小学四年级劳动课喜庆花灯创意制作教学设计

小学四年级劳动课喜庆花灯创意制作教学设计一、教学背景与设计理念劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分。本课以“喜庆花灯”为载体，落实《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中“传统工艺制作”任务群的教学要求，引导四年级学生在动手实践中感受中华优秀传统文化的魅力，掌握基本的纸工制作技能，培养审美意识与创新精神。四年级学生已具备一定的纸工制作基础，能够安全使用剪刀、胶水等常见工具，对色彩搭配和造型设计有初步的感知能力。选择“喜庆花灯”作为教学内容，一方面契合传统节日文化情境，激发学生学习兴趣；另一方面，花灯制作涉及折、剪、贴、穿、系等多种操作技能，能够有效提升学生手部精细动作能力和空间想象力。本课教学设计遵循“做中学、学中悟”的理念，从传统文化导入，到技能示范讲解，再到学生自主创作与展示评价，环环相扣，层层递进，力求让学生在掌握花灯制作方法的同时，获得成功的劳动体验，树立正确的劳动观念，养成认真细致、精益求精的劳动习惯。二、教学目标（一）劳动观念目标认识到花灯制作是中华民族优秀传统手工技艺的一部分，增强民族自豪感和文化自信。通过亲手制作花灯，体会劳动的艰辛与快乐，懂得劳动创造美好生活的道理。（二）劳动能力目标学会看图识图，理解花灯制作步骤图的含义。掌握剪、折、贴、穿、系等基本操作技能，能运用这些技能独立完成一盏造型美观、结构牢固的喜庆花灯。在制作过程中，培养观察能力、动手操作能力和解决实际问题的能力。（三）劳动习惯与品质目标养成认真负责、耐心细致、有始有终的劳动习惯。逐步形成节约材料、整理工具、保持环境卫生的绿色劳动意识。树立质量意识，关注作品的精美程度。（四）劳动思维目标激发创新意识，能够在基本花灯制作方法的基础上，尝试从造型、色彩、装饰等方面进行个性化创意设计。培养在制作过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。三、教学重难点（一）教学重点掌握喜庆花灯的基本制作方法，包括材料准备、尺寸测量、折剪技巧、组装固定等完整流程。引导学生设计出造型美观、色彩协调、结构稳定的花灯作品。（二）教学难点花灯灯身造型的对称裁剪与立体成型技术，流苏的均匀裁剪与固定方法，以及各部分之间的衔接与固定技巧。引导学生突破常规，在传统花灯基础上进行创意设计。四、教学准备（一）教师准备教学课件一份，包含花灯文化图片、制作步骤分解图、学生优秀作品范例。示范用红色卡纸两张、黄色卡纸一张、剪刀、胶水、双面胶、订书机、中国结绳、红色流苏线、直尺、铅笔、橡皮。另备一台实物投影仪用于操作演示。（二）学生准备红色卡纸两张、黄色卡纸一张、安全剪刀、胶棒、双面胶、直尺、铅笔、橡皮。建议穿着围裙或旧衣服，防止胶水弄脏校服。（三）环境布置教室墙壁提前张贴若干花灯图片，营造节日氛围。课桌按四人小组排列，便于合作交流。每组桌面摆放一个小收纳盒，用于存放裁剪下来的边角废料。五、教学过程（一）情境导入，文化浸润上课伊始，教师播放一段欢快的元宵节庙会视频片段，画面中各式各样的花灯流光溢彩，人潮涌动，喜气洋洋。视频结束后，教师提出问题：“同学们，视频里出现了什么？你们在哪些节日或者活动中见过花灯？”学生自由发言，教师适时补充。有的学生说在正月十五元宵节见过花灯，有的说在国庆节、中秋节等节日庆典上看到过花灯，还有的说在公园灯会上见过各种造型的花灯。