过程中认知过程的有（）A.感觉B.知觉C.记忆D.思维9.根据2022年版《义务教育课程方案》，义务教育阶段课程设置的基本原则包括（）A.坚持全面发展，育人为本B.面向全体学生，因材施教C.聚焦核心素养，面向未来D.加强课程综合，注重关联10.一个良好的班集体应当具备的基本特征有（）A.明确的共同目标B.一定的组织结构C.一定的共同生活的准则D.集体成员之间平等、心理相容的氛围三、判断题（共10题，每题1分，共10分。请判断下列各题的正误，正确的填涂“√”，错误的填涂“×”）1.教育具有相对独立性，因此教育可以脱离社会发展而独立存在。（）2.教学的根本目的是促进学生的全面发展。（）3.根据耶克斯-多德森定律，动机水平越高，学习效率越高。（）4.教师职业道德的核心是关爱学生。（）5.义务教育阶段的课程计划具有强制性、普遍性、基础性的特征。（）6.负强化和惩罚的本质是相同的，都是为了降低行为发生的概率。（）7.班主任了解学生最基本的方法是观察法。（）8.学生的受教育权就是指学生有上课学习的权利。（）9.建构主义学习理论认为，知识是客观的、确定的，是对现实的准确表征。（）10.学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中。（）四、简答题（共3题，每题6分，共18分）1.简述2022年版《义务教育课程方案》中提出的义务教育阶段培养目标。2.简述建构主义学习理论的基本观点。3.简述中小学班主任工作的主要内容。五、论述题（共1题，12分）结合“双减”政策的实施背景，论述中小学教师如何优化课堂教学，落实“减负提质”的要求。要求：观点明确，条理清晰，结合教育教学实际展开论述，不少于300字。六、材料分析题（共1题，10分）阅读下列材料，回答问题。广州市某小学六年级语文教师李老师，从教5年，以前一直采用“满堂灌”的教学方式，课堂上老师讲得多，学生说得少，学生的学习积极性不高，成绩提升缓慢，课后还要布置大量的书面作业，学生和家长都有怨言。“双减”政策实施后，李老师积极参加学校组织的校本培训和教研活动，主动学习新课程改革理念和项目式学习方法，开始尝试课堂教学改革。她结合广州本地的文化资源，设计了“走进岭南文化”的项目式学习主题，让学生分组选择自己感兴趣的子课题，比如粤剧的历史、陈家祠的建筑特色、广绣的工艺等，利用课余时间查阅资料、实地走访、采访专家，然后在课堂上进行成果展示和交流。刚开始实施的时候，有部分学生参与度不高，特别是基础比较薄弱的学生，不知道怎么开展研究，还有家长担心这种学习方式会影响学生的考试成绩。李老师并没有放弃，她一方面耐心地给学生做指导，教给学生查阅资料、整理信息、小组合作的方法，对基础薄弱的小组进行重点辅导，调整任务难度，让每个学生都能参与进来；另一方面主动和家长沟通，讲解项目式学习对培养学生核心素养的好处，展示学生的学习成果，逐渐得到了家长的支持。一个学期下来，学生的学习积极性明显提高，不仅语文的阅读理解和写作能力得到了提升，还培养了学生的实践能力、合作能力和创新精神，学生的综合素养得到了全面发展，考试成绩也稳中有升。问题：请结合教育学相关理论，分析李老师的做法体现了哪些教学规律和教学原则？要求：分析合理，条理清晰，结合材料作答。【参考答案】一、单项选择题1.B2.B3.B4.D5.B6.D7.D8.A9.A10.B11.D12.C13.A14.A15.B16.B17.A18.C19.C20.B二、多项选择题1.ABC2.ABCD3.ABCD4.ABCD5.AB6.AB7.ABCD8.ABCD9.ABCD10.ABCD三、判断题1.×2.√3.×4.√5.√6.×7.√8.×9.×10.√四、简答题1.2022年版《义务教育课程方案》明确，义务教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。具体目标为：（1）有理想：具有共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党，践行社会主义核心价值观，具有健全人格、良好品德、法治意识、中华民族共同体意识和国际视野。（2）有本领：掌握适应终身发展和社会发展需要的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，具有学习能力、实践能力、创新能力，具备健康体魄、良好心理素质和审美情趣，掌握基本劳动知识与技能，具有劳动习惯和劳动精神。（3）有担当：具有为国家富强、民族振兴、人民幸福奋斗的志向，具备集体主义精神、责任担当意识和奋斗精神，能够直面困难挑战，具有全球视野和人类命运共同体意识。（答出核心框架即可得分，每点2分，共6分）2.