幼儿园教育（心得）之谈幼儿园教育教学中的辩证法

1、幼儿园教育论文之谈幼儿园教育教学中的辩证法 摘 要：哲学中的辨证思维对幼儿园教育教学的理论和实践有着重要的指导意义，教育工作者要用全面、联系、发展的眼光看待当前幼儿教育中的问题育现象，在教育实践中学会仔细分析，冷静思考、理性判断。关键词：幼儿园教育 教学 辩证法 自古以来，有一种思想真正支撑着人类的命运，即使象科学、宗教、艺术等人类文化现象也不过是其发挥作用的手段和工具，这就是哲学思维中的辩证法。辩证法之所以有如此神奇的力量，是因为它揭示了“自然和人类思维中最普遍最一般的规律”,成为人类认识和掌握客观事物极其规律的强大思想武器。这一思想武器，对我们认识教育规律同样有着普遍的指导意义，尤其是在幼

2、儿教育这个复杂而又特殊的领域里，在当前幼儿教育改革和发展的特殊时期，更应运用哲学思维中的辩证法，去应对教育改革和实践中的实际问题。一、什么是辩证法关于辩证法的解释有很多种，最为经典的是恩格斯的解释：“辩证法是关于自然、人类社会思维运动和发展的普遍规律的科学”。它被称为马克思主义哲学的“精髓”，毛泽东思想的“活的灵魂”。辩证法可以把它概括为三大规律：对立统一规律；量变质变规律；肯定否定规律。辩证法的核心就是“对立统一”规律，也就是“矛盾法则”，矛盾的运动和变化是复杂奇特而又有规律的。任何一个专门的科学方法，只涉及其具体的对象，只适用于比较狭小的领域。而辩证法与专门的科学方法不同，它适用于一切现象

3、、一切学科。因为辩证法是一种主观和客观联系的思维方式。所以有人说辩证法是包罗万象，奇妙无比，奥妙无穷，但是辩证法又简单得不能再简单：那就是给人一种“联系地、发展地、全面地考察事物”的世界观。二、辩证法与当前幼儿教育的关系幼儿教育是一个特殊的行业，以教育人为目的，它的教育对象也特殊（年幼无知的孩子）。要认识和了解幼儿教育的规律，需要掌握儿童心理学、教育学、教学法等等相关科学之外，还应有哲学的辨证思维。从当前幼教发展的现状来看，有些不太令人满意的现象：理论派别多，实践研究少，上级要求多，具体指导少，教师的观念更新快，行为转变慢，社会对幼儿教育的支持是说的多，做的少，家长对孩子的期望值高，可教育幼儿

4、的精力投入少，重智轻德，重体轻能等等。应该说是这些“矛盾”困绕着幼儿教育工作者，也阻碍着幼教事业的发展。就幼儿园教育而言，从事幼教工作的教师们，由于学历较低，综合分析能力较差，尤其是在新观点、新理论不断涌现，幼儿教育改革热潮空前高涨的今天，有些幼儿园对课程改革的指导思想领会不深，整体把握不够，对活动中的儿童行为没有理性的认识，对新的课程模式和相关理论缺乏应有的理解；对教师的角色地位认识不清；因而在内容的选择和形式的组织上出现偏差。具体表现为：一轰而上，盲目照搬，或者是莫衷一是，不知所措如此种种。因而一些地方和园所出现教育质量不高，教师思维盲从，教学秩序混乱等现象。儿童的成长与发展与教育是紧密联

5、系的，然而影响教育的因素有许多，只要我们从宏观（大目标）上把握方向，从微观（具体活动环节）上去分析问题，找出各因素之间的联系，抓住主要矛盾或是矛盾的主要方面，问题就可以迎刃而解。因此，幼儿教育需要辩证法，教育工作者要能用全面、联系、发展的眼光看教育中的问题，在教育实践中学会仔细分析、冷静思考，理性判断。三、辩证法在幼儿教育中的应用（一）“一分为二”的看待课程模式理论来源于实践，又对实践有指导作用。世界上有许多儿童教育专家，他们潜心研究，形成了自己的独特的教育理论，对儿童教育工作起到了积极的指导作用。但是，由于他们各自所处的时代环境不一样，所以他们的理论观点和教育主张不尽相同，因而由此产生的课程

