小学三年级英语Unit 5 We're family教学设计

小学三年级英语Unit5We'refamily教学设计一、教材与学情分析本课选自外研版英语三年级上册Unit5We'refamily，属于"人与社会"主题范畴中"家庭与家庭生活"子主题。单元核心语言聚焦于家庭成员的英文称谓（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma），以及介绍家庭成员的核心句型"Thisismy..."和表达家庭归属感的"We'refamily"。教材通过呈现主人公Daming一家的全家福照片和日常互动场景，引导学生在真实语境中感知家庭关系的温暖，理解家庭成员之间的爱与责任。三年级学生处于英语学习的起始阶段，他们对英语学习充满好奇心和模仿欲望，但注意力持续时间较短，有意记忆能力尚在发展中。经过前四个单元的学习，学生已经掌握了基本的问候语（Hello,Goodmorning）、自我介绍（I'm...）以及部分颜色和数字词汇，具备了一定的英语听、说、唱、玩的基础能力。在认知特点上，该年龄段的学生以直观形象思维为主，对图片、实物、动作、歌曲等具象化教学资源反应积极，乐于参与角色扮演和游戏活动。家庭是学生最熟悉、最有情感联结的生活场景，本单元的学习内容贴近学生实际生活，能够有效激发学生的学习动机和表达欲望。在教学设计中，教师应充分关注学生的情感需求和认知规律，创设温馨、安全、趣味的语言学习环境，通过多感官参与、多模态输入、多维度输出的方式，帮助学生在体验中理解语言、在模仿中习得语言、在运用中内化语言。同时，教师还要关注学生之间的个体差异，设计分层活动和弹性任务，确保每一位学生都能在原有基础上获得发展。二、教学目标设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的核心素养导向，结合本单元教学内容和三年级学生认知水平，制定以下三维融合的教学目标：（一）语言能力目标学生能够听、说、认读家庭成员的英文核心词汇：father,mother,brother,sister,grandpa,grandma。能够听懂并运用"Thisismy..."句型向他人介绍自己的家庭成员，能够在语境中理解并运用"We'refamily"表达家庭归属感和自豪感。学生能够借助图片和教师的肢体语言，理解FamilyFingerSong等英文儿歌的基本内容，并能跟唱和表演。（二）文化意识目标学生能够了解中西方家庭文化的共性——家庭成员之间的互相关爱和支持，感受家庭温暖。通过对比观察中西方家庭照片，初步感知不同文化背景下家庭结构可能存在的差异，培养跨文化意识和包容态度。引导学生体会"家"在中国传统文化中的核心地位，萌发热爱家庭、感恩家人的情感。（三）思维品质目标学生能够通过观察、比较、分类等活动，发现家庭称谓词汇之间的联系与区别，如father与grandpa之间的关系，初步建立家庭关系图谱的概念。在小组合作介绍家庭成员的活动中，学生能够选择适当的语言和方式表达自己的想法，提升语言组织和逻辑表达能力。通过创编家庭介绍短文的挑战性任务，激发学生的想象力和创造性思维。（四）学习能力目标学生能够在教师引导下，养成认真倾听、大胆模仿、积极参与的良好学习习惯。初步掌握通过歌曲、游戏、角色扮演等方式学习和记忆词汇的策略。学会在小组活动中与他人合作，乐于分享自己的学习成果，初步形成自我评价和同伴互评的意识。三、教学重难点（一）教学重点1.能够准确听、说、认读六个家庭称谓词汇：father,mother,brother,sister,grandpa,grandma，发音清晰、语调自然。2.能够在真实或模拟语境中运用"Thisismyfather/mother/brother/sister/grandpa/grandma"介绍家庭成员。（二）教学难点3.正确区分并熟练运用brother和sister，grandpa和grandma中对应的性别表达，避免混淆。4.能够根据实际情境灵活运用所学句型进行有意义的交际，而非机械背诵。5.初步理解名词所有格的表达方式，如ThisisDaming'smother.四、教学策略与方法（一）情境教学策略本课以"Daming'sFamilyDay"为主题情境贯穿始终。教师利用多媒体课件呈现Daming一家的温馨生活片段，从早晨全家人一起吃早餐、到周末一起做游戏、再到晚上围坐在一起看相册，让学生在完整的故事情境中感知和理解目标语言。真实、连贯的情境有助于学生建立语言与意义之间的直接联系，避免枯燥的孤立操练。（二）多模态教学策略综合运用视觉（图片、视频、实物道具）、听觉（歌曲、录音、教师语音）、动觉（TPR全身反应法、手指游戏、角色表演）等多种模态，满足不同学习风格学生的需求，提高课堂参与度和学习效果。