2026年中考语文总复习“马”专题教学设计（初中九年级）

2026年中考语文总复习“马”专题教学设计（初中九年级）一、专题定位与课标依据​本专题属于2026年中考语文复习的传统文化专题模块，对应《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文化自信”与“语言运用”两大核心素养要求。课标明确要求学生“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”，而“马”作为中华文明中承载着拼搏、忠诚、速度与审美理想的文化符号，在古诗文、名著、成语与写作中高频出现。本设计将“马”从一个生物名词升华为文化母题，帮助学生建立以“马”为原点的知识网络，实现由点带面的深度复习。本课适用于初中九年级下学期二轮复习阶段，课时建议为2课时连排（90分钟），也可拆分为两个45分钟课时使用。二、学情分析与复习目标​九年级学生经过两年半的积累，已经接触过《马说》《曹刿论战》（涉及“马”的战争描写）、《木兰诗》等课内篇目，同时具备一定的成语积累量。但在实际答题中，学生普遍存在以下三方面痛点：一是古诗文默写中与“马”相关的名句易混易错（如“浅草才能没马蹄”与“草枯鹰眼疾”的出处混淆）；二是课外文言文中的“马”字多义现象辨析不清（如“策之不以其道”的“策”与“执策而临之”的“策”）；三是作文中运用“马”意象时语言干瘪，缺乏文化底蕴。基于此，本专题设定以下三维复习目标：​知识与能力目标：系统梳理教材内与“马”相关的古诗文篇章，准确默写10个高频名句；掌握“马”在文言文中的4个常见义项及“策、驾、骥、骈”等关联词的用法；能够从“意象—情感—手法”三个维度赏析含“马”的诗词名句。​过程与方法目标：运用“主题聚类法”将散落在各册教材中的“马”整合为“战斗之马、才俊之马、闲适之马、征途之马”四大类；通过“一词多义卡片”和“意象对比表格”实现结构化记忆；借助“中考真题变式训练”提升迁移运用能力。​情感态度与价值观目标：理解“马”所承载的奋斗精神、悲剧意识与家国情怀，在写作中学会用“马”的意象传递积极向上的价值追求，同时避免套作与空喊口号。三、教学重难点​重点：教材内“马”主题古诗文的系统整合与名句精准默写；“马”在文言实词中的一词多义辨析；写作中“马”意象的创造性运用。​难点：“马”的文化意象在不同文体（论说文、叙事诗、边塞诗）中的差异化表达；“马说”类托物寓意手法的迁移阅读；考场作文中避免“马”意象的标签化使用，做到“我手写我马”。四、课前准备与预习任务​教师准备：制作“马”主题诗词名句接龙游戏卡片一套，含20张卡片；印制《“马”字文言义项梳理表》和《“马”意象古今关联对照表》各一份；从近五年全国各地中考试卷中筛选含“马”的文言文阅读真题3篇（如《赵襄主学御》《田忌赛马》《伯乐相马》课外选段）。​学生准备：利用早读时间复习《马说》全文并背诵；每人收集三个与“马”有关的成语并写出其出处或典故；观察生活中与“马”相关的场景（如体育赛事、交通标志、文艺作品），用一个关键词概括自己心中的“马”。五、第一课时教学过程（45分钟）（一）激趣导入——以“马”会友（5分钟）​上课铃响后，教师出示一张剪影图：一匹奔跑的骏马，故意隐去头部。提问：“请用一个词或一句话形容你看到的这匹马，并说明理由。”学生自由发言后，教师引出本课主题：“从今天起，这匹马将带领我们穿越中考语文的知识草原。它不仅是生物课本里的哺乳动物，更是从《诗经》里跑出来的文化精灵。让我们先来一场热身——词语接龙，看哪一组能用‘马’字成语接得最长。”预设学生接出“马到成功—功不可没—没齿难忘—忘恩负义—义薄云天”等，教师及时纠正音近字误接情况，并将学生说出的成语按“褒义、贬义、中性”分类写在黑板左侧，为后面梳理做好铺垫。（二）教材回眸——课内“马”篇目罗列（8分钟）​教师发放《“马”主题课内篇目清单》，要求学生用3分钟时间独立完成填空，然后同桌互批。