体育教师学科素养考试题

体育教师学科素养考试题考试时长：120分钟满分：100分一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分。每题只有1个正确答案，请将正确答案的序号填入括号内）1.依据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，体育与健康课程要培养的核心素养主要包括（）三个方面。A.运动参与、运动技能、身体健康B.运动能力、健康行为、体育品德C.知识与技能、过程与方法、情感态度价值观D.体能素质、运动技能、意志品质2.根据《国家学生体质健康标准（2014年修订）》，初中、高中阶段学生耐力跑项目（男生1000米/女生800米）在体测总成绩中的权重为（）。A.10%B.15%C.20%D.30%3.中长跑运动中，运动员在跑程中出现呼吸困难、胸闷、四肢乏力、产生难以继续跑下去的感觉，这种生理现象被称为（）。A.第二次呼吸B.极点C.运动性疲劳D.氧亏4.人体踝关节跖屈位时（即踮脚状态）最容易发生内翻扭伤，损伤概率最高的韧带是（）。A.距腓前韧带B.跟腓韧带C.三角韧带D.距腓后韧带5.队列练习中，“向右看——齐”这一口令的动令落于（）字上。A.向B.右C.看D.齐6.依据国际篮联（FIBA）2022版竞赛规则，进攻方抢到前场篮板球后，二次进攻的计时应重置为（）秒。A.24B.14C.8D.57.足球竞赛规则规定，罚球点距离球门线的垂直距离为（）米。A.9.15B.11C.16.5D.7.328.中办、国办2020年印发的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》明确提出，学校体育教学要落实“教会、勤练、（）”的基本要求。A.常赛B.常考C.常评D.常练9.依据教育部学校体育工作相关管理要求，义务教育阶段学生每天校内体育活动时间不得少于（）小时，校内外累计体育活动时间不得少于2小时。A.0.5B.1C.1.5D.210.跳远技术环节中，对跳远成绩影响最大的核心环节是（）。A.助跑B.起跳C.腾空D.落地11.运动损伤应急处理的RICE原则中，“C”指代的处置环节是（）。A.休息B.冰敷C.加压包扎D.抬高患肢12.下列肌肉中，属于人体核心肌群、承担维持躯干稳定核心作用的是（）。A.肱二头肌B.股四头肌C.腹横肌D.腓肠肌13.依据2022版义务教育体育与健康课程标准的硬性教学要求，每节体育课的群体运动密度应不低于（），学生课堂平均心率应达到140-160次/分钟。A.50%B.60%C.75%D.90%14.体育教学中，教师通过展示标准动作帮助学生建立直观动作表象、形成动作概念，这种教学方法属于（）。A.讲解法B.示范法C.完整法D.分解法15.下列人体供能系统中，能够为100米短跑这类短时间、极限强度运动提供主要能量来源的是（）。A.磷酸原系统B.糖酵解系统C.有氧氧化系统D.脂肪供能系统16.《国家学生体质健康标准》明确规定，学生学年体测成绩达到（）及以上等级，方可参加校级及以上三好学生、优秀学生干部等评优评先。A.及格B.良好C.优秀D.满分17.田径接力跑项目中，判定传接棒是否犯规的核心依据是（）是否在20米接力区内完成传接。A.传棒人的身体B.接棒人的身体C.接力棒D.传接棒的手18.下列体育教学模式中，强调通过降低技术学习门槛、融入趣味化游戏设计，让学生在体验运动乐趣过程中掌握运动技能的是（）。A.技能掌握式教学B.快乐体育教学C.小群体教学D.领会式教学19.儿童青少年运动中发生轻度肌肉痉挛（俗称抽筋）的常见诱因不包括（）。A.寒冷刺激B.大量出汗导致电解质丢失过多C.肌肉连续过快收缩放松不足D.血糖浓度过高20.排球正面双手垫球的正确击球部位是（）。A.掌心B.手腕关节处C.前臂腕关节以上10厘米左右的桡骨内侧平面D.肘关节二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分。每题有2个及以上正确答案，多选、少选、错选均不得分，请将正确答案的序号填入括号内）1.2022版义务教育体育与健康课程标准划分的课程内容领域包括（）。A.基本运动技能B.体能C.健康教育D.专项运动技能E.跨学科主题学习2.健康体能是维持人体基础健康状态的核心体能，下列属于健康体能范畴的有（）。