教师展示一组不同地域、不同造型的传统花灯图片——有北京宫灯的典雅庄重，有江南莲花灯的清新雅致，有广东佛山花灯的精致繁复，还有北方民间走马灯的活泼有趣。每一幅图片都配以简短的文字介绍，让学生感受花灯文化的博大精深。教师总结：“花灯，又称灯笼，是中国传统农耕时代的文化产物，承载着人们对美好生活的祈愿与祝福。每逢喜庆节日，人们都会悬挂花灯，营造喜庆祥和的氛围。今天，我们就亲手制作一盏喜庆花灯，用我们的双手传承这份美好的传统文化。”【设计意图】以视频和图片创设直观情境，激发学生兴趣，激活已有生活经验，为后续学习奠定情感基础。同时渗透中华优秀传统文化教育，增强文化自信。（二）观察探究，认知材料教师取出一盏提前制作好的花灯样品，在实物投影仪下向学生展示。这盏花灯灯身通体大红，呈圆柱形，上下两端用黄色卡纸装饰成金色花边，底部垂挂着红色流苏，顶部系着挂绳，整体喜庆大方，精致美观。教师将花灯样品轻轻转动，让学生从各个角度仔细观察。然后提出观察任务：“请同学们细心观察这盏花灯，它由哪几个部分组成？每一个部分大概是什么形状？用到了哪些材料？”学生分组讨论，每组推选代表汇报观察结果。教师根据学生回答，引导归纳出花灯的基本结构：灯身（主体部分，通常为圆形、圆柱形、方形或多边形）、上口装饰和下口装饰（花边或穗边）、挂绳（用于悬挂）、流苏（垂挂在灯体下方的装饰物）。教师追问：“制作这样一盏花灯，我们需要哪些材料呢？”学生依据观察回答：卡纸（红色和黄色）、剪刀、胶水或双面胶、挂绳、流苏线等。教师在黑板上以思维导图形式呈现材料和工具清单。教师继续引导：“请同学们想一想，这些卡纸分别用来制作花灯的哪一部分？红色卡纸与黄色卡纸的用途有什么不同？”学生思考后回答：红色卡纸用作灯身主体和上下边饰，黄色卡纸用作点缀装饰，如花边、穗边、提手等。教师肯定学生的回答，进一步强调红色与金色在中国传统文化中的喜庆寓意。【设计意图】通过实物观察与问题引导，培养学生细致观察的能力，让学生自主发现花灯的组成结构与所需材料，为后续制作打下认知基础。同时渗透色彩文化教育，让学生理解红金配色在中华传统审美中的特殊地位。（三）示范讲解，分步指导教师以实物投影仪为主要展示工具，一边演示一边讲解，将制作过程分解为五个步骤。每一步都放慢节奏，关键操作处多次重复演示，确保全班学生都能看清看懂。第一步：设计裁剪灯身。教师取一张红色卡纸横放，用直尺和铅笔在卡纸的上下边缘分别量出2厘米的宽度，轻轻画一条浅线作为花边预留区。接着，在卡纸的中间区域画出一个长方形，长约为卡纸长度的三分之二，宽约为卡纸宽度的二分之一。这个长方形就是灯身的主体展开面。教师边画边讲解：“同学们注意，我们画线的时候力度要轻，线条要直，这样剪出来的花灯边缘才整齐美观。用尺子比着画，不要随手画。”教师用剪刀沿铅笔线小心裁剪，在剪到转弯处时放慢速度，保证转角圆滑。裁剪完成后，教师举起剪好的卡纸，向学生展示：“这是灯身的主体部分，接下来我们要在灯身的两端剪出细密的穗状花边。”教师沿上端预留的2厘米区域，用剪刀以约1厘米为间距剪出均匀的直切口，形成锯齿状花边。下端的2厘米区域用同样的方法剪出花边。教师在操作中提醒：“剪花边时用力要均匀，每一刀都要剪到画线处，但不要剪过线。剪得太深，花边容易断掉；剪得太浅，花边效果不明显。大家注意控制剪刀的力度和深度。”第二步：制作灯身筒体。教师将裁剪好花边的卡纸反面朝上平铺，在卡纸的一侧边缘均匀涂上胶水，宽度约1厘米。然后将卡纸卷起来，使涂胶的一侧边缘与另一侧边缘对齐重合，用手指轻轻按压，等待胶水粘牢。