2014年7月师院培训.ppt

1、今天，我们怎样教阅读,June July 7,2014,朱俊老师 简介,江苏省特级教师； 教授级中学高级教师； “江苏省人民教育家培养工程”培养对象； 苏州大学硕士生导师； 扬州大学硕士生导师； 盐城师范学院兼职教授； 连续多年担任南师大英语教育硕士答辩委员会主席； 江苏省人民政府督导组专家组成员； 江苏省基础教育教学指导委员会中学英语学科专家委员； 江苏省高中英语优质课竞赛一等奖。,21世纪的教师与过去有何不同,以价值观为导向教育目标,培养创新精神教育方式,信息技术的应用教育模式,教育质量的评估教育结果,教学改革的潮流指向,以学生为中心教育理念,过去是课程中心，而现在是学习者中心；理念 过去

2、的目标是标准化和一致，现在则强调独创性和个性化教育体验；目标 过去，不同学生用相同的方式教，而现在教师需要用差异化教学实践来包容学生的多样化；方式 过去，是传递现有的知识，现在面临的挑战是一线教师需要不断应对学生拥有的知识； 方式 过去，教师只需停留在课堂，他们非常明确要教什么，现在，需要培养教师并提供给他们工具以构建新的教学内容和教学方式；模式 过去，政策关注点是教育提供，而现在关注教育结果。 结果,21世纪的教师必须成为高水平的知识工作者，不断提高他们自身的专业知识和专业发展。,一、英语阅读的重要性 二、英语阅读教学方法 三、英语阅读策略教学活动设计 四、英语课外阅读指导策略,阅读素养,阅

3、读是人类发展的一项基本技能 研究表明，阅读素养比在校学习年限更能准确地预测出一个人的经济能力和社会地位。 PISA学生素养测评，由经济合作与发展组织（OECD）每三年组织一次的国际性测试。阅读素养就是三个测评项目之一。,一、英语阅读的重要性,中国学生阅读素养,上海市参加的PISA测试，结果表明，上海中学生在阅读方面存在以下问题 缺乏具有创新和决策水平的阅读素养竞争力 缺乏非连续性文本的阅读策略 自主学习能力弱 男生阅读素养低于女生,英语阅读的重要性,通过阅读，学生可以获得有效的语言输入，从而提高语言输出能力。在阅读过程中学生可以进一步巩固与扩展语音、词汇和语法知识，从而促进听、说和写的能力。

4、通过阅读，学生还能了解异国、异族历史文化、思想观念等，拓宽学生的视野，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际的能力，增强学生的世界意识。,Aims of reading,To get cultural information To learn the general knowledge (phonological, lexical, grammatical, discourse analysis, etc) To develop reading skills To cultivate a cultured mind To enhance language feel To act as a st

5、imulus for oral or written work,Reading with purpose(s) -Meaningful reading:,Reading for information (information retrieval 形式图式指读者对课文结构排列的熟悉程度，即通常所说的篇章知识。 图式阅读理论充分揭示了阅读的本质，强调其本质上是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。,教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材理解教材巩固知识运用知识，是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化

6、的循序渐进过程 阅读课教学也应遵循这种规律 “导”就是为了感知教材 “读”是为了理解教材 “练”是为了巩固和运用知识,教学步骤和活动的安排： meaningful; interesting; useful 课堂阅读教学的主要步骤/层次： Beat around the bush Read within the text Read between the lines Read beyond the text,Beat around the bush预测 Reading begins before a book is opened. 教师要善于引入文章话题，巧妙地设计任务，激活学生的背景知识，让他

7、们对阅读材料感兴趣，引导他们预测阅读文章的主要内容和篇章结构。 预测文章内容； 预测语篇结构； A quiz or survey； 根据关键词编故事,教师自我评价: Have my students been motivated? (此时，我的学生进入角色 了吗？),Read within the text 在这一个阶段中，学生需要回答的问题是：What does the author say in the text? 教师要设计出有效任务，鼓励学生灵活运用Skimming和Scanning等阅读策略，迅速捕捉阅读文章的主要信息或事实。学生应该：(1) 验证预测；(2) 识别主题思想； (3)

8、 叙事体裁的阅读材料，可设计根据时间线索 （A time line）、重新排序（Reordering events）和填写表格（Filling in the table）等任务来帮助学生处理阅读材料中的主要信息。,教师自我评价: Can my students retell the main points? （此时，我的学生能复述课文主要事实和观点了吗？）,Read between the lines 阅读是读者和作品乃至作者之间的交流，双方的沟通体现在读者能够正确理解作品，能领会作品的意图和交际功能，把握作品的结构，弄清楚作品各部分之间的联系。因此，教师很有必要引导学生进行语篇分析，它的基本

9、内容包括: (1)根据上下文猜测词义; (2)语法衔接手段（如照应、替代、省略等）、词汇衔接手段（如复现关系、同现关系）、语义关联、句际关系（如并列、分解）;(3)篇章结构。,教师自我评价: Have my students got the hidden message? (此时，学生能听出作者的弦外之音了吗？),Read beyond the text 阅读后的任务要学生从阅读材料本身中走出来，站在一个更高的角度，对文章主要内容做出鉴定和判断，同意、赞赏、不同意、贬低还是延缓表态。这种评价有助于培养学生的创造性思维和加深对文章的理解和分析能力。可从以下几个方面去做：(1) Identifyi

