语文（心得）之利用文本资源巧练笔

1、语文论文之利用文本资源巧练笔 南昌师范附属实验小学 詹 腼作文是一门实践性、操作性很强的学科。“语文教学大纲”提出“作文教学要和阅读教学紧密结合。”“在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”这就要求教师在语文教学中，转变观念，与时俱进，变简单的“教教材”为“用教材”，在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，以课文为凭借，以提高语言表达能力为目的，以发展思想能力为重点，以读写结合为突破口，来进行切实有效的写作训练，提高学生的语言表达能力。一、诠释空白，补一补。小学语文教材中，有的课文的有些内容写得含蓄、简略，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考很延伸的空间。教学这样

2、的课文时，我找准这些“空白”，让学生用自己的生活经验去诠释空白，把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。如会摇尾巴的狼一课，最后一段写老山羊轻蔑地看了狼一眼，说“你活不了多久了。猎人会来收拾你的。”说完就走了。狼到底怎么样了呢？作者没有写出来，故意给学生留下想象的空间。我利用这一能够创造想象的空间，引导学生在理解内容的基础上，合理想象“老山羊走了以后，可能有几种结果？”学生的答案还真不少。有的说，老山羊走后，狼绝望地哀嚎起来，猎人循声走来，将陷阱里的狼杀掉，拖着它回家了！有的说，老山羊走后，狼又用相同的谎话骗路过的小兔、小猴、小鸡，结果谁也没上当，后来狼就活活地饿死了。有的说，老山羊

3、走后，召集了许多的小动物，它们齐心协力一起把那可恶的狼除掉了。像这样通过学生自己的独立思考，通过学生个性化的补白，激发了学生表达的欲望，发散了学生的思维，丰富了学生的想象能力。随后我让学生接下去写一段话，学生非常感兴趣，续写的段落想象丰富而且奇特。二、模仿创新，写一写。儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段，它顺应了儿童的写作心理。小学语文教材中入选的文章，大多是文质兼美的文章，在写作技法上各具特色，流光溢彩。有的构思奇特，有的语句凝练，有的立意深刻，都可以作为学生在练笔中模仿和借鉴的材料。教师要引导学生将课

4、堂上学到的写作方法和技巧运用到日常的写作训练中去，表达自己的真实情感。如学完大自然的语言28小节后，我让学生就收集到的资料进行小组及全班交流，学生发言踊跃，课堂气氛热烈。接着我因势利导，鼓励孩子根据刚才同学们的交流，仿造诗歌的28小节写一个小节。因为有了说的基础，又有了很好的范本可供模仿，孩子们智慧的火花被点燃了，大部分的孩子都写出了令人满意的作品。有学生写：“你看那盛开的菊花，这就是大自然的语言，菊花开得灿烂，秋天来到人间。”有学生写：“你看那飞舞的蜻蜓，这也是大自然的语言，蜻蜓飞得低低，出门要带雨伞。”三、转换文体，改一改。根据课文特点，在理解原文的基础上，通过体裁变式训练，变换文章的文体

5、或表达方式，进行改写。它可以化抽象为具体，变沉长拖沓为生动活泼，很能激起学生的思维浪花，使学生的练笔兴趣顿生。1、改编课本剧将故事情节生动地记叙文改编成课本剧，既能促进课文阅读，加深对科文情节的理解，激发学生兴趣，又能营造艺术气氛，培养创造才能。因此，我让学生在熟读课文并深入理解课文的基础上，指导学生充分想象每一个角色的形象、性格特征，让学生设计好角色的语气、动作，、神态。如包公审驴这篇文章故事性强，文中角色性格鲜明，而且对话较多，适宜让学生进行课本剧表演。让学生对课文适当加工，如在包公和王五出场时，给他们准备适当的台词，把王五的心理活动改为独白等。2、改编古诗词每一册的小学语文教材中都编排有

6、古诗词。这些古诗词的内容浅显易懂，语言精练，跳跃性大，讲究的是一种意境。我让学生在理解诗句的基础上，讲古诗词改写为写景或叙事的现代文。这样既能帮助学生加深对诗词的理解，又锻炼了学生的表达能力。如在教学李白的赠汪伦时，我首先引领学生“披文以入情”，通过欣赏、品味与诵读，让学生与诗人“对话”，从而明诗意、悟诗情。接着教师引领学生“设身处地、想象体验”，通过创设情境，让学生“诵诗读书，与古人居；读书诵诗，与古人谋”（孔子语），设身处地地与诗人对话、交流，通过想象体验，让学生进入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即为我之心”的境地，达到王国维的“以我观物，物皆著入我之色彩”的境界。学生与诗人产生情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理冲动。然后将内化于心中的“意”转化为学生的“口头语言”，最有让学生以有形的文字把心中形成的“意”准确而又精细地表达出来。如有的学生就把它改为记叙文送别手足情等。俗话说：冰冻三尺，非一日之寒。利用文本资源，引导学生巧练笔是小学作文教学最捷径的有效方法。它让学生的学作变被动为主动，