如果胶水粘性不够，教师改用双面胶辅助固定。教师举起卷好的筒体，从各个方向检视接缝处是否贴合紧密，然后向学生展示：“这样，一个圆柱形的灯身筒体就出现了。注意接缝处要压紧，不能留缝隙，否则花灯撑起来的时候会开裂。”随后，教师将筒体上部边缘向内折出约1厘米的折痕，用双手轻轻按压筒体，使筒体上下两端开口处形成平整的圆形。这里需要特别指导学生：折痕要均匀，力度要适中，避免折痕过深导致卡纸断裂。第三步：制作上下花边。教师取一张黄色卡纸，在纸上用直尺和铅笔画出一个长条形，长度与筒体周长相同，宽度约3厘米。剪下后，在长条的一侧剪出三角形波浪花边。三角形的间距尽量保持一致，使花边整齐有序。教师演示后，学生很快理解了方法。教师接着说：“上花边的长度要跟灯身上口的周长一样，所以各位同学可以先量一下自己灯身上口的周长，再在黄色卡纸上画出合适长度的长条。这也是一种测量本领。”教师在长条花边的背面涂上胶水，将其沿着灯身上口内壁粘贴一圈，使黄色波浪花边从红色灯身上口边缘露出约1.5厘米。下口同样粘贴一圈黄色波浪花边，上下呼应，形成金色镶边的装饰效果。第四步：安装挂绳。教师取一根长约25厘米的中国结绳，在绳的两端各打一个结。然后，用剪刀在灯身上口边缘相对的位置各扎一个小孔，孔径略大于绳子的粗细。将绳子两端的结从灯体内向外穿过小孔，使绳结卡在灯体内壁的孔眼处。拉动绳子，确认绳结卡紧不会脱落。教师举起挂好绳子的花灯，轻轻提起挂绳，让花灯自然垂直悬垂，检查灯身是否保持平衡。“如果花灯倾斜，说明两个挂绳孔的位置不对称，需要调整。这也是检验我们精细操作的时候。”教师这样提醒学生。第五步：装饰流苏。教师取红色流苏线约20根，每根长约20厘米。将流苏线对折，在对折处打一个结，留出约2厘米的绳圈。然后用另一根流苏线穿过绳圈并紧紧缠绕数圈，打结固定。这就是流苏的顶部。教师用剪刀将流苏底部修剪整齐，使之成为一束垂感良好的流苏。最后，用针线或细绳将流苏顶部固定在灯身下口内壁的中心位置。流苏自然垂出灯体下口，长度约为灯身高度的三分之一。教师举起制作完成的完整花灯，转一圈向全班展示，总结道：“同学们请看，一盏喜庆花灯就这样制作完成了。我们把整个过程概括为五个字——裁、卷、贴、穿、坠。大家记住了吗？”学生齐声回答：“记住了！”教师在黑板上写下这五个字，形成简明扼要的操作口诀。【设计意图】分步示范讲解有利于学生建立清晰的操作图式，降低学习难度。操作口诀提炼关键动作，便于学生记忆和迁移。在示范过程中反复强调安全使用剪刀、规范使用胶水等劳动习惯养成要点。（四）分组实践，巡回指导教师宣布开始制作，同时明确本环节的实践要求：“自己独立完成一盏花灯，遇到困难先自己想办法解决，实在解决不了可以请同桌或小组同伴帮忙，也可以举手问老师。制作过程中要注意安全使用剪刀，胶水用完及时盖好盖子，废纸扔进桌角的收纳盒里。”学生开始动手制作，教室里响起沙沙的剪纸声和轻轻的讨论声。教师在教室中来回巡视，密切关注每一位学生的操作情况，及时给予个别指导。一位学生在裁剪花边时，剪口不够均匀，有的深有的浅。教师走到他身边，轻声说：“你看，这两刀之间距离不一样，这边的花边宽了，那边的窄了。你可以在剪之前先用铅笔轻轻点上记号，然后按照记号来剪，间隔就均匀了。”学生恍然大悟，重新在花边预留区画上等距的记号，再沿着记号裁剪，果然剪出了均匀整齐的花边。另一位学生在卷制筒体时，涂了胶水的边缘对不齐，歪歪斜斜。教师帮助他分析原因：“你左手握的地方和右手粘贴的地方没有对准。你可以先把两端对齐，用一只手固定住，再从一头向另一头慢慢按压。”