A.心肺耐力B.肌肉力量与肌肉耐力C.柔韧性D.身体成分E.快速反应能力3.体育教学中常用的直观教学法包括（）。A.标准动作示范B.教具、动作模型演示C.练习中的助力与阻力引导D.慢动作视频回放E.口头讲解动作要领4.下列属于2022版义务教育体育与健康课程学段水平划分的有（）。A.水平一：1-2年级B.水平二：3-4年级C.水平三：5-6年级D.水平四：7-9年级E.水平五：高中必修阶段5.依据动作技能的分类标准，下列属于闭式运动技能（动作结构固定、执行过程不受外部环境动态变化影响）的有（）。A.100米途中跑B.立定跳远C.篮球运球突破防守D.自由泳划臂E.足球门前抢点射门6.中小学体育课程学习评价的设计应遵循多元评价原则，常用的评价维度与方式包括（）。A.关注学习过程的过程性评价B.关注单元/学期学习结果的终结性评价C.对照统一标准的绝对性评价D.关注学生个体进步幅度的相对性评价E.整合教师、学生、同伴多元评价主体的互动式评价7.依据《学生伤害事故处理办法》，下列情形中学校应当依法承担相应责任的有（）。A.体育教师课前未检查单杠器材，因固定螺丝松动导致学生练习时掉落摔伤B.教师提前知晓学生有先天性心脏病病史，仍安排其参加1000米耐力跑测试，导致学生运动中发病C.学生入学时故意隐瞒自身严重癫痫病史，在正常队列练习时突发癫痫摔倒受伤D.体育课上学生擅自翻越校园围墙外出买零食，不慎从围墙上跌落摔伤E.学校器材室采购的不合格标枪在教学使用中枪头脱落，砸伤场边等待练习的学生8.体育课程落实“学练赛评”一体化教学要求的核心逻辑包括（）。A.学是基础：基于核心素养目标，帮助学生掌握结构化的运动知识、技能与方法B.练是保障：设计梯度适宜的练习内容，保证足够练习密度与强度，巩固技能、发展体能C.赛是载体：搭建全员参与的分层竞赛平台，在真实竞赛场景中检验学练效果、培育体育品德D.评是导向：完善多元评价机制，及时反馈学练效果，实现以评促学、以评促练E.考是终点：以统一测试成绩作为评价学生体育学习的唯一标准9.体育课准备活动的生理作用包括（）。A.逐步提升肌肉温度，降低肌肉黏滞性，减少肌肉拉伤风险B.提前激活心肺等内脏器官机能，克服内脏器官生理惰性，缩短进入工作状态的时间C.提升中枢神经系统兴奋性，强化条件反射联系，提升动作协调性与反应速度D.通过适宜强度的激活练习，调整运动状态，推迟“极点”出现时间、减轻“极点”反应E.短时间内大幅提升学生运动能力，确保测试成绩达标10.依据世界田联2018-2019版竞赛规则，田赛高度项目（跳高、撑杆跳高）出现成绩相等时，名次判定的规则包括（）。A.首先比对运动员在最后试跳成功高度上的试跳次数，试跳次数少者名次列前B.若最后高度试跳次数相同，则比对全赛次试跳的总失败次数，失败次数少者名次列前C.若总失败次数仍相同，涉及第一名时必须组织决名次跳，直至决出名次D.若总失败次数仍相同，不涉及第一名时则判定名次并列E.直接比对运动员赛季最好成绩，成绩高者名次列前三、判断题（共15题，每题1分，共15分。请在题后的括号内正确打“√”，错误打“×”）1.体育与健康课程是落实立德树人根本任务、发展素质教育、促进学生德智体美劳全面发展的基础性课程，身体练习是课程实施的主要手段，实践性是课程的根本属性。（）2.急行跳远比赛中，运动员只要在起跳板后方（远离沙坑一侧）起跳，即使从起跳板两端延长线之外的区域起跳，也不判定为试跳失败。（）3.准备活动的运动强度越大、体温升高越明显，后续正式练习的运动表现就越好。（）4.运动中发生表皮擦伤时，应第一时间用生理盐水冲洗伤口表面异物，用碘伏消毒创面，根据伤口情况选择是否包扎，避免伤口感染。（）5.篮球原地高低姿运球的正确触球部位是手指指根以上部位，触球时掌心保持空出，避免掌心长时间贴球影响控球灵活性。（）6.体育教学中的分层教学不是简单按成绩把学生划分为三六九等，而是根据学生的运动基础设置差异化的学习目标与练习内容，让每个学生都能在原有基础上获得可感知的进步。（）7.《国家学生体质健康标准》规定，普通高中、中等职业学校和普通高等学校学生毕业时，学年体测成绩达不到50分者按结业或肄业处理。（）8.体操技巧、单双杠等器械练习中，保护与帮助者的站位应当符合动作技术特点，做到时机准确、助力适度，重点防范学生头颈部、腰部等关键部位受伤。（）9.