初中九年级语文《活板》基础夯实与中考衔接教学设计

初中九年级语文《活板》基础夯实与中考衔接教学设计一、教材定位与复习价值分析《活板》是部编版初中语文九年级下册第六单元的一篇文言自读课文，选自沈括的《梦溪笔谈》。在广西中考语文一轮复习中，本篇归属于古诗文阅读板块中的文言文阅读范畴。从近五年广西各地市中考命题趋势看，文言文阅读考查侧重课内篇目的字词理解、句子翻译、文意把握与写法探究，同时逐步向课外短小文言文迁移拓展，实现课内学到的方法在课外文段中的灵活运用。《活板》一文篇幅短小，全文不足三百字，但信息密度高，说明顺序清晰，语言精准洗练，是训练学生文言文语感、梳理说明性文本信息、感悟古代劳动人民智慧的良好载体。本篇复习不能简单停留在背诵默写与词句串讲层面，而要以“基础夯实”为底线，以“能力迁移”为目标，通过任务驱动式的复习活动，帮助学生在反复诵读与深度探究中，实现对文言知识的深度内化与对文本内涵的多元理解，从而为中考文言文阅读的从容作答打下坚实基础。二、学情研判与复习目标设定经过七、八年级及九年级上学期的学习，学生已积累了一定数量的文言词汇，具备初步的文言语感，能够借助注释和工具书疏通浅易文言文大意。但面对《活板》这类以说明为主要表达方式的文言文本，学生往往存在以下薄弱点：一是对“印、就、火、帖、奇”等一词多义现象掌握不牢，容易混淆；二是对“板印书籍”与“活板”的演变关系梳理不清，难以把握文章清晰的说明顺序；三是对“活”这一核心特征背后的流程逻辑理解不够深入，答题时仅停留在“找出句子”层面，缺乏整合归纳能力。基于上述学情，本课时复习目标设定如下：其一，通过分类整理与语境辨析，准确掌握“为、印、火、就、帖、奇、旋、更”等文言实词与虚词在本文中的含义和用法，做到字字落实，不留死角。其二，通过绘制流程示意图和表格对比，厘清活板印刷从制字、排版、印刷到拆版的完整工序，体会本文以时间为序、逻辑严密的说明特点。其三，通过品析关键词句与拓展比较，深入理解“活”的多重表现，感受我国古代科技成就，增强文化自信，同时训练学生由课内走向课外的迁移阅读能力。三、复习重难点与突破策略教学重点确定为：文言词句的扎实积累与活板制作流程的准确梳理。突破策略是：以“词句过关卡”形式进行小组互测，将机械记忆转化为竞赛闯关；用流程图填空方式，让学生在动手填写中自然完成信息提取与顺序把握。教学难点确定为：理解“活”字统摄全篇的结构作用，以及文言说明文语言“简洁而不失周密”的特点。突破策略为：设计“我为活板代言”的微写作任务，引导学生以第一人称介绍活板制作过程，在语言转换中深化对“活”的体会；同时引入《梦溪笔谈》中关于石油等科技史料，让学生感受沈括笔下的科学精神，拓宽文化视域。四、复习课时安排与整体框架本专题复习共安排2课时，第1课时侧重课内基础夯实与文本深度研读，第2课时侧重中考题型演练与课外迁移拓展。以下呈现第1课时的完整教学设计，第2课时以要点式说明附后。第一课时教学设计一、温故引新，唤醒旧知课堂伊始，教师在大屏上出示三组句子，要求学生快速判断其出处，并齐声朗读：“庆历中，有布衣毕昇，又为活板。”“不以木为之者，文理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取。”“升死，其印为余群从所得，至今宝藏。”学生很快能判断三句均出自《活板》。教师追问：“这三句话分别对应活板制作的哪个环节？它们的共同关键词是什么？”学生回答：第一句总起介绍活板的创制者，第二句说明制字选材的讲究，第三句交代活板印的流传去向，共同关键词是“活板”或“印”。由此自然导入：今天这节课，我们再次走进沈括笔下的《活板》，在一轮复习中把这些看似散落的珍珠串成完整的项链。请同学们翻到课文，自由朗读两遍，第一遍读准字音，第二遍读顺句读。学生读书时，教师在黑板一侧板书：活板沈括（宋）设计意图：以旧知唤醒为切入点，消除学生对复习课的倦怠感。