科学课堂教学中要采取创新的教学模式

1、科学课堂教学中要采取创新的教学模式科学课要上出“科学味”，除了要有科学的结构、层次、活动设计以外，更要有充满“科学味”的语言。充满“科学味”的课堂语言是将新课标理念落到实处的最直接保证。一、恰当的描述让概念的形成更准确描述是观察活动的要素之一，没有描述的观察只是感官的刺激而无思维的加工。在描述的过程中应该力求真实、准确、翔实，学生的描述可能很凌乱，用词也可能比较随意，教师在师生研讨中要掌握好介入的时机，注重对科学概念的提炼。比如对溶解现象的描述。在教学中，教师经常会发现学生对溶解现象描述得不到位，不能正确地解释物质在水里是否溶解。溶解的两个本质特征是“变成微粒”和“均匀分布”，为了让学生直观地

2、观察到相关现象，并能用科学概念描述出来，我选择了以高锰酸钾和木屑为材料进行实验。高锰酸钾在水里搅拌后“慢慢地化了”、“水都变紫了”，这是学生对溶解的初步认识。而教师要达到学生能够描述出“高锰酸钾在水里变成了肉眼看不到的极小极小的微粒，均匀地分布在水中”的目标，就需要对学生继续加以引导：“通过观察活动，对高锰酸钾的小颗粒在溶解前后的体积进行比较，你是否知道它们在水里发生了怎样的变化，你能想象它们变得多小？”学生这样描述：“小得看不见了，小到用显微镜才能看清楚的程度。”这样的描述表明他们对微粒的认识已经接近教学目标了。同样，通过进一步引导观察，学生从“水变成了红色而且深浅一致”的现象得出了这些微粒

3、均匀分布在水中的结论。可以说，学生对溶解的理解就是对两个关键特征“微粒”和“均匀分布”的理解，学生在这个过程中，不断地观察、比较、修正、发展，逐步形成了“溶解”的概念。科学概念的形成以及对物质本质的认识，如果教师仅仅从正面引导，学生得到的印象是不牢固的。而经由木屑这种典型的反面材料的烘托，则更能凸显溶解的本质。它在水里“大小没有变化”、“有的沉有的浮”的现象是区别于溶解特征的典型现象。在这一组观察中，学生会很自然地描述出木屑和高锰酸钾在水中的变化，其实就是在比较“变成微粒”和“均匀分布”这两个本质特征。二、课堂讨论设计巧妙，提高讨论结果的质和效课堂整体设计要有策略，讨论内容的难度要适合学生。低

4、年级学生的观察能力、语言描述能力弱，常常制约了思维的启动，使讨论陷入困境。如：在教学大树和小草一课，教师提出“观察茎有什么特点”然后分组讨论时，因为观察点对于低年级学生来说过于空洞，小学生的注意力不集中，所以在讨论过程中会出现语言空白。如果把几种植物的茎列在一起进行比较，学生就可能开启思维，引发语言，从而促进思维的发展，使讨论更深入、更有实效。优化组织方式，举行“圆桌讨论”。记得在一次去青岛进行学术研讨的过程中，我们来到青岛市东仲小学。他们组织了一次丰富多彩的“圆桌讨论”展示课。新颖的教学方式吸引了众多观众，教师在设计整个讨论过程时重视“第一炮”，也就是要“一炮打响”。如果第一个发言的人打的是

5、一发哑炮，那么就导致课堂气氛沉闷，学生积极性调动不起来，这就需要教师有高超的教学技巧。比如：他们讨论的主题是谁更硬一些，教师根据探究的需要让一名学生发言，“我认为玻璃是软的，因为它一摔就碎。”话音刚落，就立即遭来另一些学生的反对，“我认为玻璃是硬的，因为小刀刻不动它.”这样，学生探究的积极性一下子被激发，课堂气氛活跃，所有的学生都认真倾听每一位发言学生的观点，如有不同意见积极反驳，学生的思维充分动起来，提出的问题也越来越有深度。我认为在师生中建立平等民主的研讨气氛，改革传统的座位安排，为学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导，举行“圆桌讨论”不失为一种好办法。三、在讨论合作中，教师应放开手脚