教师边说边握着学生的手示范了一次，学生掌握了要领，顺利完成了筒体粘贴。还有一位学生的花灯上口花边粘贴不够紧，出现局部翘起。教师指导她检查双面胶是否完全接触，用手按压片刻再用小夹子临时固定，等待胶水干透后再取下。学生照着做后，问题立刻解决。在学生实践过程中，教师反复强调几个关键点：第一，使用剪刀时刀刃不对人，传递剪刀时刀尖朝下；第二，胶水涂量适中，涂太多容易浸透卡纸导致起皱变形；第三，每一个步骤完成后检查质量，不带着问题进入下一步。约二十分钟后，多数学生完成了花灯的主体制作。部分进度快的学生已经开始尝试在灯身上添加个性化装饰。有的学生在灯身上画了梅花图案，有的学生用黄色卡纸剪出星星或圆点贴在灯身上，有的学生将花灯外形从圆柱形改变为六边形柱体，创意十足。【设计意图】自主实践操作是劳动课的核心环节。教师及时巡视指导，针对个体差异实施分层指导，确保每个学生都能获得成功体验。鼓励学生在完成基本任务的前提下大胆创新，培育创造性劳动思维。（五）创意升级，个性装饰待大部分学生完成基础花灯制作之后，教师组织短暂的集中交流，展示几种有代表性的创意装饰方法。教师展示第一种方法：镂空透光装饰。在灯身卡纸上先画好图案轮廓，如小圆形、菱形或花形，然后用剪刀尖或美工刀沿轮廓小心刻下，形成镂空效果。点上一支LED小灯珠放入灯内，光线从镂空处透出，光影斑驳，格外美丽。教师提醒：“用美工刀时一定要小心，刀刃很锋利，必须在老师指导下使用。”教师展示第二种方法：叠层浮雕装饰。用同色系但深浅不同的卡纸剪出小造型，逐层粘贴在灯身表面，形成有厚度的浮雕效果。比如剪一朵五瓣梅花，第一层用深红色，第二层用浅红色略小一点，第三层用黄色作为花蕊，立体感强，层次分明。教师展示第三种方法：对称拼贴图案。在黄色卡纸上画出连续图案——如意纹、回纹或云纹，沿线条剪下后围绕灯身一周粘贴，形成连续的装饰带，整体感强且富有民族特色。教师在展示每一种方法时，均从构思、画稿、裁剪、粘贴四个方面简要讲解操作要点，强调图案设计要与灯身大小和整体风格协调统一。同时提出安全要求：使用剪刀尖部雕刻镂空时注意力要集中，不可在手上或腿上操作，必须在桌面上进行，防止误伤身体。学生根据自身能力和兴趣，自主选择一种或多种装饰方法进行创意升级。教师在巡视中对学生的设计提出建设性意见，例如：“你的梅花剪纸很漂亮，考虑过把它贴在灯身的偏上方处吗？这样底下可以留出大面积空白，视觉上更通透。”“你的镂空星星很有想法，如果在灯身前后左右各镂空一个星星，旋转花灯时可以看到不同角度的星光。”学生们兴致勃勃地投入二次创作。有的学生之间互相交换彩色卡纸边角料，将之剪成细碎小片做点缀。有的学生合作设计了连环图案贴满灯身一圈，配合均匀，衔接得当。【设计意图】创意升级环节旨在满足不同层次学生的学习需求。基础较弱的学生只需完成花灯基本制作即可，本环节为学有余力的学生提供拓展创造的空间，有助于分层教学，让每个学生都能在自己原有水平上获得发展。（六）展示交流，评价反思在创意装饰基本完成后，教师组织全班进行作品展示与交流。每组推荐两到三件代表性的优秀作品，由作者上台展示并进行简要介绍。教师要求介绍时围绕三个要点：花灯的基本结构、自己的创意之处、制作过程中遇到的困难及解决方法。一位学生捧着自己制作的花灯上台，说：“我做的是传统圆柱形花灯，上下花边和流苏都做出来了。我遇到的问题是粘贴流苏的时候总是掉，后来我想到先在流苏顶部涂多一点胶水，晾一会儿再粘到灯身上，果然就牢固了。这个方法老师没有教，是我自己试验出来的。”