10、ng the function of the text (识别文章功能)；(2) Recognizing the writing techniques (识别作者的写作风格)；(3) Agree or disagree; (4) Similarities and differences/cultural shock; (5) Extension,教师自我评价: How did my students respond to the text? (此时，学生对文章主要内容批判性地接受了多少？),三、英语阅读策略教学活动设计,激活学生的已有的知识和经验 预测 略读 寻读 猜测词义 分析篇章结构 确定

11、主旨大意 分析作者目的、态度、隐含的事实等 进行总结、结论、判断、采访、讨论、辩论、报道等活动 联系自身实际开展活动,Reading strategies and teaching activities,1. Activating prior knowledge and experiences (relevant background schema) of the students激活学生的已有的知识和经验 Ways: questions and answers talking about pictures picture comparison questionnaires or quiz w

12、ord association task,Reading strategies and teaching activities,2. Predicting involves the readers in active interaction with the text by making them think about what they have read and what they will read next.预测 Show the Ss the title/picture/first line/first paragraph. Let Ss predict. Then check.,

13、3. Skimming involves Ss looking through the text rapidly for the general meaning of the text 略读 Ss need to know how the text is organized, notice the main point of a paragraph and have the ability to infer the main idea of a passage. Teacher has to enforce a time limit to increase the speed of readi

14、ng.,4. Scanning involves Ss reading to find basic and specific information. It is a high-speed activity but slower than skimming.寻读 Activities: true or false/fill in blanks questions and answers (wh- questions) fill in information sheets verifying prediction work out the sequence of time and space o

15、r the logical order of events (story map),5. Guessing meaning of unknown words using contextual clues 利用语境猜词 Use the semantic web (mind map) to check their knowledge of vocabulary and help them organize the words into meaningful association,Guessing through context clues,1) Punctuation (运用标点符号引出对生词的

16、解释) The principal money he put in his savings account to earn interest was safe even though the bank was closed by the police. 例句中用了两个破折号把对principal的解释置于其间，说明 principal 的意思是sum of money。 其他用于解释的标点符号有：逗号，小括号和中括号等。 2) Explanation (用辅助性词汇和标点符号解释生词意义） Carlos looked dazed, that is, stunned, as if someone

17、 had shocked him with bad news or with a heavy blow to the head. 辅助性词语that is能帮助学生理解dazed的意思是stunned。 其他辅助性词语还有：meaning, such as, or, is called等。,3) Contrast （通过相关反义词意义帮助理解生词） During office hours he looked very tense and anxious, but on weekends he was quite relaxed. 表示转折关系的连词but能帮助学生确定relaxed是tense

18、的反义词。如果学生知道relaxed的意思是at ease，就不难理解tense意思是 tight 或 at attention。 4) Experience（学生个人的阅历也能帮助理解生词） Marthas husband and mother died within a month of each other, and she cried often at her terrible sorrows. 家庭悲剧会让人感到非常伤心，这是众所周知的，运用这一常识就能理解sorrows的意思是 great sadness。,5) Context （上下文也有助于理解） I dont like vi

19、olence but in 1963 I helped him blow up some government buildings. 句子前半部分的violence和后半部分中的government buildings有助于解释 blow up，意思是“ 爆炸”。 6) Definition （用一个句子给生词下定义） She wanted baked clams for her appetizer. An appetizer is the first course of a meal. 第二个词用来给appetizer下定义，由此学生便知道appetizer是开胃菜。,7) Hyponymy

20、 （通过下义词推断词义） Legume, like string beans, lima beans, and green peas are important in your diet. 尽管句子中并没有直接说明 legume是一类植物的名称，但是从其下义词中可以推断：legume是a name for a group of vegetables with pods。 8) From known to unknown(用学生熟悉的词或短语来解释生词) The mayor wanted privacy because he knew that being alone would help hi

21、m solve his problems. 句中privacy指的是being alone。,Reading strategies and teaching activities,6. Analyzing text structure 分析篇章结构 Aims: to distinguish between main ideas and supporting ideas to identify main ideas to write summaries to understand the writers attitude and mood to understand how parts of t

22、he text related and recognize cohesive devices that writers use to use this knowledge to write more clearly,Text structure 篇章结构,Language,Content/ information,Structure,General idea,Paragraphs,Beginning,Development,Summary,Main idea of each paragraph,Topic sentence,Key words,Reading strategies and te

23、aching activities,7. Identifying topics and main ideas确定主旨大意 Finding the topic (key word) from a list of words Recognizing the topic (topic sentence) of a paragraph Identifying the main idea of a passage Use concept/mind mapping,Reading strategies and teaching activities,8. Finding the writers purpo

24、ses and attitudes, implied facts (cause and effect, facts and opinions, etc) 分析作者目的、态度、隐含的事实等 9. Making a summary, conclusion, judgment, interview, discussion debate, report, etc 进行总结、结论、判断、采访、讨论、辩论、报道等活动,Reading strategies and teaching activities,10.Establishing a personal connection to the text联系自

