小学五年级道德与法治勿忘国耻教学设计

小学五年级道德与法治勿忘国耻教学设计一、教材分析与教学定位本课选自统编版《道德与法治》五年级下册第三单元“百年追梦复兴中华”第10课《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》第一课时。教材以“勿忘国耻”为主题，通过历史事件的呈现与层层递进的问题链，引导学生走进那段山河破碎、血泪交织的岁月。五年级学生正处于道德情感与历史认知发展的关键期，他们对中国近现代史的了解多来自影视作品或长辈口述，尚缺乏系统的历史视角与情感共鸣点。本课教学既不能停留在简单的事件罗列，也不能滑向情绪化的控诉，而应在历史真实与儿童认知之间搭建桥梁，让学生真切感受民族苦难，激发自强不息的精神力量。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“政治认同”与“责任意识”核心素养要求，本课教学应引导学生初步了解中国近代以来遭受列强侵略和中华儿女奋起抗争的历史，体会民族苦难与抗争精神，懂得“落后就要挨打”的道理，树立自强不息、振兴中华的志向。二、教学目标设定1.知道九一八事变、七七事变、南京大屠杀等重大历史事件的基本史实，了解日本帝国主义侵华犯下的滔天罪行。2.能够通过史料研读、数据对比、情境体验等方式，感受国土沦丧、同胞罹难的沉痛历史，理解“国耻”二字的千钧重量。3.体会中华儿女在民族危亡之际不屈不挠的抗争精神，懂得铭记历史不是为了延续仇恨，而是为了汲取前进的力量。4.初步树立国家兴亡、匹夫有责的责任意识，能够联系当下生活思考少年一代的使命担当。三、教学重难点教学重点：了解日本侵华战争中的重大历史事件与中国人民遭受的巨大苦难，理解“勿忘国耻”的深刻内涵。教学难点：引导学生在历史认知与情感体验的基础上，理性思考“为什么要勿忘国耻”以及“新时代少年如何担当”，避免陷入狭隘的民族情绪。四、课前准备教师准备：搜集九一八事变、七七事变、南京大屠杀等历史影像资料片段，整理东北抗联、华北平原军民抗战的图文素材，制作多媒体课件。学生准备：课前向家中长辈了解是否有亲历战争年代的老人讲述过那段历史，记录下自己听到的故事或感受；查阅一处抗战遗址或纪念馆的资料。五、教学过程（一）情境导入——跨越时空的警报声上课伊始，教室灯光渐暗，多媒体播放一段模拟防空警报的声音，由远及近，由弱到强。学生神情凝重，屏息倾听。警报声停止后，教师以低沉有力的语调发问：“同学们，刚才这声音，你们在哪里听到过？”学生纷纷回答：在电视里、在纪念馆、在9月18日那天的城市上空。教师追问：“为什么每年的9月18日，许多城市都会拉响这样的警报？这警报声在提醒我们什么？”学生思考片刻，有的说纪念，有的说不能忘记。教师顺势板书课题——“勿忘国耻”，并引入第一段历史叙述：“九十多年前的1931年9月18日深夜，沈阳北郊柳条湖附近一声巨响，日本关东军自导自演炸毁南满铁路，反诬中国军队所为，随即炮轰东北军北大营，制造了震惊中外的九一八事变。短短四个多月，东北一百多万平方公里的锦绣河山全部沦入敌手。”教师展示当时《盛京时报》的模糊照片与今日沈阳九一八历史博物馆前的残历碑图片，引导学生观察对比：“你们看，这座残历碑像什么？”学生发现它像一本翻开的台历，上面密布弹痕与骷髅。教师补充：“碑面上镌刻着1931年9月18日这个日期，台历永远定格在中华民族最黑暗的那一夜。从那一夜起，中国人民开始了长达十四年的抗日斗争。”此环节设计意图：以警报声营造历史氛围，迅速将学生带入特定的情感场域，通过设问引发认知冲突，为后续深入学习奠定情感基础。（二）板块一：山河破碎——走进那十四年1.数字里的泣血国耻教师出示一组数据，请学生逐条朗读并谈感受：——九一八事变后，东北三千万同胞沦为亡国奴，过着任人宰割的生活。——1937年12月13日南京沦陷后，日军在短短六周内屠杀中国平民和俘虏超过三十万人。三十万，如果按一分钟默哀一个名字计算，需要连续不断默哀两百多天。——抗日战争期间，中国军民伤亡总数达三千五百万人以上，直接经济损失超过一千亿美元，间接经济损失达五千亿美元。