建构主义学习理论的基本观点包括知识观、学生观、学习观、教学观四个核心维度：（1）知识观：知识不是对现实的准确表征，而是一种解释、假设，并非最终答案；知识无法精确概括世界法则，需要结合具体情境再创造；知识存在于个体经验之中，对知识的理解取决于个体的经验背景。（2）学生观：强调学生经验世界的丰富性与巨大发展潜能；强调学生经验世界的差异性，每个学生的经验体系各不相同，是后续学习的重要基础。（3）学习观：学习是学习者主动建构知识的过程，而非被动接受；学习具有社会互动性，需通过学习共同体的合作互动完成；学习具有情境性，知识存在于具体的活动情境中，需通过实践应用才能被理解。（4）教学观：教学不是传递现成知识，而是激发学生原有知识经验，促进知识经验的“生长”与重新建构；教学应为学生创设理想学习情境，提供资源与支持，引导学生自主完成意义建构。（答出四个核心观点即可得分，每点1.5分，共6分）3.中小学班主任工作的主要内容包括：（1）了解和研究学生：是班主任工作的前提和基础，包括了解学生个体与群体情况，常用观察法、谈话法、作品分析法等。（2）组织和培养班集体：是班主任工作的首要任务，包括确立发展目标、建立核心队伍、健全班级秩序、组织教育活动、培养良好班风。（3）做好个别教育工作：针对优等生、中等生、后进生的不同特点开展因材施教。（4）协调各方面教育力量：协调任课教师、学校领导、班委会、团队组织、家庭与社会的教育影响，形成教育合力。（5）做好班主任工作计划与总结：包括学期、月度、周计划及专项活动计划，定期开展全面或专题总结。（6）建立学生档案、开展操行评定、指导课外活动与课余生活等日常工作。（答出6点及以上即可得满分，共6分）五、论述题“双减”政策的核心是减轻学生过重作业负担和校外培训负担，根本路径是通过课堂提质增效实现“减负不减质”，中小学教师可从以下维度优化课堂教学，落实“减负提质”要求：第一，转变教学理念，落实学生主体地位。教师需从“以教为中心”转向“以学为中心”，将课堂话语权、探究权还给学生，聚焦核心素养培养，摒弃“重知识灌输、轻能力培养”的传统观念。例如广州部分学校推行的“生本课堂”模式，通过小组合作、探究学习等方式，让学生主动参与知识建构，从“要我学”转向“我要学”，从根源上降低学习的被动感与负担感。第二，精准研判学情，实施分层教学。教师需在课前通过学情检测、日常观察等方式把握学生的知识基础、学习能力与最近发展区，设计分层教学目标、分层任务与分层作业，避免“一刀切”导致的“优生吃不饱、后进生跟不上”的问题。例如将课堂练习分为基础达标、拓展提升、挑战创新三个层级，学生可根据自身水平自主选择，让每个学生都能在原有基础上获得发展，减少无效学习时间。第三，优化教学设计，提高课堂效率。教师需深度研读课程标准与教材，明确教学重难点，精简无效教学环节，将课堂时间集中在核心知识与关键能力培养上。同时灵活采用启发式、探究式、项目式等多样化教学方法，结合广州本地文化资源、生活场景设计教学情境，激发学生学习兴趣，提升课堂思维含量。例如结合广州非遗资源设计语文、美术跨学科教学任务，让学生在真实情境中运用知识，既提高学习效率，又减少课后机械巩固的时间。第四，强化作业管理，提升作业质量。作业是课堂教学的延伸，“减负”不是取消作业，而是减少机械重复、惩罚性作业，提高作业的针对性与有效性。教师需设计分层、弹性、个性化作业，丰富作业类型，增加实践类、探究类、合作类作业占比，严格控制作业时长，落实小学中高年级书面作业不超过60分钟、初中不超过90分钟的要求。同时做到“有布置必批改、有批改必反馈、有反馈必订正”，通过作业精准诊断学生问题，及时进行个性化辅导，避免“题海战术”。第五，坚持教学反思，持续提升专业能力。教师需建立常态化课后反思机制，总结课堂教学中的成功经验与存在问题，不断优化教学策略。积极参与校本教研、片区教研与专业培训，学习优秀教学经验，更新教育理念与知识结构，为课堂提质提供专业支撑。（观点明确、分点论述、结合实际即可酌情给分，共12分）六、材料分析题李老师的教学改革实践符合教育学基本规律，体现了多项核心教学原则，具体分析如下：（一）体现的教学规律1.教师主导与学生主体相统一的规律。该规律要求教学过程中既要发挥教师的主导作用，又要充分发挥学生的主体地位。材料中李老师摒弃“满堂灌”模式，以“走进岭南文化”项目式学习为载体，让学生自主选题、探究、展示，充分调动了学生的主动性，体现了学生的主体地位；同时李老师全程提供方法指导、分层辅导、家校沟通等支持，发挥了教师的主导作用，实现了二者的有机统一。2.掌握知识与发展能力相统一的规律。该规律要求教学不仅要传授系统知识，还要培养学生的能力，实现知识学习与能力发展的统一。材料中李老师的项目式学习不仅提升了学生的阅读理解、写作等语文知识应用能力，还培养了学生的实践能力、合作能力、创新精神等综合素养，实现了知识掌握与能力发展的协同提升。3.间接经验与直接经验相统一的规律。该规律要求