高中政治必修三“我国政党制度”大单元整体教学设计-以统编版政治与法治第六课第一框为例

高中政治必修三“我国政党制度”大单元整体教学设计——以统编版政治与法治第六课第一框为例——以马克思主义中国化时代化最新成果为指引，围绕“党的领导、多党合作、政治协商、民主监督”建构结构化情境与任务链本设计适用于20252026学年高一年级思想政治课程，依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》学业质量水平三要求，紧扣统编版必修三《政治与法治》第六课第一框题“中国共产党领导的多党合作和政治协商制度”。教学对象为高中一年级学生，具备一定的政治常识基础，但对中国特色社会主义政党制度的运行机理理解尚浅，对历史脉络、现实制度优势与价值内涵缺乏系统认知。本设计以“如何理解中国特色社会主义政党制度何以成为历史和人民的选择？”为核心问题，通过大单元整体设计，将“理论认知、制度认同、政治认同、实践体悟”融为一体。一、教材定位与学情分析本框题位于必修三政治模块“中特政治制度”单元的逻辑中段，前承第五课“中国共产党的领导”，后启第二框“人民代表大会制度”以及第七课“法治中国建设”，是中国政治制度体系的关键一环。从内容看，本框题涵盖“执政党与参政党”“合作与协商”“民族复兴与多党合作”三个递进维度，涉及历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑的统一。从学生学情看，高一学生在初中已初步接触“我国实行中国共产党领导的多党合作和政治协商制度”的结论性表述，但对制度形成的历史必然性、民主党派性质、合作共事方式、政治协商程序等内容存在认知模糊，缺乏对制度优势与治理效能的深层体认。大单元设计理念强调以学习者为中心、以核心素养为导向、以真实情境为载体、以问题解决为路径。本单元以“我国政党制度的内在逻辑与现实优势”为主题，构建“历史溯源—制度阐释—价值体认—实践参与”四阶递进结构，本框题聚焦“制度阐释”与“价值体认”两大任务，与前后课时形成逻辑闭环。二、教学目标与核心素养指向依据课标中“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四项核心素养，结合本框内容，确定如下教学目标：政治认同方面：通过梳理中国共产党领导的多党合作制度的历史脉络，认识这一制度是从中国土壤中生长出来的新型政党制度，是历史与人民的选择，坚定制度自信。科学精神方面：通过辨析“竞争性政党制度”与“合作型政党制度”的差异，理解中国政党制度的设计逻辑与运行机理，形成对中国特色社会主义政党制度的理性认知。法治意识方面：通过学习《中共中央关于坚持和完善中国共产党领导的多党合作和政治协商制度的意见》等制度文本，明确多党合作的宪法地位与制度框架，尊崇宪法权威。公共参与方面：通过模拟政协提案、反映社情民意等情境任务，体悟民主党派、无党派人士及各族各界人士有序政治参与的意义与路径。三、教学重难点与突破策略教学重点：我国多党合作制度的基本内容、政治协商制度的运行方式、民主党派的性质与地位。教学难点：理解中国共产党领导的多党合作制度区别于西方多党制的本质特征，认识其制度优势何以转化为治理效能。突破策略：采用“历史叙事+制度对比+情境体认”三位一体路径。历史叙事解决“何以形成”，制度对比解决“何以独特”，情境体认解决“何以有效”。通过结构化情境与任务链，引导学生在问题解决中实现认知跃升。四、教学过程结构化设计本框题安排两课时，总计90分钟。第一课时侧重历史脉络与制度内涵，第二课时侧重运行机理与价值体认。具体过程如下：（一）导入环节：历史之问，制度之源（8分钟）呈现情境：投影一段1948年中共中央发布“五一口号”的历史影像，附以毛泽东致沈钧儒、李济深等信函的文本片段。