清单内容如下：篇目作者/出处含“马”名句马的形象/作用《马说》韩愈世有伯乐，然后有千里马人才象征，托物寓意《木兰诗》《乐府诗集》东市买骏马，但闻燕山胡骑鸣啾啾征途之马，烘托女子从军《使至塞上》王维萧关逢候骑，都护在燕然“骑”为骑兵，侧面写边塞《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》辛弃疾马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊战斗之马，再现军营生活《游山西村》陆游箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存（句中无马，但“从今若许闲乘月”暗含骑马闲游）闲适之马，洒脱心境《江雪》柳宗元（无马，但“孤舟蓑笠翁”对比马背上的征人，可作拓展）反衬之马，突出孤寂《钱塘湖春行》白居易浅草才能没马蹄早春之马，侧面写草《曹刿论战》《左传》吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之（“逐”需车马）战车战马，战争场景（三）分门别类——四大“马”意象群（12分钟）​教师将全班分为四组，每组领取一个“意象任务包”，合作完成思维导图。四组任务如下：​第一组“战斗之马”：找出《破阵子》《曹刿论战》《木兰诗》中含马的诗句，概括战斗之马的特点（速度快、气势猛、与武器并置）。引导语：“马作的卢飞快”中的“的卢”是刘备的坐骑，辛弃疾为何要用这匹历史名马？请结合诗句说说你的理解。​第二组“才俊之马”：围绕《马说》全文，梳理千里马与伯乐的关系，标注出“辱、骈死、槽枥、一食或尽粟一石、策、临”等关键词，思考：韩愈笔下的千里马最终结局如何？作者真正想表达的是什么？​第三组“闲适之马”：依据《钱塘湖春行》和《游山西村》（含课外补充的张志和《渔歌子》“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”中的垂钓之趣），讨论闲适之马与战斗之马在动作、环境、情感上的差异。提示学生注意“马啼”与“马蹄”的意象区别以及“没马蹄”中“没”的读音与画面感。​第四组“征途之马”：分析《使至塞上》中的“候骑”和《木兰诗》中“但闻燕山胡骑鸣啾啾”中“骑”的读音与含义（jì，骑兵；一人一马），总结征途之马象征的孤独、坚韧与使命感。​八分钟后，各组代表上台展示思维导图并用一句话提炼本组意象的核心词。教师在各组展示后将四个核心词板书成菱形排列，引导学生发现：战斗之马与闲适之马构成“动—静”对比，才俊之马与征途之马构成“内—外”对比——马的四重面貌恰好对应了古人的四种生命状态。（四）名句闯关——中考默写高频句（10分钟）​教师出示闯关游戏规则：大屏幕上依次呈现10道情境式默写题，每题限时30秒，学生写在草稿纸上，答对一题获得一个“马掌贴纸”。题目设计如下：第一关：于谦《石灰吟》中“粉骨碎身浑不怕”的下句是什么？（引出“要留清白在人间”，但本题实为干扰题，用以提醒学生审题，真正考点在第二题）第二关：白居易《钱塘湖春行》中描写西湖早春花草之态、暗含骑马游湖之乐的两句是“__________，__________”。答案：乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。第三关：韩愈《马说》中点明千里马悲惨遭遇的句子是“__________，__________”。答案：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。第四关：辛弃疾《破阵子》中从视觉和听觉两个角度描写战斗激烈、战马飞奔的句子是“__________，__________”。答案：马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。