体育教师上课期间应当规范穿着运动服、运动鞋，摘除钥匙、胸针等尖锐配饰，以规范的言行举止为学生做好运动安全与体育礼仪的示范。（）10.学生运动中发生踝关节急性扭伤时，应当立即按揉肿胀部位并贴敷活血类膏药，加快局部淤血消散，实现快速消肿。（）11.义务教育阶段学校应当按课标要求开齐开足体育与健康课程，不得以任何理由挤占体育课时间安排文化课教学或其他活动。（）12.足球运球技术中，脚内侧运球是控球稳定性最高但推进速度最慢的运球方式，正脚背运球才是适用于快速推进的运球方式。（）13.体育品德的培育不是脱离教学场景的空洞说教，而是要融入学练、竞赛的全过程，通过规则遵守、团队协作、胜负情绪调整等具体场景实现浸润式培养。（）14.儿童青少年体能发展存在明显的敏感期，7-14岁是发展协调能力、速度、灵敏素质的关键期，12-16岁是逐步发展力量耐力、有氧耐力的适宜阶段。（）15.体育课的放松整理活动是教学的必要环节，通过拉伸、按摩、心理调节等方式帮助学生缓解运动疲劳，避免运动损伤，不得随意删减。（）四、简答题（共4题，每题5分，共20分）1.请简述2022版义务教育体育与健康课程标准提出的核心素养三维度的基本内涵及内在关联。答题要点：三维度内涵分别为：一是运动能力，指学生在参与体育运动过程中表现出的体能、技战术能力、心理能力的综合水平，是学生参与体育活动的核心能力基础；二是健康行为，指学生养成的有益于身心健康的行为习惯，包括科学锻炼习惯、健康作息、安全避险能力、情绪调节能力等，是落实健康第一理念的关键载体；三是体育品德，指学生在体育活动中形成的价值追求、规则意识、精神风貌，包括体育精神、体育道德、体育品格三个层面，是体育育人价值的集中体现。三者的内在关联为相互融合、相互支撑，统一于体育课程育人全过程：运动能力是形成健康行为、培育体育品德的能力基础，健康行为是发展运动能力、涵养体育品德的行为保障，体育品德是提升运动能力、养成健康行为的价值引领。2.请简述中小学体育课堂教学中预防运动损伤的核心措施。答题要点：一是强化课前安全排查，课前逐一检查场地平整度、器材牢固度，排查尖锐物、老化器材等安全隐患；二是全面掌握学生健康状况，建立特异体质学生台账，对有心脏病、哮喘、骨折史等情况的学生制定个性化运动方案，严禁安排不适宜的运动内容；三是科学设计教学流程，遵循循序渐进、区别对待的原则合理安排运动负荷，避免突然提升练习强度；四是规范组织热身与放松，根据授课内容设计专项准备活动，针对易损伤部位充分激活，课后组织系统性放松；五是强化动作规范指导，讲清动作要领与错误动作的风险，在器械类、技巧类练习中落实保护与帮助机制；六是严格课堂常规管理，明确练习安全距离，严禁课堂追跑打闹、违规使用器材等危险行为，教师全程在岗在位，不擅自脱离教学岗位。3.请简述学校体育“教会、勤练、常赛”教学要求的实践落地路径。答题要点：“教会”层面，要立足核心素养目标设计结构化教学内容，摒弃碎片化技术教学，帮助学生掌握1-2项可终身参与的运动技能，做到懂规则、会技术、能运用；“勤练”层面，要保障课堂练习密度与强度，合理设计课课练内容，布置家庭体育作业，结合大课间、课后服务组织常态化体能练习，帮助学生巩固技能、发展体能；“常赛”层面，要搭建全员参与的分层竞赛体系，每节课设计随堂微竞赛，每个单元组织主题班级赛，每学期组织年级联赛，降低竞赛门槛，避免竞赛成为少数体育尖子生的专属活动，让不同运动水平的学生都能在竞赛中获得参与感。三者要形成闭环，以教会为基础、勤练为保障、常赛为载体，实现技能掌握、体能提升、品格培育的统一。4.请简述《国家学生体质健康标准》落地实施的核心育人导向。答题要点：一是树牢健康第一的教育理念，引导学校、家长、学生重视体质健康，扭转“重智育轻体育”的偏差；二是聚焦核心体能发展，通过体重指数、心肺耐力、肌肉力量、柔韧素质等指标的测试，引导学生重点发展维持健康所需的基础体能，减少近视、肥胖、脊柱侧弯等青少年常见健康问题；三是引导常态化锻炼，避免“考前突击练、考完全丢掉”的应试化倾向，通过学年跟踪测试、过程性记录，引导学生养成日常锻炼的习惯；四是完善评价反馈机制，通过体测数据精准研判学生体质短板，为学校优化体育教学内容、调整锻炼方案提供数据支撑，实现以测促练、以测促教。五、案例分析题（共1题，10分）某城区小学六年级体育教师王老师在教授足球脚内侧传球单元第三课时，按教案安排了10分钟的一般性与专项准备活动，随后将全班24名学生分成6组，每组4人，两两间隔5米面对面开展脚内侧传球练习。