学生朗读时，教室内鸦雀无声。教师引导：“这些不是冰冷的数字，每一个数字背后都是一个鲜活的生命，一个破碎的家庭，一段被撕裂的人生。请闭上眼睛，想象三十万人站在一起是怎样的场面——大约是三百个我们学校操场站满的人数。而这些人，全部被杀害了。”2.影像中的血泪现场教师播放一段经过严格审核的南京大屠杀幸存者证言影像片段。画面中，一位白发苍苍的老人哽咽着讲述1937年冬天她亲眼目睹亲人被日军刺刀杀害、自己躲在死人堆里逃过一劫的经历。视频播放结束后，许多学生眼眶湿润，有的低头不语。教师没有急于安慰，而是静默片刻，让学生消化情感。随后轻声问：“听完老人的讲述，你们心里是什么滋味？”学生回答：愤怒、难过、害怕、不可思议。教师接话：“这些感受都是真实的。八十多年过去了，每当老人回忆起那一幕仍然痛不欲生，因为那是刻在骨头里的伤疤。而这样的伤疤，曾经刻在千千万万中国人身上。”教师进一步追问：“同学们，这位老人为什么要一次次揭开心中的伤疤，对你们这些孩子讲述这段往事？”学生思考后回答：为了让我们知道历史，不要忘记。教师总结：“对，记住——这不仅是对逝者的告慰，更是对生者的警醒。”3.地图上的沦陷与抗争教师展示两幅地图：一幅是1931年九一八事变前中国领土版图，另一幅是1937年底日军侵占中国大片领土后的形势图。两相对比，学生直观看到华北、华东、华中大片国土相继沦陷。教师引导观察：“你们看，从东北到华北，从华东到华中，日军的铁蹄几乎踏遍了大半个中国。祖国母亲在流血，山河在哭泣。”此时，教师话锋一转：“但是，中华民族从来没有屈服。在这片被战火灼烧的土地上，到处都有不屈的脊梁。”教师出示一组人物群像——杨靖宇将军在冰天雪地中战至最后一人、赵一曼烈士写给儿子的绝笔信、佟麟阁将军在北平南苑壮烈殉国、张自忠将军在枣宜会战中身中数弹仍高呼杀敌报国。教师选取赵一曼烈士遗书片段，请一位朗读能力强的学生配乐朗读：“宁儿，母亲对于你没有能尽到教育的责任，实在是遗憾的事情。母亲因为坚决地做了反满抗日的斗争，今天已经到了牺牲的前夕了。母亲和你在生前是永久没有再见的机会了。希望你，宁儿啊！赶快成人，来安慰你地下的母亲！我最亲爱的孩子啊！母亲不用千言万语来教育你，就用实行来教育你。在你长大成人之后，希望不要忘记你的母亲是为国而牺牲的！”朗读结束后，教师提问：“赵一曼牺牲时年仅三十一岁，她的儿子宁儿只有七岁。她写给儿子这封信时，心里在想什么？”学生回答：她想念孩子，她想让孩子知道妈妈是英雄，她希望孩子长大后爱国。教师补充：“这封信写于1936年8月2日，就在写完这封信几个小时后，赵一曼英勇就义。她甚至没有等到儿子长大，但这封信里的每个字都成了永恒。同学们，什么是英雄？英雄不是天生不怕死，而是明知会死，依然选择为国家和民族去死。”本板块设计意图：通过数据感知、影像冲击、地图对比、人物故事四个维度，立体呈现十四年抗战的苦难与抗争，使学生在认知与情感上形成强烈共鸣。（三）板块二：历史回响——国耻何以成为国耻4.追根溯源：为什么我们会挨打在充分的情感铺垫后，教师引导学生理性思考一个深层问题：“同学们，我们愤怒、悲伤之余，还要想一想——为什么当年我们的祖国会遭受如此深重的灾难？仅仅是因为日本侵略者凶残吗？”学生小组讨论三分钟，各组代表发言。有学生说因为日本军队武器好，有学生说因为中国太穷太弱，有学生说因为当时政府不抵抗。教师一一肯定，随后整合归纳：“大家说得都有道理。十九世纪末到二十世纪上半叶，当西方列强和日本先后完成工业革命、迈入现代化强国行列时，中国仍然是一个落后的农业国。工业基础薄弱，钢铁产量极低，军事装备陈旧，加上当时国民政府奉行‘攘外必先安内’的政策，对日本侵略一再妥协退让，导致国土接连沦丧。”教师出示一组对比数据：项目1937年中国1937年日本年产钢铁约4万吨约580万吨年产飞机几乎为零约1580架年产坦克几乎为零约330辆海军总吨位约6万吨约190万吨5.从耻辱中走出的力量教师引导：“苦难虽然深重，但中华民族正是在这深重的苦难中觉醒和崛起的。