第五关：《木兰诗》中描写北方寒气逼人、更鼓声阵阵，暗示战马嘶鸣背景的句子是“__________，__________”。答案：朔气传金柝，寒光照铁衣。（本题为陷阱题，要求学生识别“战马”并未直接出现，但“铁衣”关联骑马战士）第六关：王维《使至塞上》中“萧关逢候骑”的下一句是“__________”。答案：都护在燕然。第七关：李白《行路难》中“__________，__________”两句化用姜尚和伊尹的典故，暗含乘马驾车前行的豪情。答案：闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。（本题为混淆项，需提醒学生此处并非直接写马）第八关：陆游《十一月四日风雨大作》中“夜阑卧听风吹雨”的下一句是“__________”。答案：铁马冰河入梦来。第九关：文天祥《过零丁洋》中与“马”无关，但常与“马革裹尸”连用的诗句是“__________，__________”。答案：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。（此处教师需区分“马革裹尸”出自《后汉书·马援传》）第十关：请写出课外积累的一句含“马”字的连续两句诗，要求注明作者。学生可写“草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻”（王维）或“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”（孟郊）。​全部答完后，教师统计各小组获得贴纸数量，并针对错误率较高的题目（预计为第二关和第五关）进行辨析：明确“浅草才能没马蹄”写的是骑马游春时马蹄被野草遮掩的细节，而非直接写马；而“朔气传金柝”一句纯粹写声音，与马无关，学生容易因“铁衣”联想到战马而误选。此环节强调审题时圈画关键词的习惯。（五）一词多义——文言“马”字场（10分钟）​教师发放《“马”字文言义项梳理表》，学生以小组合作方式完成表格。表格包含以下内容：例句出处“马”或相关字含义辨析要点世有伯乐，然后有千里马《马说》马名贵的马、骏马千里马为复合词食马者不知其能千里而食也《马说》食马者喂养马的人“食”通“饲”，喂策之不以其道《马说》策用鞭子打名词作动词执策而临之《马说》策马鞭名词马作的卢飞快《破阵子》的卢额部有白色斑点的马专有名词，古之名马东市买骏马《木兰诗》骏马好马“骏”修饰“马”但闻燕山胡骑鸣啾啾《木兰诗》骑骑兵（读jì）名词，一人一马萧关逢候骑《使至塞上》骑侦察骑兵与上同源浅草才能没马蹄《钱塘湖春行》马蹄马蹄子借代，代指马铁马冰河入梦来《十一月四日风雨大作》铁马披甲的战马偏正短语（六）课堂小结——思维导图收束（2分钟）​教师带领学生用思维导图软件（或黑板手绘）归纳本课内容：中心词“马”向外发散出四个分支——意象分类、名句默写、一词多义、文化内涵；每个分支再补充关键细节，例如“名句默写”分支下标注高频错误点“蹄”与“啼”的区分。最后教师总结：“马是我们复习中华优秀传统文化的钥匙。它跑过了《诗经》的河畔，跑过了盛唐的边塞，跑到今天，依然在你们的笔尖奔腾。下节课我们将走出教材，到课外文言文和考场作文中去纵马驰骋。”六、第二课时教学过程（45分钟）（一）温故知新——课外文言文“马”篇研读（15分钟）​教师分发课外文言文选段《赵襄主学御》（选自《韩非子》），全文如下：赵襄主学御于王子期，俄而与子期逐，三易马而三后。襄主曰：“子之教我御，术未尽也。”对曰：“术已尽，用之则过也。凡御之所贵，马体安于车，人心调于马，而后可以进速致远。今君后则欲速臣，先则恐逮于臣。夫诱道争远，非先则后也，而先后心皆在于臣，上何以调于马？此君之所以后也。”​教师设置三个梯度问题：（1）解释加点字：“三易马而三后”中“易”意为更换，“此君之所以后也”中“所以”意为……的原因；（2）翻译句子“马体安于车，人心调于马”；（3）文中的“马”与《马说》中的“马”在说理目的上有何不同？