设置核心问题：“1948年，在国民党政权行将崩溃之际，中国共产党为何要邀请各民主党派、人民团体共同商讨建立新中国？这一历史抉择，奠定了怎样的政治制度基础？”学生活动：以小组为单位，结合初中所学及历史教材，回顾“五一口号”发布的背景、各民主党派响应过程以及中国人民政治协商会议第一届全体会议的召开盛况。教师巡视指导，梳理关键时间节点与历史事件，生成“历史长廊”思维导图。设计意图：以历史叙事导入，激发探究兴趣，搭建认知支架，为后续制度分析提供历史合法性支撑。（二）环节一：政党关系之辨——从历史叙事到制度阐释（18分钟）情境推进：投影对比表格——西方两党制、多党制下的政党关系特征；中国政党制度下的政党关系特征。设置辨析任务：请从“执政方式”“政党关系”“利益表达”“监督路径”四个维度比较两类制度。学生活动：小组合作查阅资料，填写对比表，并以小组代表形式发布结论。教师适时补充：中国实行的中国共产党领导的多党合作和政治协商制度，是中国共产党、中国人民、各民主党派、无党派人士的伟大政治创造。这一制度规定了中国共产党是执政党，各民主党派是接受中国共产党领导、同中国共产党通力合作的亲密友党，是中国共产党的好参谋、好帮手、好同事。这一表述明确区分了“执政党”与“参政党”，否定了“在野党”“反对党”概念在中国政治语境中的适用性。教师点拨：引导学生理解“领导”与“合作”的辩证关系——中国共产党对各民主党派的领导是政治领导，即政治原则、政治方向和重大方针政策的领导；各民主党派在法律范围内独立自主地开展活动。这种关系既区别于一党专政，也区别于多党竞争，体现出“和而不同、求同存异”的治理智慧。设计意图：通过对比辨析，澄清认知误区，把握制度本质，落实“科学精神”素养。（三）环节二：合作共事之序——多党合作的基本内容与政治协商（20分钟）情境设置：模拟全国政协一次常委会会议现场。提供会议议程：听取政府工作报告（节选）、审议专项工作报告（节选）、围绕“教育强国战略中的高中阶段教育”议政建言（节选）。要求学生分别扮演政协委员、民主党派成员、无党派人士、政府部门负责人，模拟“协商—监督—参政”过程。学生活动：小组分工，依据《中国人民政治协商会议章程》设计发言要点，完成“提案准备—协商讨论—意见反馈”全流程。重点关注：政协委员如何反映社情民意？民主党派如何发挥参政议政、民主监督、政治协商职能？政治协商如何嵌入决策之前和决策实施之中？教师讲解：结合模拟过程，系统阐释我国多党合作制度的基本内容——中国共产党领导、多党派合作、中国共产党执政、各民主党派参政。这一制度安排体现在国家政治生活和社会生活的各个领域，实现了集中统一领导与民主协商的有机统一。在我国，中国共产党同各民主党派长期共存、互相监督、肝胆相照、荣辱与共，形成了“共产党领导、多党派合作，共产党执政、多党派参政”的政治格局。进一步阐释：中国人民政治协商会议是中国共产党领导的多党合作和政治协商的重要机构，是我国政治生活中发扬社会主义民主的重要形式。人民政协围绕团结和民主两大主题，履行政治协商、民主监督、参政议政职能。政治协商贯穿于决策之前和决策实施之中，是“协商民主”在中国制度体系中的生动体现。设计意图：通过角色扮演与情境模拟，让学生在“做中学”，把握制度运行的具体程序，体悟协商民主的价值，落实“公共参与”素养。（四）环节三：制度自信之基——中国特色社会主义政党制度的优势与价值（16分钟）情境深化：投影一组数据与案例——脱贫攻坚战中各民主党派中央对接帮扶贫困县、长江生态保护民主监督专项工作、围绕“卡脖子”技术攻关建言献策的“直通车”制度等。设置核心议题：“为什么中国能集中力量办大事，同时又能保持社会活力与创新动力？这一制度设计提供了怎样的制度密码？”学生活动：小组研讨，结合案例分析制度优势的实践表达。形成如下认知框架：一是利益表达渠道畅通。