6、模式也有差异。1、课程的多样性与人的认知的关系课程是人创造的，人的认识受客观的制约，认识具有差异性和多样性，所以课程模式的形成也有局限性。目前国际上三种比较有代表性的课程模式是：美国的高瞻课程、意大利瑞吉欧的项目教学、我们中国的单元主题活动等，从这三种典型的课程模式中，我们可以明显的感觉到各自的教育理念不同，实施的背景和条件有差异，因而呈现出各自的优势和不足。究其原因还有很多，从理论来看，影响课程的主要思想恐怕是三位大教育家：美国的杜威、意大利的皮亚杰、中国的陈鹤琴。但是三种活动给我们的直接感受是：“高瞻课程”注重了孩子的自主学习，忽视了教育的系统性，“项目教学”注重了孩子的兴趣和能力培养，忽

7、视了教师的指导作用，“单元主题活动”只注重了教育的计划和系统，又忽视了幼儿自主和兴趣。所以，认识有局限，课程也不可能是十全十美的。2、认识的不断发展推动事物的不断前进课程的发展也是在不断的肯定和否定中前进的。理论界倡导或流行的某种观点，是相互联系的，也是针对“失度”而产生的，如“整合课程”是基于现实教育中过分强调“知识技能”而忽视情感态度的发展而提出的，目的是为了修正“失度”。下面来分析一下当前流行的预设与生成课程：n 预设课程目的性较强，教师相对容易把握；如果设计得好，教育目标较易落实，能够保证儿童的基本发展，尤其是必要的知识和技能方面的基本发展。但是随着实践的检验，又有人认为这种预设与儿童

8、的兴趣、需要不够吻合；过于拘泥于预定的目标，过于强调其确定性、准确性，不利于儿童主体性的发挥和教师的专业成长。于是一种生成课程又取代了它。因为生成课程能够调动孩子学习的积极性，让孩子学得更生动、更有效，有利于发挥和发展儿童的主体性，培养创新人才。这一课程给人以新的视角，但是又有人认为实施有困难，对教师全面素质的要求很高；把握不好，容易流于形式。于是，生成与预设相结合的形式，大家更容易接受。大家习惯的做法是：以原来的设计和组织预成课程的经验为基础，吸纳生成课程的理念和做法，同时改造旧经验，经过同化、顺应的过程，整合为自己的新经验。即先仍然按照预成课程的设计方式那样制定自己的教育计划，但在实施过程

9、中自觉地引进生成课程的思想和做法。认识的不断深化，使课程的形式不断趋于完善。各种课程模式的对比和研究，使我们清楚的看到：没有适宜于任何环境和任何幼儿的理想或者是万能的课程模式。我们只有“一分为二”对待不同的课程模式，取其长而避其短。才能将好的课程模式或教学方法的共同特征应用到教学中去。以有效的促进幼儿发展。 （二）“内外结合”促进儿童的发展1、内因是发展变化的决定因素，也就是说儿童发展的关键因素是儿童自身。儿童是自然发展的个体，对一切是都充满新鲜与好奇，对任何事物都能模仿吸收，他们是天生的学习者，而且有巨大的发展潜能。那么对教育者来说，内因的基础是相当好的，老师要做的是充分尊重、满足需求、诱发