预设学生回答：《马说》以马喻人才，批判统治者不识才；《赵襄主学御》以御马喻治国或做事，强调专注与协调，批评赵襄主胜负心太重。教师进一步追问：“‘先后心皆在于臣’这一细节说明什么？对你的考试心态有什么启发？请用一句话表达。”学生自由发言后，教师总结：“马跑得快不快，不仅在于马本身，更在于驾驭者的心态——这也是中考考场上你们需要记住的：专注题目本身，而不是胡思乱想结果。”（二）真题演练——近三年中考“马”段阅读（15分钟）​教师从学案中选取2024年江苏省某市中考文言文真题《田忌赛马》节选（原文出自《史记·孙子吴起列传》），题目设计为三道选择题加一道简答题。学生独立完成8分钟，随后小组交换批改3分钟，最后由教师逐题精讲。试题内容如下：齐使者如梁，孙膑以刑徒阴见，说齐使。齐使以为奇，窃载与之齐。齐将田忌善而客待之。忌数与齐诸公子驰逐重射。孙子见其马足不甚相远，马有上、中、下辈。于是孙子谓田忌曰：“君弟重射，臣能令君胜。”田忌信然之，与王及诸公子逐射千金。及临质，孙子曰：“今以君之下驷与彼上驷，取君上驷与彼中驷，取君中驷与彼下驷。”既驰三辈毕，而田忌一不胜而再胜，卒得王千金。​第1题（词语理解）：下列句中“之”的用法与“窃载与之齐”中“之”相同的一项是（）A.何陋之有（《陋室铭》）B.策之不以其道（《马说》）C.又间令吴广之次所旁丛祠中（《陈涉世家》）D.而两狼之并驱如故（《狼》）。教师讲解时明确“窃载与之齐”的“之”为动词“到、往”，与C项相同；B项“之”为代词，指代千里马；A项“之”为宾语前置标志；D项“之”用于主谓之间取消句子独立性。​第2题（内容理解）：下列说法不符合文意的一项是（）A.孙膑认为田忌的马与齐王诸公子的马实力差距不大。B.田忌听从孙膑建议，增加赌注。C.比赛结果是田忌输一场、赢两场。D.孙膑的计策是调整出战马的等级顺序。答案为B，因为原文中田忌在孙膑建议前就已下千金赌注，并非听了建议后才“增加赌注”。​第3题（简答）：孙膑的“三驷”策略体现了怎样的智慧？结合《马说》中千里马的遭遇，谈谈你对“才”与“用”关系的理解。教师引导学生从“资源配置”“扬长避短”“识人之明”三个角度作答，并关联《马说》中“策之不以其道”的反面教训。（三）写作升格——让“马”跑进作文里（10分钟）​教师展示两段中考模拟作文片段，要求学生诊断哪一段写得更有层次。片段一：“爸爸像一匹老马，默默为家庭付出，他勤劳、任劳任怨，我非常敬佩他。”片段二：“我的父亲，是一匹褪了毛色的栗色马。他从不嘶鸣，但在每个清晨五点半，准时用豆浆机的声音唤醒整座楼。他的脊背弯成马鞍的形状，载着我和妈妈稳稳地走过二十年的风雨。有时他睡熟了，我看见他的睫毛在颤动——那是马儿在梦里也要奔跑的姿势。”学生讨论后得出：片段二运用了“动作细节+比喻延伸+家庭物象”的组合，让“马”的意象不再是标签，而是有血有肉的生活。​随后教师给出一个微写作任务：“请以‘这匹________的马’为题（横线处填一个形容词），写一个150字左右的片段，要求将人物或自己的某种情感与马的特质融合，不得直接出现‘像马一样勤劳’等句式。”学生当堂完成两篇后同桌互评，教师巡视并推荐一名学生朗读。教师强调：考场作文中“马”意象的使用需要遵循“四有原则”——有来历（化用典故）、有细节（动作环境）、有变化（不能一马平川）、有提升（结尾要升华）。（四）综合检测——5分钟微测（3分钟测试+2分钟讲评）​教师发放最后一张检测纸，共5道填空题：（1）写出《马说》中体现千里马被埋没的具体表现的句子；（2）写出《破阵子》中用典表现战马飞驰的句子；（3）“萧关逢候骑”中“骑”的读音为______；（4）《赵襄主学御》中“三易马而三后”的“易”意为______；（5）课外积累：写出一句含“马”的连续两句诗，并标明作者。学生完成后同桌交换默批，教师快速统计错误率，针对第4题（“易”字解释）进行强化巩固，强调“易”在文言文中还有“容易”“交换”“轻视”等义项，需结合语境判断。