各民主党派、无党派人士广泛联系各界群众，能够将分散的利益诉求纳入制度化轨道，避免无序竞争与政治极化。二是决策科学化水平提升。重大决策在出台前广泛听取意见，进行充分协商，有效降低决策风险。三是监督制约机制健全。民主党派的民主监督是中国特色社会主义监督体系的重要组成部分，与党内监督、人大监督、司法监督、审计监督、舆论监督等形成合力。四是国家整合能力突出。能够有效凝聚社会共识，集中力量办大事，应对重大风险挑战。教师总结：中国共产党领导的多党合作和政治协商制度，是从中国土壤中生长出来的新型政党制度，是中华优秀传统文化的智慧结晶——和合共生、求同存异；是中国近现代历史发展的必然结果——各民主党派在反帝反封建、争取民族独立的斗争中与中国共产党并肩战斗；是中国特色社会主义制度体系的重要组成部分——体现全过程人民民主的要求，彰显社会主义民主的真实性、广泛性、有效性。这一制度有效避免了西方政党制度“恶斗不断、效率低下”的痼疾，也避免了一党专制、缺乏监督的弊端，展现出强大的治理效能。设计意图：以案例为载体，以数据为支撑，以理论为升华，帮助学生从“知其然”走向“知其所以然”，坚定制度自信，落实“政治认同”素养。（五）环节四：学以致用之径——青年使命与制度参与（12分钟）情境设置：呈现学校所在地的“政协委员进校园”“社情民意征集”等活动案例，鼓励学生观察身边政治生活，发现需要通过协商民主解决的问题（如校园周边交通治理、社区垃圾分类、社区养老服务等），尝试撰写“模拟提案”或“社情民意信息”。学生活动：分组确定选题，开展实地调研或访谈，撰写“模拟提案”初稿。小组互评，推荐优秀作品在班级展示。教师指导：强调青年学生有序政治参与的重要性，引导学生将制度认同转化为实践行动，在日常生活中关注国家大事，积极参与基层民主实践，通过合法渠道表达诉求。设计意图：打通课堂与社会，将学科知识与学生生活、未来发展相联结，落实“公共参与”素养，体现思政课“立德树人”根本任务。（六）课堂小结与作业布置（6分钟）课堂小结：以思维导图形式回顾本框知识结构——中国共产党领导的多党合作和政治协商制度的历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑，强调“历史选择—制度设计—运行机制—价值优势”的内在统一。作业布置：基础性作业——完成配套练习题；拓展性作业——调研家乡所在地政协委员履职情况，形成调研报告；实践性作业——尝试参与或观察一次基层协商民主活动（如社区议事会、村民协商会等），撰写活动纪要。五、教学评价设计本设计采用“过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相补充、教师评价与学生自评互评相统一”的多元评价方式。过程性评价：通过课堂观察、情境任务完成度、小组合作表现、模拟政协参与度等维度，记录学生学习轨迹，重点关注学生在辨析、协商、调研、表达等环节的表现。终结性评价：通过单元检测、案例分析题、开放性论述题等，考查学生对核心概念、运行机制、价值优势的理解深度。增值性评价：设置“成长档案袋”，收集学生在调研报告、模拟提案、实践纪要等方面的作品，关注学习起点到终点的变化轨迹。六、教学反思与改进方向本设计在大单元视角下整合历史与现实、理论与实践、知识与素养，具有较强的结构性与情境性。实际教学过程中需关注三点：一是如何更精准把握高一学生的认知起点，避免历史叙事过长冲击理论阐释；二是如何在模拟政协情境中平衡规范性与开放性，既保证制度运行的严肃性，又给予学生充分的表达空间；三是如何将制度自信教育与批判性思维培养相统一，引导学生既坚定信仰，又理性审视，避免单向度说教。后续教学可考虑引入数字赋能手段，如VR技术再现“五一口号”发布历史场景、利用在线协作平台开展跨校模拟政协联动等，进一步提升教学的沉浸感与交互性。同时，可探索与高校马克思主义学院、政协研究室等合