25、身实际开展活动 (find a passage particularly meaningful to the Ss； explain any similar experiences they have had；relate to a character, or how they have been affected by the story；make criticisms) 有效的阅读不仅是指从文章中获取信息，更重要的是把所获得的信息进行加工处理，并运用于现实生活，尤其是运用于自身的生活实际，通过阅读拓宽视野，通过阅读启迪思维，通过阅读塑造自我。 Use questions for post-

26、reading,向学生传授一些宏观的阅读策略,注意策略:strategy for attention 选择策略:strategy for selection 组织策略:strategy for organization 融合策略:strategy for integration 监控策略:strategy for monitoring 元认知策略:elaborative metacognitive strategies 认知策略:cognitive strategies),教师水平考核案例：,某校董事长委托一位美国教育专家协助考核一下ABC三位英语教师的能力。考核内容是给这三位教师一篇题为”T

27、he manned Spaceship”的短文，请三位教师设计10个问题，然后让他们在三个学生水平基本相同的班上同时上课。 结果： 教师A的问题学生阅读了一遍便全部答对，没有人提问。 教师B的问题学生轻松答对了8个问题，其余两个问题，经老师根据课文提示完成。,教师C的问题，学生自己答对了6个，剩下的4个有3个问题经老师根据课文提示分析后找到答案，最后一个问题是 “Suppose that the spaceship could not return to the earth, what would happen?”,文中找不到答案，于是老师让学生分组讨论各抒己见，全班学生振奋起来，提出各种假设

28、，各显智慧，最后老师说“大家的回答都有道理，我再提一个问题 “What will we do if that happens?”,请大家课后根据自己的假设参考相关资料完成。,课例分析 9B Unit 2 Reading Living with a robot,盐城市二0一四年初中毕业生升学考试 七个语篇,四、英语课外阅读指导策略,解读课外阅读,课外阅读既是一种课程形态，也是教学存在的一种活动方式。 课外阅读是英语课堂教学的继续和扩展，是有益的补充。若没有大量而广泛的课外阅读，学生就无法使从课堂教学中获得的基本语言知识在实用中得到巩固、深化、拓展，无法练习阅读技能，培养较强的阅读能力亦就无从谈起

29、。,当前英语课外教学现状,教师中存在的解读误区 教师们一直认为课外阅读/泛读很重要，也有一定的材料，遗憾的是，在具体教学实践中都把它划为自主学习之列, 最终只是留于形式。如何充分发挥课外阅读的作用, 如何将之纳入正常的教学之中是当前必须解决的。,课外阅读存在问题,(1)课外阅读内容单一，计划性不够强； (2)课外阅读时间不足，不能保证有效的阅读效果； (3)不重视语言输人的有效性； (4)缺少合作学习与阅读交流； (5)受外界的影响及自觉性不够。,造成现状原因,1、学生阅读兴趣的丧失 2、课外阅读材料的匮乏 3、学生词汇量的贫乏 4、阅读策略的缺乏 5、课外阅读管理机制的缺失,加强英语课外阅读

30、指导策略,1、增强学生的课外阅读动机 2、精选精编课外阅读材料 3、培养词汇学习技能 4、突出两大思维策略 5、建立课外阅读管理与评估考核机制,加强批判性阅读训练,在第二语言教学中, 由于学习者的语言水平和/或受传统的教学目标的限制, 阅读教学很少深入到批评性的阶段。教学只停留于语言层面, 只注重语言知识的字面意义, 很少触及语言背后的社会意识形态。通过批评性阅读训练, 不但可以提高学习者的语篇概括总结能力, 而且使学习者能全面掌握相关的语言知识点的用法。真正能促使学习者对语言知识的把握就在于学习者是否能理解作者借助于语言形式所表达的意义。,critical reading,Non-criti

31、cal (or pre-critical) reading is concerned with recognizing what a text says about the topic. This is a linear activity. Critical reading is an analytic activity. The reader rereads a text to identify patterns of elements - information, values, assumptions, and language usage- throughout the discuss

32、ion.,To non-critical readers, many texts offer the truth, the whole truth, and nothing but the truth. To the critical reader, any single text provides but one portrayal of the facts, one individuals take on the subject.,critical reading,批判性思维,又称思辨能力。指个体根据活动目的做出合理决策的能力；是有秩序的智力活动过程，活跃并娴熟地形成概念、应用、分析、综合、评估来自观察、经验、反思、推理、交流等的信息，并以此作为信仰和行动指南。 批判性思维集中体现在布鲁姆 - 安德森认知能力模型分类即识记、理解、应用、分析、评价和创造认知能力阶梯的高层级，创造能力可以视为批判性思维的最高表现，也可以视为建立在批判性思维之上的最高级别的认知能力。,critical reading,阅读教学思维训练的层次性思考,阅读教学是发展思维的教学。学习认知具有不同层次，思维亦有不同层次。阅读教学根据阅读能力的层次训练学生不同层次的思维能力，是每位教师必须注重的。培养学生不同层次的思