10、内动力，激发潜能。具体应把握如下几点：第一，诱发幼儿积极的活动，让幼儿“主动参与”。通过操作材料让幼儿动手操作从中发现问题，启发思考再得出结论。使其有主动追寻结果的内动力。第二，尽可能提供丰富的材料，使幼儿在多方式、多层次的操作和交往中得到积极主动的发展。第三，让幼儿自主活动，多给幼儿自由活动的时间和空间，让幼儿广泛的接触人和事，建立多种“联系”，获得多方面的发展。第四，了解不同幼儿的最近发展区，提出适宜的要求。只有这样，才能将要求转化为幼儿的需要，从而积极主动的去与客体交互作用。 2、外因是儿童发展的条件，它控制着儿童发展的可能性。所以作为老师应为儿童的发展创造最好的外部条件。即作到顺应需要

11、，适当帮助，有效推动。在环境、材料以及教学方法手段上多下功夫。第一，根据幼儿实际，预测发展的动态过程。这种预测和分析能帮助教师较适宜地把握教学目的、内容、材料等环境要素的难度，使得所创设的环境真正成为幼儿学习和发展的环境。第二，在预测的基础上，利用一切资源，去创设与幼儿发展相适应的、使已有经验进行广泛的联系。第三，适时适度调整教育环境，即根据幼儿的实际反应及时调整环境中的原始缺陷。比如，幼儿出现淡漠的态度、出现畏难的情绪等等。这些反馈信息告诉我们，此环境存在着缺陷，我们必须进行分析，即使采取更换、删除、补充、休整等调整措施。有时，一定的教育环境必然只有一时的适宜性。教师应该通过适时适度的调整使

12、环境不断地从不适宜转为适宜，让环境随着发展呈滚动式变化态势。第四，要通过良好的活动模式、程序安排、方法手段来激活或唤起幼儿活动的内隐因素。恰当的使用集体、小组、和个别的方式，使活动具有“情景化”、“过程化”、“活动化”、“经验化”的特征,从重表征性知识到重行动性知识、从重“掌握”知识到重“建构”知识的变化。实现对幼儿的多种刺激，有效促进幼儿的发展。（三）“分清主次”适时适宜的把握师幼互动关系解决事物的矛盾首先解决它的主要矛盾，只有解决了主要矛盾，解决其他次要矛盾就更容易。主要矛盾和次要矛盾相互制约、相互作用，在一定条件下可以相互转化。用主要矛盾和次要矛盾以及其相互转化来分析教师与幼儿在教学过程

13、中的地位变化，对幼儿教师正确的认识师、幼关系有着指导意义。从教育的角度看，儿童是发展的主体也是受教育的客体，儿童是影响环境的主体也是受环境影响的客体。主体和客体之间的关系地位和作用不是固定不变的。在教育活动的不同时段中，幼儿的主客关系也是变化不定的。当幼儿主动学习时，幼儿是学习的主体，教师和环境是客体；当教师“主导”时，教师是主体，幼儿是客体，主体即是运动的“主动方”，也就是矛盾的“主要方面”，反之，客体是“被动方”，他的作用次于主体。是矛盾的次要方面。教师和幼儿（主体和客体）之间相互作用，相互影响，相互制约、相辅相成。并且相互转化。主客之间不断变化和相互影响，构成矛盾运动和发展，所谓波浪式前

14、进和螺旋式上升就是这样实现的。那么，教师如何发挥主体性，什么时候去“导”，又怎样“导”呢，这就需要分清矛盾的主次，适时介入，适宜帮助。也就是说在时间上把握“火候”，在方法上给予支持。当然，还要靠老师用灵活的教育机智和丰富的实践智慧，对当前的实际进行正确的判断。（四）“刚柔相济”抓好园本管理幼儿园的管理工作，从根本上说主要是对人的管理，对人的思想的管理，本质上是调动人的积极性，这就决定其特点是重在教育，重在引导，重在施加影响。由于人具有极其复杂的思想和感情，所以在考虑管理措施时都要体现科学的辩证思想，即既要有刚性的规章制度约束，又要有柔性的疏导和健康的感情交融，使学校工作环境既有规章的严肃，又有