自由朗读既是语感复现的过程，也是进入文本情境的必备起点。二、词句闯关，夯实基础本环节采用“三级闯关”形式，逐层落实文言基础知识。每一级闯关均以学生自主梳理、小组协作、全班展示相结合的方式进行。第一关：字音字形纠错关教师下发课前编制的学案，学案上印有十组容易误读误写的词语。学生以同桌互助形式，在学案上标注正确读音，并写出规范字形。随后教师随机抽取两组同桌进行板演，其余同学对照纠错。十组词语如下：（1）蜡和纸灰（huò）（2）持就火炀之（yáng）（3）药稍镕（róng）（4）则以纸帖之（tiè）（5）不若燔土（fán）（6）用讫再火令药镕（qì）（7）以手拂之（fú）（8）木格贮之（zhù）（9）殊不沾污（zhān）（10）其印为余群从所得（cóng）教师强调：“帖”在本课中出现了两次，一处是“则以纸帖之”，一处是“每韵为一帖”，前者用作动词，意为用标签标记，后者用作名词，指标签、类目。读音上，作动词读tiě，作名词读tiě，本课均不读tiē。这一细节是中考字音考查的高频陷阱，务必盯牢。第二关：一词多义归类关教师给出本文出现的六个高频多义词：“印、就、火、帖、奇、为”。要求学生以小组为单位，从课文中找出包含这些词的句子，分类整理其含义，填写以下表格。一词多义归类表词语例句含义或用法印板印书籍动词，印刷印其印自落名词，印模印每字为一印名词，字印就持就火炀之动词，靠近就更互用之副词，交替、轮流火持就火炀之名词，火焰火用讫再火令药镕名词用作动词，用火烤帖则以纸帖之动词，用标签标记帖每韵为一帖名词，标签、类目奇有奇字素无备者形容词，生僻、不常见的为又为活板动词，制作为每字为一印动词，刻成、做成为未为简易动词，算是为其印为余群从所得介词，被学生在小组讨论中逐条填写，教师在巡视过程中相机点拨。比如“更互用之”中的“更”，有学生误以为是“更加”，教师引导其联系上下文：更互，意为交替、轮换，这是古代汉语中同义复用现象。再如“火”的词类活用，教师提醒学生关注“用讫再火令药镕”一句中“火”所处的位置——前有副词“再”，后有名词“药”，动词特征非常明显。第三关：特殊句式与翻译关教师出示三个需要重点关注的句子，要求学生在独立翻译的基础上，归纳句式特点。（1）板印书籍，唐人尚未盛为之。学生翻译：用雕版印刷书籍，唐朝人还没有大规模地做这件事。教师点拨：“板印”中“板”是名词作状语，意为用雕版。这个句子交代了活板发明前的技术背景。（2）此印者才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。学生翻译：这一块板刚印完，第二块板已经准备好了，两块板交替使用，很短时间就能完成。教师点拨：“瞬息可就”中的“就”是完成的意思，与“持就火炀之”中的“就”含义不同，这是中考翻译中常见的实词辨析点。（3）不以木为之者，文理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取。学生翻译：不用木料制作字印的原因，是因为木料的纹理有疏有密，沾水后就高低不平，并且和药物粘连在一起，不容易取下来。教师点拨：这个句子是一个因果倒装句，“者”字结构提示原因后置。翻译时要调整为“不以木为之者，以其……也”的语序逻辑，把原因说清楚。三、理序明法，提炼特征在词句夯实之后，学生已经能够顺畅地通读全文。接下来，教师引导学生回归文章整体，梳理事理顺序，提炼“活”的核心特征。教师抛出主问题：《活板》全文围绕一个“活”字展开。请同学们细读课文第二段，圈画出能体现“活”的关键语句，并用简洁的词语概括“活”的不同表现。学生圈画交流后，师生共同完成如下板书式归纳：制字活“每字为一印”——字印独立，取用灵活排版活“密布字印”——排版机动，随取随排印刷活“更互用之”——两板交替，高效快捷拆版活“以手拂之，其印自落”——拆印简便，反复可用贮存活“以纸帖之”“木格贮之”——分类存放，查找便捷选材活“不若燔土，用讫再火令药镕”——泥字耐印，遇热即脱教师进一步追问：这个“活”字是作者直接点明的吗？