大家想一想，和一百年前相比，今天的中国发生了怎样的变化？”学生联系生活实际回答：高楼大厦、高铁飞驰、航天飞船、强大军队。教师继续：“当我们的国家足够强大，当我们的少年足够努力，历史的悲剧才不会重演。这就是‘勿忘国耻’四个字最深层的含义——记住屈辱，不是沉浸在仇恨中，而是把屈辱化作自强的动力。”本板块设计意图：引导学生从感性认知上升到理性思考，理解国耻背后的深层原因，树立正确的历史观和强国志向。（四）板块三：少年担当——我们如何铭记6.身边的铭记教师提问：“在当今和平年代，我们身边有哪些方式在提醒人们勿忘国耻？”学生纷纷回答：每年9月18日城市拉响防空警报、12月13日国家公祭日降半旗默哀、参观抗战纪念馆、清明节祭扫烈士陵园、观看抗战题材影视作品。教师补充：“从2014年起，我国将每年的12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日。这一天，全中国的人都为三十万遇难同胞低头默哀。国家以最高的礼仪祭奠逝者，就是为了告诉世界——这段历史，中国人民永远不会忘记；这份伤痛，中华民族永远铭刻在心。”7.我们的行动教师创设情境：“假如你们学校要举办一次‘勿忘国耻，吾辈自强’主题班会，请你设计一个活动环节，你会怎么设计？”学生分组讨论并交流。有的小组提议为遇难同胞折千纸鹤，有的小组建议朗诵抗战诗歌，有的小组想编排情景剧《赵一曼的最后时刻》，还有的小组提出邀请老战士进校园讲抗战故事。教师肯定各组创意，并追问：“除了纪念活动，作为五年级学生，我们在日常学习生活中怎样做才是真正的‘自强’？”学生回答：认真学习、锻炼身体、多读历史书、长大报效祖国。教师总结：“大家说得很对。少年强则国强，少年进步则国进步。今天的你们坐在窗明几净的教室里安心读书，这本身就是无数先烈用鲜血和生命换来的。珍惜这来之不易的和平，努力成长为有理想、有本领、有担当的时代新人，就是对历史最好的回答，对先烈最好的告慰。”8.辨析明理教师呈现一个辨析讨论：“有人说：‘那些事情都过去八十多年了，现在中日两国早已友好往来，为什么还要整天提那些旧账？这不是影响两国关系吗？’”她让学生思考并发表观点。学生经过讨论形成共识：铭记历史不等于延续仇恨，更不是为了煽动对立。中日两国作为一衣带水的邻邦，应当世代友好。但友好建立在正视历史的基础上。一个忘记历史的民族是没有出路的。正如习近平总书记所说：“忘记历史就意味着背叛。”我们牢记历史，恰恰是为了珍惜当下、开创未来，让和平的种子在子孙后代心中生根发芽。本板块设计意图：通过联系现实生活和辨析讨论，引导学生将历史认知转化为实际行动，培养理性包容的国际视野和坚定的民族自信。（五）课堂总结——警报长鸣在心间教师带领学生回顾本课所学，再次聚焦课题“勿忘国耻”。教师深情总结：“同学们，今天这堂课，我们一起走进了一段沉重的历史。那一声声警报，今天在我们心中久久回响。我们记住了九一八的炮火，记住了南京城下的血泊，记住了杨靖宇将军胃里的棉絮和草根，记住了赵一曼妈妈写给宁儿的那封信。我们更记住了——落后就要挨打。今天，中国已经傲然屹立于世界东方，但我们永远不能忘记来时的路。请你们将今天听到的、看到的、感受到的，讲给身边的人听。让勿忘国耻这四个字，不仅刻在历史书上，更深深刻在你们心里，化为勤奋学习、报效祖国的坚定力量。”最后，全体学生起立，面向教室前方国旗，齐声诵读梁启超《少年中国说》节选：“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立；少年自由则国自由；少年进步则国进步；少年胜于欧洲，则国胜于欧洲；少年雄于地球，则国雄于地球。”朗朗书声中，下课铃声响起。六、教学反思本课教学以“勿忘国耻”为核心主线，力求在历史真实、情感体验、理性思辨、行动引领四个维度之间取得平衡。在教学过程中，通过警报声导入、数据对比、幸存者影像、烈士遗书朗读等多元手段，唤醒学生的历史记忆与情感共鸣，取得了较为理想的教学效果。学生在课堂上表现出的庄重神情与认真思考，反映出历史教育对儿童心灵的真实触动。需要注意的是，五