特别是英文儿歌和TPR活动的有效结合，能够帮助学生在轻松愉快的氛围中无意识地习得语言。（三）任务型教学途径围绕"介绍我的家"这一核心任务，设计信息差活动、调查采访、制作家庭海报、展示介绍等层层递进的tasks。学生通过完成具体任务来使用语言、解决问题，实现"做中学、用中学"，促进语言综合运用能力的发展。（四）评价激励策略采用教师评价、同伴评价、自我评价相结合的多维评价方式。课堂上运用星级评价表、表扬卡等激励手段，关注学生学习过程中的表现和进步，保护学生的学习积极性和自信心。五、教学准备教师准备：多媒体课件（含Daming家庭动画视频、家庭称谓词汇闪卡、家庭树图片）、全家福照片实物、家庭人物头饰、任务单（MyFamilyTree）、评价星级卡、英文儿歌音频FamilyFingerSong和TheFingerFamily。学生准备：携带一张自己家庭的全家福照片或绘制一幅家庭成员画，向家长了解家庭成员的相关信息，如兴趣爱好等，为课堂介绍做准备。预习教材P2627页内容。六、教学过程设计本课为第一课时，课时时长40分钟，采用"热身导入—呈现新知—操练巩固—拓展运用—总结提升"五步教学流程。具体教学过程如下：（一）热身与导入（WarmingupandLeadin，约5分钟）1.GreetingandFreeTalk教师面带微笑，用亲切的语调和学生互致问候：T:Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyouagain.Ss:Goodmorning,Miss/Mr...Nicetoseeyou,too.T:Howareyoutoday?Ss:I'mfine,thankyou.Andyou?T:I'mgreat.Thankyou.教师播放轻快的英文歌曲HelloSong，与学生一起拍手跟唱，快速营造英语学习氛围，帮助学生自然进入课堂状态。2.SingaSongandAct教师播放TheFingerFamily歌曲视频（歌词：Daddyfinger,daddyfinger,whereareyou?HereIam,hereIam,howdoyoudo?），引导学生一边唱歌一边伸出相应的手指做动作。这首歌曲旋律简单、节奏明快，其中包含father,mother,brother,sister,baby等词汇，为学生初步感知本课核心词汇提供了轻松愉快的语言输入。3.LeadintheTopic歌曲结束后，教师竖起大拇指，做出夸张的赞美表情说：T:Wow!Youhavemagicfingers.Yourfingersareafamily.Todaywe'regoingtotalkaboutfamily.教师板书课题"We'refamily"，用红色粉笔圈出family一词，提问：T:Whatis"family"?Doyouknow?引导学生根据歌曲内容大胆猜测，有的学生可能说出"家""家庭"，教师给予肯定和表扬。随后教师播放Daming一家的温馨视频片段，从Daming早上醒来和家人说早安开始，到一家人围坐吃早餐结束。视频中Daming不断向镜头介绍他的家人：Thisismyfather.Thisismymother.Thisismygrandpa...视频以Daming幸福的笑容和"We'refamily!"的话语收束。T:ThisisDaming'sfamily.Todaylet'svisitDaming'shomeandmeethisfamily.OK?Ss:OK!［设计意图：以歌曲激发兴趣，以视频创设真实情境，拉近学生与学习内容的距离，自然导入主题，激发学生了解Daming家庭成员的好奇心和求知欲。］（二）呈现新知（Presentation，约12分钟）4.MeetDaming'sFamily教师利用课件逐一出示Daming家庭成员的清晰照片，采用"猜一猜、听一听、学一学"的方式呈现新词汇。（1）教学father和mother教师先展示一张Daming爸爸单独的照片，但用问号遮住面部，只露出轮廓。T:Look!Who'sthis?Guess!学生自由猜测，教师用摇头或点头回应。然后教师点击播放音频，传出Daming的声音：Thisismyfather.教师做出"嘘"的手势，示意学生安静倾听。播放第二遍时，教师指着照片，清晰地慢速读出father，引导学生注意th的发音——教师示范将舌尖轻轻放在上下齿之间，请学生观察口型后模仿。T:Father,father.Sayittogether.全班齐读、男生读、女生读、开火车读等多种方式操练发音。教师走到学生中间，贴近个别学生倾听发音，及时纠正不规范的读音。随后教师出示Daming妈妈的照片，以同样方式呈现mother。在教授mother时，教师引导学生注意th发音与father相同，帮助学生建立语音联系。