生活体验_语文课堂活力的源泉

1、生活经验_中国课堂活力的袁泉全日制义务教育语文课程标准强调：“阅读教学是学生、教师和文本之间的对话。”这篇文章至少透露两种信息，首先是阅读与读者和正文的对话过程；第二，教学是教师和学生，学生和学生之间的对话过程。实际上，在中学语文课堂教学中，教师和学生之间也形成了隔阂，学生不能理解作者叙述的体验，教师的文本解释也不能理解。教师和学生之间的对话，学生和文本之间的对话中断的话，阅读教学很难有效进行。中学生因为年龄、心理、生活等因素，缺乏理解文本的生活经验，在课堂教学中缺乏对话的基础。没有相关的社会生活经验，很难理解作品中反映的生活，也很难与作家、教师对话。因此，为了进行中学语文课堂教学，唤醒或迁移

2、学生的生活体验尤为重要。第一，专注于古典，枯燥，生活经验是基本有些经典语言平庸，但平淡中有丰富的教学资源。鲁迅的从百草园到三位书屋，经典短篇：“蓝色蔬菜郑源，光滑的石井列，高大的金合欢树，紫色桑树”.很多学生看了“蔬菜、石井兰、金合欢树、桑树”，却没有感受到其间有多少幸福。如果我们调动童年的生活经验，或集中儿童对生活中动植物的特殊感情，我们很快就能理解鲁迅的那个“绿色菜园、光滑的石坑、高大的金合欢菜菜、紫红色桑树”在作家心中的分量和喜爱程度。只有这样，我才能真正理解和感受“白草原是我的乐园”的意义。在阅读过程中，我们要从孩子们的角度理解，唤起学生儿童时期的生活经验。“青”、“光顺”、“高”、“

3、紫”等词是在孩子的心里感受到的，这几个词让学生在鲁迅的心中感受到白草原的无限魅力。朗读的时候，要重读这些单词。那种孩子的心里萌生了欢乐，不注意看起来很迟钝。因此，在语言教学中要充分调动生活体验，注意和咀嚼看起来平凡的单词，平实的处方很神奇。咀嚼语言和恢复生活是高效语言教学的基础。第二，抓住机会，多次生成，生活经验是纽带建构主义学习理论是在新知识与原有知识、经验、认识相融合的基础上实现的。语言课堂教学中，教学的多种发生必须调动学生的原始认识和经验。导演贾平凹的月迹时，设计了一般的问题，让学生感受到看月亮的心。“这一段中的什么词让我们感受到孩子们的月亮心理？”我的预设是：“中秋节的晚上，我们在院子

4、里等月亮，好久不见了。”就坐在中堂里，回到竹帘窗口，闷闷不乐的句子的“无聊”。“窒息”者用了望了很久却没有看到月亮的心理和感情，所以孩子们很在意月亮的到来。从侧面表达孩子们渴望月亮的心理。我向中学一年级学生在课堂上提问后不久渡边杏，一个学生举手说。“在医院中”可以感受到孩子们望着月亮的心理。“原中”用很平淡的三个词看起来没有什么深刻的意义，刚听到这个回答，先感到意外。上课前没有这种预设，没有立即回答，其他同学反应清淡。“小时候天黑了，妈妈在村口沿路边等着放学回来”和“现在放学后来接学生的家长们还没有来学校。很多学生在学校正门外面等着把他们带回家的父母，吃了很多苦。”我深深地感受到了这个词的重量

5、，所以非常感谢同学们的发言。“元中”这个词看起来很普通，但从这句话中，我们可以感受到月亮渴望的孩子们的希望。就像妈妈站在村口的路边，焦急地等着还没回家的儿子。很多学生放学后在学校门外急切地等家长。很多学生还在聊天，所以我让学生们想象和思考：“放学后很久，天已经晚了，其他学生都回家了，还没来接自己的家，这时等家长的孩子在哪里等家长，为什么？学生们几乎异口同声地回答说：“学校的门，我迫切想回家。”此时，学生们理解了小时候作者为什么站在医院看月亮。简单的情况唤醒了学生的生活经验，缩小了学生和作者之间的距离，切实理解了作者当时的心情。教室因老师和学生各自不同的经验和认识而多次诞生。教师和学生在理解文本

6、的时候发生分歧，理解的基本经验往往不同，在分享经验的过程中形成共鸣。教师和学生之间的对话产生共鸣，就是师生读课文，结合各自的生活体验、思想感情，形成新的感觉、认可。在这方面，语言学教育的本质是生活体验，思想感情的交融。为此，语言教师要在课堂上认真倾听学生的发言和观点，需要敏锐的差别能力，从学生的发言中还原生活经验，评价，发掘教学资源，找出在教师和学生的对话中引起共鸣的火花。生活、阅读、对话要徐璐融合，生活经验是阅读和对话的联系，也是教师和学生、生动的对话的共鸣。第三，体验生活，捕捉细节，生活经验是源泉语言的延伸等于生活的延伸，阅读或写作教学离不开语言的教学，语言是外部形式，内容是内在的，两者是

7、统一的，可以说语言是气体，内容是上帝。神是根本，气是辅助。阅读教学中教师和学生的共鸣第一个来自内容。内容来自生活。如果学生心中缺乏与教师、作者类似的生活体验，或间接的生活经验，学生就很难理解作者，很难与老师交流，因此，要做到这一点，教师必须唤醒学生头脑中的生活经验。同样，教师缺乏学生所具有的经验，也很难理解学生的思维，因此，教师不能理解学生的想法时，必须认真听学生的讲解。写作教学课题之一是引导学生写自己的真实生活、真实体验，生活细节是写作材料的不竭动力，生活体验是写作思想的不竭。因此，作文课堂教学的目标之一是引导学生找到自己的生活细节，发掘自己的生活经验。而且，由于在课堂内扩大到课外，因此要学会观察和体验生活。高效的语言教学不仅要调动学生已经有的生活体验，还要指导学生自己体验生活，关心生活。关注生活环境、语言、动作、态度、细节等，一方面给阅读增添生活经验，为理解文本打下基础，另一方面积累资料，修文，培养语感。语言是生活的语言，教室是活的教室。生活经验是课堂共鸣的前提，在语言课堂教学中要充分调动教师和学生的生活经验。这有助于学生更深入地解释课文，达到课堂共鸣。真正美丽的语言是生活化的语言，教师通过生活化的语言让读者回忆生活经验，恢复生活，感受生