（五）课后延伸——事项布置（2分钟）​教师布置分层作业：基础层——完成学案上的“马”主题成语填空10题，并任选5个成语造句；提升层——将《赵襄主学御》翻译成现代汉语，并写一篇200字左右的评论；拓展层——以“马”为线索，为班级设计一份“古诗词中的马”手抄报，要求包含至少5首不同朝代的诗词，并配以插画或书法。此外，教师推荐学生观看纪录片《如果国宝会说话》中关于“马踏飞燕”的解说词，感受“马”的审美价值。最后，教师以一句寄语结束本课：“愿你们如骏马，在六月的考场上，踏出属于自己的浅草繁花。”七、教学反思与同行评议要点​本节课的设计体现了三个创新：一是以“文化母题”统整散乱知识点，改变了传统的单篇复习模式；二是引入“意象群对比”策略，帮助学生建立高阶思维，而非机械记忆；三是打通课内与课外、阅读与写作，使复习课兼具知识巩固与素养生成的双重功能。同时，教师在实施过程中需注意三个问题：防“碎片化”——意象分类不能沦为贴标签，应始终扣住文本语言分析；防“赶进度”——第二课时文言文阅读难度较大，若学生基础薄弱，可适当压缩写作练习时间，将检测留作课后完成；防“满堂灌”——小组讨论时要确保人人参与，建议采用“组内编号轮流发言”机制，避免个别优等生垄断话语权。​从育人维度来看，本课将“马”的拼搏精神、忠诚品质与悲悯情怀融入复习全过程，与社会主义核心价值观中的“爱国、敬业、诚信、友善”形成自然勾连。例如《马说》中对人才的尊重，引导学生理解人人皆可成为“千里马”的现代人才观；《田忌赛马》中孙膑的智慧，启发学生在竞争中学会运筹帷幄。学生在积累知识的同时，也经历了一次文化自信的精神洗礼。​同行评议关注点：本课是否体现了“教—学—评”一致性？情境化默写题是否真正考查了理解能力而非死记硬背？意象分类的四大维度是否严密？例如“征途之马”与“战斗之马”确有交叉，需要教师在教学时加以说明——战斗之马侧重格斗瞬间，征途之马侧重长途行军，二者一是空间爆发力，一是时间持久力，可从动作动词的不同（“飞”“鸣”对“候”“买”）来区分。八、附录：核心知识清单速查卡​教师可将下列内容印制成口袋卡片，供学生考前一周每日晨读使用。卡片正面为名句，背面为赏析与易错提示。名句1：世有伯乐，然后有千里马。——韩愈《马说》赏析：强调识才者的重要性，注意“然后”在此表示“这样以后”，并非现代汉语中的顺承连词。易错：“然后”的翻译。名句2：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。——韩愈《马说》赏析：“骈死”意为并列而死，指千里马与普通马一同老死。易错：“骈”的写法，右半部分为“并”。名句3：马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。——辛弃疾《破阵子》赏析：视觉与听觉结合，用典（的卢为刘备坐骑），渲染战斗激烈。易错：“作”意为“像……一样”，切勿写成“做”。名句4：乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。——白居易《钱塘湖春行》赏析：以马蹄没入浅草写早春草木初生的景象，“才能”意为“刚刚能够”。易错：“没”读mò，意为淹没。名句5：东市买骏马，西市买鞍鞯。——《木兰诗》赏析：互文手法，突出战前准备的繁忙。易错：“鞍鞯”两字易混，注意“鞯”是马鞍下的垫子。名句6：朔气传金柝，寒光照铁衣。——《木兰诗》赏析：侧面烘托战场苦寒，虽未直接写马，但“铁衣”揭示战士跨马征战的处境。易错：不得将其作为直接写“马”的句子。名句7：萧关逢候骑，都护在燕然。——王维《使至塞上》赏析：“候骑”为侦察骑兵，“骑”读jì。易错：读音判断。名句8：夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。——陆