T:Father,mother.TheyareDaming'sparents.Thisishisfather.Thisishismother.教师出示Daming和爸爸妈妈的合影，引导学生运用刚学的词汇说句子。T:Thisishisfather.Thisishismother.ThisisDaming.They'reahappyfamily.（2）教学brother和sister教师播放一段Daming和他哥哥、妹妹一起搭积木的视频片段，画面中三个孩子笑得很开心。教师按下暂停键。T:Lookatthevideo.Whoarethey?Daminghastwochildrenwithhim.教师分别指着画面中男孩和女孩，播放Daming的录音介绍：Thisismybrother.Thisismysister.教师教授brother和sister，重点强调brother中字母组合th的咬舌音，以及sister中短音i的发音。教师运用对比手势帮助理解——做"男孩"的手势说brother，做"扎辫子"的手势说sister。T:Boyssay"brother",girlssay"sister".One,two,go!男生和女生进行对比朗读，在竞赛中巩固词汇记忆。（3）教学grandpa和grandma教师出示Daming爷爷奶奶在公园遛弯的照片，照片中两位老人手牵手，笑容满面。T:Whoarethey?Theyareold.TheyareDaming'sfather'sfatherandfather'smother.教师用简单的英语配合手势讲解：指着爷爷照片说"Thisisgrandpa"，指着奶奶照片说"Thisisgrandma"。让学生观察这两个词和father、mother的联系——都是长辈，但grandpa和grandma是爸爸妈妈的爸爸妈妈。T:Grandpa,grandpa.Grandma,grandma.Readafterme.教师用"小声—大声"的游戏让学生反复操练：教师小声说，学生大声说；教师大声说，学生小声说。变换节奏的游戏方式让学生觉得新鲜有趣。5.ListenandPoint教师播放教材Listen,pointandsay部分的录音，学生在课本上边听边指对应的家庭成员图片。教师巡视检查学生的指认情况，及时个别辅导。T:Listencarefully.Pointtothepicture.Great!播放第二遍录音时，学生跟读。第三遍时，教师请个别学生上台指着课件上的家庭成员带领全班朗读。6.WatchandGuess教师利用白板呈现家庭成员的头像，但用颜色块遮住脸部特征。教师邀请学生走到台前，单击色块逐一擦除，露出人物特征。T:Look!HereesDaming'sfamily.Canyouguesswhotheyare?当色块擦到一半时，学生根据头发颜色、服装特征等进行猜测，并用英语说出ThisisDaming'sgrandpa等句子。这个"猜猜看"的环节将视、听、说有机融合，在游戏化的氛围中巩固新词汇。［设计意图：以Daming家庭为线索，通过多层次、多渠道的呈现方式，让学生在看、听、说的交互活动中感知和理解新词汇。多样化的操练形式避免了机械重复，有效调动学生的多种感官参与学习。］（三）操练与巩固（Practice，约10分钟）7.ChantTogether教师带领学生打节拍说唱自编儿歌，将目标词汇融入节奏明快的韵律中：Father,father,thisismyfather.Mother,mother,thisismymother.Brother,brother,thisismybrother.Sister,sister,thisismysister.Grandpa,grandpa,thisismygrandpa.Grandma,grandma,thisismygrandma.We'refamily,we'refamily.Ilovemyfamily!教师先完整示范一遍，配以拍手和跺脚的动作。学生跟学两遍后，小组轮流展示，其他小组用掌声打分。小学生在韵律活动中能够自然习得语言节奏和语调，朗朗上口的儿歌将零散词汇串联成有意义的话语，为后面的句子输出做铺垫。8.Game:What'sMissing?教师在黑板上贴出六张家庭成员图片。学生先齐读一遍所有词汇。全班闭上眼睛，教师悄悄取走一张图片并藏在身后。T:Openyoureyes.What'smissing?学生举手抢答，用英语说出缺少的家庭成员名称，如"Grandma!"。教师请猜对的学生上前，从教师手中取回图片并重新贴好。游戏进行三至四轮，每轮更换不同数量或不同位置的卡片。