6、，让学生大胆探索，激发创新意识玩是孩子的天性，在课堂教学中，要尊重学生“玩”的天性，则更有利于孩子们在“玩”中学会知识、学会技能、学会交际，更重要的是学会学习。如：在教学怎样使物体放的稳一课时，老师提出“请你想出如何使物体放的稳的好办法。”让学生分组讨论。有一组学生把自己的书本和桌上的实验器材堆得老高，并以此来炫耀自己的本领：“我能堆这么高！”一下子，孩子们玩的天性被激起，纷纷效仿，一时课堂陷入混乱。当然，这不是教学内容的要求，但老师如果站出来横加指责，也许就会泯灭孩子的好奇心，阻碍他们上进、求新。针对这种突发事件，教师应站在学生的立场上思考问题，不应是传统的“怒吼”与“指责”，而应真诚的表扬

7、他们，从而不会泯灭孩子的创造意识和创新精神。学生是科学学习的主体，学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。学生自己动手，积极讨论，不但培养了他们倾听、积极发言和实验能力，而且使他们懂得在小组合作中，学生的思维角度千奇百怪，充分挖掘了孩子们的创新精神。四、教师在组织学生进行讨论时应注意的事项（一）鼓励大敢表达自己见解在讨论过程中，教师要创设一种平等的氛围，给予学生犯错误的权利，维护他们的自尊心与自信心。只有这样，学生才能大胆表述自己的发现与见解。如在上五年级运动与设计一课时，寻找自行车的好设计，期间某某学生说：“老师，我不会骑自行车。”同学们哈哈大

8、笑道：“连自行车都不会骑，真笨！”老师及时回应：“不满12周岁的孩子不能骑自行车上路，所以你们要遵守交通规则。某某同学到12周岁的时候一定骑的很棒！”通过教师的评价及时维护学生的自尊心，为他继续大胆发言增强了自信心，从而促进学生科学素养的形成与发展。（下转226页）四、科学探究之后要组织学生研讨，教师要充分地倾听学生科学探究之后组织学生认真钻研，共同探讨，这种研讨不是盲目的，是以探究过程为基础，有目的、有针对性地对探究的问题进行研讨。美国有一位博士对下面两种情况进行比较：一是探究后立即进行研讨，一是探究后不进行研讨。研究结果表明.前者概念水平的发展达到更高层次，研讨使认识深化。在教学中，我们采

9、取分组研讨与全班研讨相结合的方法，即先以实验小组为单位进行，再由各实验小组汇报研讨结果，然后教师帮助汇总全班研讨的“信息”。教师应该让他们有足够的发言机会，不论他的发言正确与否，教师要认真倾听。小学生由于自身条件的限制，有时难免会用不准确的语言表达自己刚刚接触的问题，这时教师要理解学生的语言，根据学生语言去引导思维。教学中我们都有这样的体会，每次学生探究后都有许多话要说。而学生对各种现象的理解不尽相同，这样就激起了许多“矛盾”，我们教师要重视学生自己对各种现象的理解（学生的个人知识），首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，进一步研讨，了解彼此的想法，以此

10、为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。五、重视引导学生把科学探究活动向课外延伸大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。因此，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究。教材中很多地方都可以这样处理，一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究，这就要求教师引导学生在课外去探究，使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识。二）欣赏不同意见在讨论过程中，学生根据自己的经验大胆想象，可能会说出些荒谬离奇的想法。教师应用欣赏的眼光鼓励他，而不是横加指责，判断你这个不对，那个不行。只有这样，学生的主体意识才能得以发展与培养，提高想象力与创造力。（三）培养学生安全意识，精心组织教学过程在小组讨论中，要结合学生动手实验环节。在实验中教师要关注学生的各种活动，发现问题要及时给予提醒和警告。例如：在用热水溶解食盐和使用水果刀刻切水