学生发现，文中并没有直接写“活”字，而是通过具体工序的描写，让读者感受到无处不在的“活”。教师因势利导：这就是文言说明文的高明之处——作者不空发议论，而是让事实说话。这一写法在考场阅读中常常以“结合文章内容，分析活板‘活’的特点”的方式命题，回答时务必做到“句句有据，点点落实”。随后，教师引导学生关注文章的说明顺序。提问：全文是按照什么顺序展开的？学生很快能回答：第一段简述雕版印刷的发展情况，为引出活板作铺垫；第二段按制字、排版、印刷、拆版的时间先后详细说明活板的制作流程；第三段交代毕昇所制活印的下落。整体而言，本文采用的是逻辑顺序中由主到次、由现象到本质的纵深结构，第二段内部则严格遵循操作流程的时间顺序，层层推进，条理井然。为了让学生更直观地把握这道工序，教师布置任务：用流程图方式，把活板从备料到拆版的完整过程梳理出来。学生以四人小组为单位，在学案上绘制。教师选取两份典型作品投影展示，一份文字流程图，一份简笔画示意图，让学生交叉点评，指出疏漏之处。一份比较完整的流程图示如下：备料：胶泥刻字→火烧令坚→分类贮存排版：设铁板→布字印→炀药→按平版面印刷：一板印刷→一板已具→更互用之→瞬息可就拆版：用讫再火→手拂印落→重复使用教师点评：流程图的价值在于把线性文字转化为空间结构，既能检验学生对文本信息的提取是否完整，又能训练学生思维的条理性和严密性。中考说明文阅读中“概括某道工序”类题目，本质上考查的就是这种信息提取与重组能力。四、细读品味，感悟匠心本环节聚焦语言表达与思想内涵，通过品词析句和背景关联，引导学生在文字深处品味古代科技文明的魅力。1.品析副词与动词的表现力教师出示三组句子，要求学生比较朗读，感受原文用词的精准：（1）若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速。（2）常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。（3）不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。教师引导：“极为神速”“瞬息可就”中的“极”和“瞬息”，写出了活板的高效；“才毕”“已具”两个时间副词遥相呼应，活画出双板交替运转的紧凑节奏；“每韵为一帖，木格贮之”一句，节奏整齐，读来明快，展现了活板在字印管理上井然有序的智慧。教师随即请两位学生分角色朗读这三组句子，一位读原文，一位将原文中“极为”“瞬息”“才毕”“已具”替换成“很”“很快”“刚”“已经”来读，让大家体会文言文用词凝练而富有张力的特点。2.背景关联，感受发明者的精神品格教师补充简短的背景资料，以叙述方式融入课堂：毕昇是北宋时期的一位普通平民，他身处雕版印刷盛行一时的年代，却敢于挑战传统，创造性地发明了泥活字印刷术。沈括在《梦溪笔谈》中真实记录了这一发明，不仅详述工序，还特别点明“升死，其印为余群从所得，至今宝藏”，一个“宝藏”两字，足见时人对这项发明的珍视。教师提问：从毕昇的发明和沈括的记录中，你分别看到了什么样的精神？学生讨论后归纳：毕昇身上体现了不囿成规、勇于探索的创造精神，他选用胶泥刻字，经过反复试验才找到合适的材料，这种重视实践、精益求精的工匠精神令人敬佩；沈括作为科学家型的文人，对民间技术抱着平等的眼光，如实记录并珍视保存，这种尊重知识、实事求是的科学态度同样值得学习。教师小结：正是因为有无数像毕昇这样的发明者和沈括这样的记录者，中华文明才能绵延不绝，生生不息。这份文化自信，应当深植于我们每个人的心底。五、综合演练，链接中考本环节以限时训练的方式，让学生现场完成一组中考仿真题，教师巡视并针对典型问题当堂讲评。