9.PairWork:IntroduceDaming'sFamily教师出示Daming全家福的完整图片，并示范介绍：T:LookatDaming'sfamily.Thisishisfather.Thisishismother.Thisishisbrother.Thisishissister.Thisishisgrandpa.Thisishisgrandma.We'refamily!教师将学生分成两人小组，一人指着图片，另一人用"Thisishis/her..."进行介绍。练习两分钟后，邀请三至四组学生上台展示。教师为学生提供语言支持框架：S1:Thisishisfather.Thisishismother...S2:Hehasabigfamily.对于完成较好、语言流利的小组，教师和全班同学给予掌声和"Great!Welldone!"的肯定。（四）拓展与应用（ExtensionandApplication，约10分钟）10.BringYourFamily教师出示自己带来的全家福照片，用投影仪展示给学生看。T:Lookatmyfamilyphoto.Thisismyfather.Thisismymother.Thisismyhusband/wife.Thisismyson.Thisisme.We'reahappyfamily!学生看到老师的家人照片，表现出浓厚的兴趣。教师趁机提问几位学生：T:Doyoubringyourfamilyphoto?Pleaseshowus.邀请三至四位学生上台，用投影展示自己的全家福，并在教师引导下用英语介绍家庭成员。教师用提问辅助学生组织语言：T:Who'sthis?S:Thisismymother.T:Who'sthis?Isthisyourgrandpa？S:Yes.Thisismygrandpa.教师在其他学生听介绍时，引导他们关注"whosefamily"和"whotheyare"，用简单的评价给予反馈。11.MakeaFamilyTree教师将学生分成四人小组，发放任务单MyFamilyTree。任务单上有一棵大树的轮廓，枝叶上标注了相应的词汇提示（me,father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）。教师示范如何将家庭成员照片（学生提前剪好的小照片）贴到对应的树枝上，或者画出简单的人物头像。贴完或画完后，小组成员互相用英语介绍自己的家庭树。S1:Look,thisismyfamilytree.Thisismyfather.Thisismymother.Thisisme.每位组员都要轮流介绍，教师在各组间巡视，倾听学生的表达，及时给予帮助和鼓励。完成后，请各组推选一位代表上台展示小组作品。T:Let'sweleGroup3.Showusyourfamilytree.代表举着任务单面对全班，用英语介绍自己的家人。教师引导其他学生鼓掌鼓励。12.EmotionalSublimation所有小组展示完毕后，教师利用课件播放一段配乐视频，画面中是一家人在一起的各种温馨瞬间——一起吃饭、一起出游、一起看书、互相拥抱。背景音乐是舒缓温暖的钢琴曲。视频结束，教师用缓慢而深情的语气说：T:Boysandgirls,familylovesus.Daddyandmummyloveus.Grandpaandgrandmaloveus.Weloveourfamily.We'reahappyfamily.Let'ssaytogether:Ilovemyfamily!全班齐声跟读"Ilovemyfamily"，在情感上形成共鸣。教师补充一句简单的文化渗透：T:InChina,weloveourfamiliesforever.家和万事兴.全班鼓掌，为该环节画上温暖的句号。［设计意图：通过真实照片展示和家庭树制作为学生提供真实的语言交际场景，将所学语言知识转化到实际运用中。情感升华环节帮助学生在潜移默化中体会家庭温暖，实现学科育人的目标。］（五）总结与布置作业（SummaryandHomework，约3分钟）13.Summary教师引导学生用思维导图的方式回顾本课所学。教师将一张画好的思维导图用投影展示，中央写着family，周围延伸出六个分支，每支写着家庭成员的词汇和相应的图片。学生看着思维导图齐声朗读所有词汇。教师用提问帮助总结句型：T:Howdoweintroduceourfamilymembers?S:Thisismy...T:Howdowesayweareafamily?S:We'refamily.教师在板书上完整呈现目标句型，带领学生做最后的朗读巩固。14.Assessment教师展示星级评价表，让学生对自己的课堂表现进行自我评价。评价表包含三个维度：我会读家庭称谓（握拳竖拇指）、我会介绍家庭成员（伸手掌）、我乐于参与小组活动（拍胸口）。学生用相应的动作进行自我评价，这种非语言的评价方式活泼有趣，特别适合低年级学生。15.Homework教师布置分层作业，学生可以根据自己的情况选择完成一项或