第六单元 多情土地-欣赏《北疆南疆》教学设计-2026-2027学年人音版（简谱）（新教材）初中音乐九年级上册

第六单元多情土地-欣赏《北疆南疆》教学设计-2026-2027学年人音版（简谱）（新教材）初中音乐九年级上册一、教材分析《北疆南疆》是我国当代著名作曲家张千一创作的巴扬协奏曲，选自他的大型交响套曲《我的祖国》，创作于2018年。作品以巴扬独特而迷人的歌唱性旋律与七拍子（78拍）复合节拍律动相结合，把北疆伊犁哈萨克族的浪漫与南疆喀什塔吉克族的豪放，通过“慢与快、静与动、歌与舞”的对比淋漓尽致地展现出来。作曲家选取哈萨克族民歌《燕子》和塔吉克族《刁羊舞》《鹰笛舞》等民间音乐素材作为主题发展的依据，既保留了浓郁的民族韵味，又赋予作品现代交响的宏大气魄，是一首献给祖国母亲的壮丽赞歌，也是对我国新疆少数民族音乐特色与西域文化的精彩描绘。教材将《北疆南疆》安排在第六单元《多情土地》的欣赏板块，与《多情的土地》《那就是我》等作品相互映衬，共同引导学生感受音乐中对祖国土地、对各族人民深沉而炽热的爱。本课在单元中承担着“用器乐作品展现民族风情、深化家园情怀”的重要作用，对于拓展学生的民族音乐视野、提升器乐作品鉴赏能力具有独特价值。二、学情分析九年级学生经过三年初中音乐学习，已经具备一定的聆听与分析能力，能够辨识常见的节拍、速度、力度、音色等音乐要素，了解我国部分少数民族音乐的风格特征。在本单元前几课时中，学生已经接触并演唱了《美丽的草原我的家》，对“用音乐表现草原、土地与家园”有了初步的听觉与情感经验，这为欣赏《北疆南疆》奠定了良好的基础。同时，学生也存在一定的认知盲区：对巴扬（键钮式手风琴）这一乐器较为陌生，对七拍子等复合节拍律动缺乏切身感受，对哈萨克族与塔吉克族音乐素材的辨识能力有待提高，对器乐协奏曲体裁的理解尚浅。因此，教学中需要以直观的聆听对比、身体律动体验和具体的音乐案例分析为抓手，帮助学生由“陌生”走向“熟悉”，由“表层感受”走向“深层理解”。三、核心素养教学目标（一）审美感知：通过完整聆听与分段精听，感知《北疆南疆》的音乐情绪与风格特征，体会巴扬音色与交响乐队交织的音响之美；能够听辨乐曲中北疆哈萨克族音乐的深情悠扬与南疆塔吉克族音乐的热烈奔放，感受“慢与快、静与动、歌与舞”的对比变化。（二）艺术表现：能够用拍手、身体律动等方式表现七拍子复合节拍的独特律动，尝试模唱哈萨克族民歌《燕子》的主题旋律，在参与中表达对天山南北音乐风格的初步理解。（三）创意实践：能够尝试为乐曲的“舞”性主题创编简单的节奏型或律动动作，综合运用节拍、力度、速度等要素表达自己的音乐理解，体验音乐创编的乐趣。（四）文化理解：了解新疆北疆、南疆的地理与人文特点，认识哈萨克族、塔吉克族等少数民族音乐文化的独特魅力，理解“音乐源于生活、映照土地”的道理，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。四、教学重点感受巴扬协奏曲《北疆南疆》中“北疆之静、南疆之动”的不同音乐风格，理解乐曲以节拍、速度、力度、音色对比表现民族风情的手法，感知“歌与舞、慢与快、静与动”交融的审美特征。五、教学难点听辨并理解七拍子（78六、教学过程（一）情境导入——天山南北的“两张名片”师：同学们，今天老师带来两组关键词，请大家猜一猜它们分别描述的是哪里。第一组：“伊犁河谷、毡房炊烟、草原牧歌”；第二组：“喀什古城、帕米尔高原、鹰笛声声”。生：第一组像是北疆，有大草原，生活着哈萨克族；第二组像是南疆，有喀什、帕米尔高原……师：同学们的地理知识真丰富。新疆的天山山脉把这片辽阔的土地分成了北疆和南疆：北疆水草丰美，哈萨克族人的歌声如草原般辽阔深情；南疆雄奇壮丽，塔吉克族人被誉为“雄鹰的民族”，音乐奔放豪迈。今天我们要欣赏的，就是一首把这两地音乐之美融为一体的作品——著名作曲家张千一的巴扬协奏曲《北疆南疆》。【设计意图】以关键词联想创设情境，激活学生的地理与生活经验，初步建立“北疆—南疆”的认知框架，激发聆听期待。（二）初听感知——走进《北疆南疆》师：请同学们完整聆听这首乐曲。聆听时带着两个问题：乐曲的整体情绪是怎样的？你仿佛看到了怎样的画面？生：（聆听后交流）整体情绪辽阔深情又充满活力；我仿佛看到了辽阔的草原、奔腾的马蹄、欢快的舞蹈……师：大家听得真投入。这首乐曲是一首为巴扬与交响乐队而作的协奏曲。巴扬是一种键钮式手风琴，音色既能像人声一样深情歌唱，又能奏出清脆灵动的节奏。