另一位学生分享：“我的花灯做了镂空装饰，设计了四颗五角星，代表我是少先队员的希望和梦想。灯插上小灯泡后，教室的灯一关，光线就从星星孔里透出来，特别好看。我想把花灯带回家送给我奶奶，她最喜欢红色和亮光的东西。”教师认真倾听每一位学生的发言，适时点评，既肯定成功之处，也提出改进建议。教师强调：“每个人的花灯都是独一无二的，因为你们都加入了自己的思考和创意。劳动创造不仅需要动手，还需要动脑，这正是劳动最美的地方。”展示完毕后，教师引导学生进行自评与互评。每个学生领到一张简单的评价卡，从“操作规范”（是否安全正确地使用工具）“作品质量”（花灯是否结构牢固、造型美观、装饰协调）“创意表现”（是否有自己的独特设计）“合作交流”（是否主动帮助同学或虚心请教）四个维度进行自我评价，小组同伴再给予简要评语。评价结束后，教师提议将全班的花灯串联悬挂在教室走廊内，布置成一个简易花灯展，供全校师生欣赏。学生们欢呼雀跃，在确保安全的前提下，小心地将一盏盏花灯用线绳串联挂好。红色的灯笼、金色的穗边、五彩的装饰，在走廊里形成一道亮丽的风景线。【设计意图】展示评价环节是劳动教育闭环中的重要一环。搭建展示平台，让学生获得成就感与尊严感。自评互评培养学生的反思意识和鉴赏能力。将作品布置成校园花灯展，由个人劳动升华为集体成果，增强班级凝聚力和集体荣誉感。（七）课堂总结，拓展延伸教师组织学生回到教室，进行简约有力的课堂总结。教师拿起自己制作的那盏花灯，引导学生回顾本课所学：“这节课我们做了一件很有意义的劳动实践——制作喜庆花灯。我们学会了量、画、剪、折、卷、贴、穿、系等技能，每一盏花灯都是我们自己亲手劳动创造出来的。”教师继续追问：“除了今天学的圆柱形花灯，还有哪些不同形状和造型的花灯呢？古代的人们是如何制作花灯的？不同地区的花灯风格有什么差异？这些问题大家可以课后去查一查资料，也可以问问家中的长辈。”教师布置分层拓展任务：第一层，向家长展示自己的作品，讲解制作过程和步骤；第二层，利用周末时间观察生活中的灯笼，画出草图并记录其造型特色；第三层，尝试用废旧材料（如塑料瓶、废弃包装盒、旧报纸等）创作一盏环保花灯，下节课带来交流展示。教师最后以温暖有力的语气总结：“花灯不仅是一件手工作品，更是中华文化和劳动智慧的结晶。每一盏花灯都寄托着人们对美好生活的向往。今天，你们用灵巧的双手传承了这门技艺，也用认真的态度锤炼了自己的劳动品质。希望同学们在今后的学习和生活中，始终保持一双勤劳的手和一颗善于创造的心。”【设计意图】总结呼应开头，强化劳动价值体验。分层拓展任务照顾不同层次学生的学习需求，将课堂学习延伸至课外和家庭，构建学校、家庭、社会协同育人的劳动教育格局。（八）教室整理与安全收尾下课前五分钟，教师指导学生进行教室整理。各组将桌面上剩余的材料分类归位——未使用的卡纸统一放入材料筐，边角小料投入废纸回收袋，剪刀逐一检查后安全收好，胶水盖紧摆放整齐。桌面和地面检查是否遗落碎纸和其他垃圾，保持教室洁净如初。教师随机检查各组的整理情况，对做得好的小组给予肯定，对整理不够细致的小组提出建议。劳动课不仅是做手工，也是养习惯。每一次劳动结束时的整理归位，本身就是一项不可省略的劳动任务，体现善始善终的劳动品质。六、教学反思本课教学的整体实施过程较为顺畅，学生的参与热情和作品质量均超出预期。总结本次教学，有以下几个方面的体会：第一，真实情境催生真实学习。以元宵节花灯文化为切入点，用视频和图片唤醒学生的生活经验，学生对制作花灯表现出强烈的兴趣和期待。真实的生活情境不仅激发学习动机，更重要的是让