《情理交融的数学课堂》讲座定稿.ppt

1、安庆市双莲寺小学胡静，情理交流的数学教室、学童、数学、严格逻辑结构的体系性结论的深度思考很相似，注意力容易分散经验浅，偶尔选择学习素材让数学教室强调数学的本质，1、关于创设情况，从案例1:2位减去一位(退位)， 小图书馆借书的情况下儿童画报物语书图画书借原来的33册25册46册到7册8册9册，小图书馆借书的情况下科学技术书儿童画报物语书图画书借原来的38册33册25册46册到6册7册8册9册，情况1:2位减去一位数(退位)，创设状况案例2 :关于图形的分类、8cm、2、学习器具，情况3 :长方形的认识、8cm、8cm、8cm、5cm、3cm、3cm、4cm、4cm、精致的探索活动在数学教室中发

2、展思考，巧妙地选择学习素材在数学教室中强调数学的本质，情况4 :在数学教室中(显示结果：正好一米。 2、量一量，找一下：米和分米有什么关系(用1分米的笔记) 1、估计：不能显示正确的结果2、测量：只有1分米的笔记，结果是10分米3、反省：带子长度是10分米。 那么，刚才哪个推测结果是正确的呢？为什么在自己仔细考虑了之后，在小组里说出自己的意见。 案例4 :铅笔有多长的“米和分米的进展率”，案例5 :比赛之后，华罗庚：“我们退得很好，退到了足够退，原始且不失重要性的地方，退到了我们容易看到问题的地方，认定，深入，还是解决了地毯问题： 4个同学打乒乓球比赛，2个同学之间比赛，一共打几场比赛，a，列

3、表：生1生2生3生4x生2xx生3XXXXXX生4xxx，b，连接：生1生2生3生4，c，线图，生1生2生显示2、3、4、5、6、7、8人时的解决方式。 (先画画或做清单)，情况5 :比赛的比赛次数，寻找规则：找到人数和所列公式之间的关系吗？ 生a :加算数中最大的是从比人数少1的生b:1开始连续加到比人数少1的数上的生c :人数为n的话，公式用1 2 3 (n-1 )解决。 使用这个法则，“20个学生一共打几场比赛？ ”，解决了。 生： 1 2 3 4 19=(1 19)192=190 (场)，情况5 :比赛场景，情况6 :可能性大片段1，情况6 :可能性大片段2，精致的探索活动使数学教室思

4、考发展，巧妙地选择学习素材使数学教室强调数学的本质， 渗透思想方法，使数学教室充满合理的力量，清代文人元张说：“能像弓一样学习，像箭龙一样获得知识，射首”。 “学”指知识，“才”指方法，“识”指观念、见识。 日本的米山国藏更明确地指出“作为知识的数学，离开校门不到两年就忘记了，脑海中深刻的数学精神、数学思想、研究方法、着眼点等，随时随地工作，给他们带来了一生的利益”。 情况7 :地毯上的图形面积，化整体为部分，方法1 :列式： 274=108，总面积减少部分面积，方法2 :列式： 1414-(124 84)=108，化不规则图形为规则图形，方法3 :列式1:334 634=108，列式2:33

5、3 总面积减少部分面积，不规则图形成为规则图形，、复杂，每人一花=2人320 50=8207.86-0.2=7.843厘米1米=4厘米，情况8 :异母分数的加减运算，=，计数单位对三年级分数的初步认识和交流。 和倍数适用问题进行交流。有果树园，梨树的栽培面积6000平方米，桃数的栽培面积是梨树的两倍，桃数的栽培面积是几平方米？案例9 :分数乘法的适用问题，2/5，0.4，3，案例10 :包装小数乘法，0.40.2=0.8，9.850.7，689 2608、26080、260080等课程中：生a:2.6生b:2.60.80.820.82.08计算2.68、0.260.08、课后： 268、2608、26080、260080和2.68、0.0 总结、2。 老师：再比较一下这些方法吧。 原，角，分，整数，小数的意思也一样吗？情况12 :小数的意思，1，唤起疑问，情况13 :分数的乘法分数乘以整数，情况14 :用字母表示数量，情况15 :移位(1)，2，联系生活，移位(2)，3，演示，情况16 5、小比赛，案例19 :平均，案例20 :周长，1，突出数学的本质，融入数学思想，让孩子们感受到运用数学理性思考的力量！ 2、有自己经历过学习过程的经验和自觉，有与朋友和老师的思想冲突的喜悦！ 情趣是直接的、具体