正是这迷人的音色，把北疆的浪漫与南疆的豪放交织在了一起。请同学们记住这个“多情的乐器”——巴扬。【设计意图】完整聆听建立整体印象，通过开放式提问引导学生关注情绪、画面与音色，为分段精听作好铺垫；同时交代体裁与乐器知识。（三）深入赏析——北疆之“歌”与南疆之“舞”师：我们先来精听乐曲的第一部分。请同学们注意听：这一部分的速度是快是慢？旋律给你什么样的感觉？它像不像一首“歌”？生：速度比较慢，旋律悠长、深情，像在歌唱，让人感觉很辽阔。师：大家听得非常准确。作曲家在这一部分选用了哈萨克族民歌《燕子》的音乐素材。哈萨克族世代生活在北疆伊犁河谷等水草丰美之地，被称为“马背上的民族”，他们的音乐多悠扬深情、辽阔婉转，恰如草原上飘荡的牧歌。请同学们再听一遍，并试着用“哼鸣”的方式轻声跟随，感受哈萨克族音乐的浪漫气息。生：（哼唱主题旋律，感受旋律的悠长与深情）【设计意图】以“北疆之歌”切入，引导学生通过速度、旋律、情绪等要素听辨哈萨克族音乐风格，以哼唱深化审美体验，落实审美感知与艺术表现目标。师：北疆的“歌”深情辽阔，那么南疆又是怎样的呢？请同学们聆听乐曲的第二部分，注意听节拍、速度和力度的变化，感受它和刚才有什么不同。生：节奏变快了，很有力量，情绪热烈，像在跳舞。师：说得真好！这一部分转用了七拍子，速度加快、力度增强，呈现鲜明的“舞”性。作曲家在这里借鉴了塔吉克族的《刁羊舞》《鹰笛舞》等民间音乐素材。塔吉克族生活在南疆帕米尔高原，被称为“帕米尔雄鹰”，他们的音乐节奏鲜明、热烈奔放，充满雄健的活力。让我们用身体来感受七拍子独特的律动吧！七拍子可以看成是“强—弱—弱—次强—弱—弱—弱”的循环，请同学们跟着老师的示范，先拍手再跺脚。师：现在我们把“舞”性主题再听一遍，边听边用你喜欢的动作表现这种热烈。哪位同学愿意来展示一下你的动作？生：（展示拍手、跺脚、晃动等不同律动动作）【设计意图】通过“歌”与“舞”的对比聆听，引导学生感知南北疆音乐风格差异；以身体律动亲身体验七拍子复合节拍，化抽象节奏为具象体验，突破教学难点。师：现在我们把两部分连起来，完整地再欣赏一遍。请同学们思考：作曲家为什么要把“歌”和“舞”放在同一首乐曲中？“慢与快、静与动”的对比带给你怎样的审美感受？生：北疆和南疆都是祖国新疆的一部分，放在一起更能表现天山南北的壮美多彩；对比让音乐更有层次、更有张力……师：同学们理解得非常深刻。乐曲正是通过慢与快、静与动、歌与舞的强烈对比，把北疆的浪漫与南疆的豪放熔铸为一体，为我们描绘出一个多彩立体的新疆。这既是作曲家高超创作手法的体现，更寄托了他对祖国壮美河山、对各族人民深沉的热爱。这种“歌中有舞、舞中有歌”的交融，正是《北疆南疆》最动人的地方。【设计意图】通过对比聆听与师生对话，引导学生由“对比”走向“融合”的整体审美理解，深化作品内涵，落实审美感知与文化理解目标。（四）实践体验——用身体“演奏”《北疆南疆》师：接下来，让我们用身体来“演奏”这首乐曲。请同学们约定：当听到“北疆”深情主题时，我们轻轻摆动身体、缓缓挥手；当听到“南疆”舞性主题时，我们用拍手和跺脚表现鲜明的节拍。准备好了吗？我们开始。生：（根据主题变化灵活切换身体动作）师：大家表现得真棒！谁能告诉大家，你刚才在“舞”的部分为什么选择用拍手和跺脚？生：因为这一部分节奏鲜明、热烈，拍手和跺脚能更好地表现那种豪放的动感。师：说得非常好。不同的身体动作，正是我们对不同音乐风格最直观、最真切的感受与表达。【设计意图】以身体律动深度参与音乐表现，让学生在“动”中真切体会两种音乐风格的交织与转换，实现艺术表现素养的有效落实。（五）拓展延伸——走向更辽阔的音乐新疆师：新疆的音乐宝库无比丰富。除了《北疆南疆》，我国还有许多作品融入了哈萨克、塔吉克、维吾尔等民族的音乐元素，比如《在那遥远的地方》就借鉴了新疆民歌的音调。课后，请同学们聆听塔吉克族的《鹰笛舞》或新疆《十二木卡姆》片段，想一想它们和《北疆南疆》有什么相通之处，下节课我们一起分享。【设计意图】由课内向课外延伸，引导学生在更广阔的少数民族音乐世界中持续探索，培养主动聆听、比较与思考的音乐学习习惯。七、课堂小结师：这节课，我们一起走进了张千一的巴扬协奏曲《北疆南疆》。我们从北疆哈萨克族的深情“牧歌”，走到南疆塔吉克族的奔放“舞曲”，感受了同一首乐曲中“歌与舞、慢与快、静与动”的交融之美；认识了迷人的巴扬音色和独特的七拍子律动；更懂得了音乐是地域文