15、人情的温馨，形成既有统一意志，又有个人心情舒畅的生动活泼的工作局面。（五）“虚实并举”作好家长工作家长是幼儿园最好的合作伙伴，充分利用家长资源，调动他们参与幼儿园教育的积极性，是提高教育效果的关键。作好家长工作，促进家园共育，要虚实并举，如：“虚”就是学理论，多宣传，如办家长学校，开展专题讲座；多鼓动多赞扬，经常传播家长教育孩子的好经验，树立“家园合作”的好典型，让家长教育家长。“实”就是要作好家教指导和服务，深入家长当中，了解他们的需要，为他们排忧解难。只有这样，才能有效的促进家园互动。提高共育效果。四、辩证法给幼儿教育的启示1、全面把握目标大处着眼，小处着手幼儿园教育的目标是促进幼儿体、智

16、、德、美的全面和谐发展， “全面和谐发展”是幼儿园教育目标的核心要求，也是造就各类专门人才的基础。所以它既是出发点，也是归宿。从规程的角度讲， “全面”指体、智、德、美发展的整体性，缺一不可；“和谐”指体、智、德、美的有机性，不可分割。 “四育”是相互联系、相互制约、相互促进又相互融合的有机结合体。应全面把握，不可顾此失彼。幼儿的发展应是从自然人向社会人的发展，是一个从量变到站质变的过程。它既不是杜威的“儿童中心”（任其发展和自由发展），也不是反杜威的“社会中心”，而是要体现“以儿童发展为本”的思想，即既要尊重儿童的现实需要，又要考虑社会需要，促进从低级的社会实体向高级的社会实体发展的社会化过

17、程。这一过程贯穿在日常的活动之中。就具体活动而言，每个活动，有其特定的目标，如教儿童穿衣，是为了能自理生活，教儿童礼貌、守纪，是为了能处世交往，教儿童知识，是为了更好的去认识和实践。但从社会的而言，幼儿学习的最终目标是为整个社会乃至整个人类做贡献，所以从宏观上讲，人类的学习是为了掌握自然规律，挣脱自然社会对人类的束缚。获得生存和生活的自由。这就是所谓的大教育观，它与我们的素质教育相符合。要达到这样的目标，光有知识是不行的，必须有思想、有眼光、有追求、有信念，敢于挑战、敢于创新。所以，幼儿教育也应“大处着眼”“小处着手”，有意识的渗透这些思想，让孩子从小有“大气”，将来成“大器”。 2、坚持正面

18、教育，减少负面影响任何教育因素对儿童的影响不是单一的，无论是主动施加的影响（教育活动）还是被动吸收的影响，它们既有有利的一面，也有不利的一面。如同吃药，既有治疗疾病的一面，又有产生期副作用的一面。因此坚持正面教育，减少负面影响也是教育者的责任。要做到这一点，首先，应重视教育的大环境的创造，即学校、家庭、社会三位一体，共同努力，为孩子的健康成长创造良好的条件。其二，强调教育的适宜与适度。少量吃药，对两方面都不起作用；适量吃药，加强了治病的一方面效果，有利于人的健康；过量吃药，在治疗疾病方面的作用已经达到极限，对身体的副作用逐渐加强，反而不利于健康。那些“强化教育”，“过分教育”、“特长培养”，都是有害的。3、增强主体意识 克服盲从思想教师的主体意识是在长期的教育实践中体会和磨练出来的，它在很大程度上取决于全面、辨证的思维方式，有了这种正确的思维方式，就能主动思考、积极判断、从容应对而非被动应付。教育中的很多关系都包含了辨证的思想。如因势利导、因材施教、因地制宜等，说的是随机应变、具体问题应该具体分析。在处理知识与能力，积累与创新，全面发展与培养个性等关系中，也需要树立自己的主体意识，从整体去分析和