练习过程中王老师沿场地巡回观察，发现3组学生存在踝关节外展不足、击球部位偏外、传球力量控制不当的共性问题，仅口头提醒“把脚掰过来”后便继续巡视，未针对共性错误开展集中纠错与辅助练习。练习进行到15分钟时，有学生提出“一直对着传球太没意思”，王老师未做教学设计调整，直接宣布学生自由活动，自己则走到场地边与其他班级的任课教师闲聊。自由活动期间，学生小张与小李脱离指定活动区域追跑打闹，小张踩到小李的脚后向内崴倒，因疼痛无法站立。王老师听到学生呼喊后才返回事发现场，认为小张是违反课堂纪律私自打闹导致受伤，与教学管理无关，仅安排两名同班同学搀扶小张慢慢走回教室，未第一时间联系校医到场处置，也未及时告知学生家长。直到下午放学家长接孩子时发现小张脚踝严重肿胀，送医后诊断为踝关节距腓前韧带断裂、外踝撕脱性骨折，需手术治疗，家长随后向学校提出追责。请结合中小学体育教学规范、课堂安全管理要求与2022版体育与健康课程标准理念，分析王老师在本次教学事件中存在的主要问题，并提出可落地的改进建议。答题要点：存在的主要问题包括五个方面：一是教学履职不到位，自由活动期间擅自脱离教学岗位与他人闲聊，未对学生活动过程进行全程监管，没有尽到课堂安全管理的法定责任；二是教学实施不严谨，发现学生存在共性动作错误后未及时开展集中纠错、设计辅助练习，未履行教师的教学指导职责，导致学练效果打折扣；三是教学设计不符合学练赛一体化要求，单一的传球练习形式枯燥，未结合六年级学生的身心特点设计游戏、竞赛类内容，无法调动学生参与积极性，直接放任学生自由活动属于教学事故；四是伤害事故处置不规范，学生受伤后未第一时间联系校医进行专业处置，错误安排受伤学生自行行走加重了损伤，且未第一时间告知家长，延误了治疗时机；五是责任认知存在偏差，错误认为学生违反纪律受伤就与教师无关，忽略了教师对课堂纪律的维护义务、对学生活动的监管义务。改进建议：一是强化教学责任意识，严格落实课堂管理要求，教学全程不得擅自离岗，时刻关注学生的练习状态与活动范围，及时制止追跑打闹等危险行为；二是优化教学设计，针对脚内侧传球的动作难点设计辅助练习（如固定脚型踢固定球、对墙传球准度赛等），通过分层练习、小组竞赛提升学练趣味性，避免无组织的自由活动；三是提升教学指导能力，巡回指导时精准识别共性错误，通过集中示范、正误对比、辅助练习等方式帮助学生纠正动作，切实落实“教会”的要求；四是规范伤害应急处置流程，课前掌握校医联系方式，课堂上出现学生受伤情况第一时间停止教学，联系校医到场判断伤情，根据伤情严重程度拨打120并第一时间告知家长，不随意移动受伤学生，避免二次损伤；五是完善课堂常规，课前明确安全练习要求，划定固定练习区域，安排体育委员协助维持课堂秩序，形成全员参与的安全管理机制。六、教学设计题（共1题，15分）请依据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的核心素养培育要求，针对水平三（小学五年级，学生年龄10-11岁）的身心发展特点，设计《双手从头后向前掷实心球（1千克）》第1课时的教学方案。要求方案结构完整，符合一线教学实际，突出“学练赛评”一体化设计，做到教学目标清晰可测、教学重难点定位准确、教学环节时间分配合理、运动负荷符合课标要求、安全预案完备可操作。参考设计框架：1.指导思想：坚持健康第一的教育理念，以核心素养培育为导向，落实学练赛评一体化要求，兼顾技能学习、体能发展、品格培育，让学生在趣味学练中掌握动作要领，提升上肢、腰腹力量，养成安全锻炼意识；2.教材分析：双手从头后向前掷实心球是水平三投掷模块的核心内容，是发展上肢爆发力、腰腹核心力量、全身协调用力能力的重点项目，也是国家学生体质健康标准的测试项目，本课时为单元第1课时，重点帮助学生建立“蹬地-收腹-挥臂-甩腕”的连贯用力动作概念；3.学情分析：五年级学生上肢力量较弱，对投掷类项目兴趣较高，但协调用力能力不足，容易出现“只用手臂发力、没有蹬地收腹配合”的错误动作，且安全意识薄弱，需要在教学中明确投掷安全规则；4.教学目标：运动能力维度，90%的学生能说出双手从头后掷实心球的动作要领，80%的学生能做出蹬地、收腹、挥臂连贯用力的动作，发展上肢与核心力量；健康行为维度，牢记投掷练习的安全要求，