文言文语段练习阅读《活板》选段，完成下列各题。庆历中，有布衣毕昇，又为活板。其法：用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为一印，火烧令坚。先设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板，持就火炀之；药稍镕，则以一平板按其面，则字平如砥。若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速。常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有数印，如“之”“也”等字，每字有二十余印，以备一板内有重复者。不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。不以木为之者，文理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取；不若燔土，用讫再火令药镕，以手拂之，其印自落，殊不沾污。1.下列句子中加点词的意义相同的一项是（）A.持就火炀之瞬息可就B.每字为一印其印自落C.以草火烧用讫再火令药镕D.若止印三二本若印数十百千本本题答案为B，考查一词多义。A项“就”分别为靠近、完成；C项“火”分别为名词作动词用火烤、名词火焰；D项“若”分别为如果、如果，但后者“若”可译为“如果”，前者也是“如果”，看似相同，实际上D项两处“若”语义相同，符合条件的却是B项，因为B项两处“印”均为名词，指字印。教师在此处提醒学生审题要仔细，不能凭直觉作答。2.用现代汉语翻译下面的句子。不以木为之者，文理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取。学生翻译后，教师强调得分点：“以……为”译为用……制作；“者”字结构表示原因；“文理”指纹理；“兼”意为并且；“不可取”中的“取”意为取下、脱离，不能直译为“取走”。3.活板印刷的主要优点是什么？请结合选文内容简要概括。参考答案：活板印刷的主要优点是“活”和“快”。“活”体现在字印独立、可灵活组合，排版和拆版简便高效；“快”体现在双板交替印刷，瞬息可就，同时有备用的字印和生僻字随用随刻，大大提高了印刷速度。优点还在于印完后印模可以重复使用，用药物粘合，不会弄脏字模。4.文中“若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速”一句，运用了什么说明方法？有什么作用？参考答案：运用了作比较的说明方法。将印三两本与印数十百千本的不同效果进行对比，突出活板印刷在批量印刷中的显著优势，说明活板省时高效的突出特点。六、课堂收束，布置任务教师进行简短收束：本节课我们从词句积累出发，走过了文意疏通、流程梳理、语言品味、文化感悟四个阶段，真正读懂了这块诞生于千年前的“活板”。活板的“活”，体现在工艺上，是灵活便捷、随机应变；体现在精神上，是勇于创新、精益求精。这些，恰恰是我们今天依然需要的品质。布置课后作业：基础作业：完成本课学案中的一词多义与句子翻译专项练习，做到字字落实。提升作业：以“毕昇，我想对你说”为题，写一段150字左右的感言，要求引用课文原句。拓展作业：阅读《梦溪笔谈》中《石油》一节，结合本文写法，想一想沈括是如何通过细致的观察和准确的记录，把科技成果留给后人的。下节课交流阅读感受。第二课时教学要点说明第二课时以巩固迁移为主，预设以下环节：首先进行五分钟的课前默写闯关，内容为本文重点句子及词解。随后进入中考真题微考场环节，教师选取广西南宁、柳州、桂林等地近三年中考文言文阅读真题中各一道典型题，组合成小套卷，限时十五分钟完成并讲评。此环节聚焦断句、翻译、文意理解三种高频题型的规范作答策略，强调文言翻译“信达雅