信息技术教学方法.ppt

1、信息技术教学方法,教学方法及分类 讲授法 教练法 讨论法 任务驱动教学法 基于问题的学习 WebQuest教学法 范例教学法,主要内容,一、教学方法及其分类,教学方法,是达到教学目的的手段、工具和途径。 教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师教学活动方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。 信息技术教学方法，是指为培养学生信息素养、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。,教学手段：教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体或设备。 教学模式：是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的

2、，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 教学组织形式：是有效地利用教学时间、空间，充分发挥人尽其才，物尽其用的教学活动方式。,教学方法的分类 课堂作业：阅读教材P82-83，了解教学方法的分类体系，并尝试用图表展示。,讲授法 教练法 讨论法 任务驱动教学法 基于问题的学习 WebQuest教学法 范例教学法,二、讲授法,什么是“讲授法”？ 讲授法有什么特点？ 讲授法表现为哪些不同形式？ 运用讲授法的教学过程是怎样的？ 对于讲授法的评价？,什么是讲授法,教师通过语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。 特点： 讲授中教师起主导作用，引导学生关注新知识并进行思考；

3、学生在倾听与反馈中建构知识； 口头语言、表情语言、体态语言是传递知识的基本工具。,教学过程： 组织教学 导入新课 讲授新课 巩固新课 布置作业,适宜于应用讲授法的条件:,教学的基本目的是同化信息，即知识理解； 缺乏现成的可以利用的学习材料； 学生只需要在短期内记住材料； 为某一领域或某一学习课题方向提供一介绍。,不宜于应用讲授法的场合：,教学的目标不在于习得信息而在于其他方面； 强调长期保持； 学习材料复杂、精细或抽象； 必须有学习者的参与才能达到教学目标； 高水平的教学目标(分析、综合和评价)是教学的主要目的。,赫尔巴特（JF.Herbart，17761841）是德国19世纪著名的哲学家、教

4、育家，也是欧洲教育心理化运动的重要代表之一。 赫尔巴特的主要代表作是1806年的普通教育学。 突出贡献就是将教育理论建立在哲学和心理学基础之上，试图揭示教育、教学的规律，深化了教育学研究的内容。,约翰菲力德力赫赫尔巴特,教学阶段理论 明了给学生明确的讲授新知识； 联想新知识跟旧知识联系起来； 系统作概括结论； 方法把所学知识用于实际。,伊安 凯洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），原苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教育学代表人之一 他所主编的教育学一书曾对我国产生过很大影响。,凯洛夫提出的教学阶段： 感知教材 理解教材 巩固知识 运用知识 检查知识、技能和技巧,三、教练法,教练

5、法的主要理念是什么？ 教练法的类型？ 教练法的教学过程是怎样的？ 教练法的特点是什么？ 运用教练法应注意什么？,（一）教练法的主要理念,以学生为主体，围绕某些学习任务，组织学生进行信息活动、操练某些技能，并按照学生的个体差异在学生操练过程中给予帮助和指导，使学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观得到有效培养。,（二）类型,群体教练法 群体学习倾向基本一致时采用； 统一任务 教师根据倾向性问题进行集体指导 个别教练法 根据个别差异确定有差异的任务，组织有差异的学习过程,（三）教学过程,提出任务和注意点 动手实践，教练指导 归纳交流,（四）教练法的特点,强调学生动手实践活动和学生主动学习

6、强调通过实践与教练，全面培养学生的学习方法、思维方法、学习态度、知识技能等。,（五）注意事项,不能把教练法演变成简单的学生的操练与练习，而要教练结合、引导学生信息素养的提升和思维方法、学习方法的形成。 鼓励学生之间的经验交流。,四、讨论法,什么是“讨论法”？ 讨论法有哪些形式？ 讨论法的教学过程是怎样的？ 对讨论法的评价？,（一）讨论法简介,在教师组织和指导下，以小组或班级为单位，围绕一定的问题和内容各抒已见，展开讨论、对话或辩论等，进行知识和思想的交流，互相启发、共同探讨，以求辨明是非、扩大知识面和提高认识能力。 讨论法的形式： 小组讨论、全班大讨论、辩论式讨论； 讨论可以贯穿在其他教学方法

7、中，也可以整节课以讨论为主。,（二）讨论法的教学过程,1.提出讨论主题 讨论主题的来源： 根据重、难点精心设置讨论主题； 探讨性题目：教学中的分歧点和疑点。 针对学生态度、行为、价值观而设置的题目； “两难问题”。 讨论的主题不能是明确的事实或共识的观点；讨论题不能太简单也不能太深奥。,2.列出讨论提纲 3.讨论前的准备 宣布讨论原则，介绍讨论题目、目的及评价方法；及其它准备。 4.展开讨论：组织学生发言。 5.总结： 概述讨论情况 点评学生表现 分析讨论结果：不统一的问题；错误的观点；不够全面的观点。,讨论中教师需把握的问题,尽量引导多数学生发言，可专门征求不喜欢发言学生的看法 正确处理讨论

8、中出现的争论 认真倾听，分析研究发言中的实质，把讨论引向深入 把握好讨论形式，灵活运用,（三）方法评价,优点 有助于学生思考多方面意见，形成新的理解； 有助于思想的转变； 有助于学生发展分析、综合等思维能力及交流合作的能力。 局限 易偏离主题； 易流于形式。,补充：讨论的类型,开放式讨论法（open discussion） 计划式讨论法（plan discussion） 辩论式讨论（debating discussion) 头脑风暴法（brainstorming） 菲力普66讨论法（Phillips 66 discussion） 讨论会（discussion meeting） 角色扮演（rol

9、e-playing）,头脑风暴法,由奥司朋（Osborn）所创。 利用集体思考方式，促成成员对某一问题的意见互相激荡，引发连锁反应，藉以导出创造性的思考方法。进行过程中，把握延缓判断（deferred judgment）原则，鼓励尽量发言，不加评价，意见越多，收益越大。等全体成员词穷意尽时，再将各个意见加以分析比较和融会贯通，进而获得解决问题的最好方法。 遵循尊重、和谐、不批评原则。,实施过程： 选择适当问题（开放性） 组成小组（10人最适当） 说明原则： 严禁批评，轮流发言 完全自由开放思考 构想越多越好 成员发言 评估发言,菲力普66,1949年由菲力普（J.Donald Phillips

10、）所提倡 不需要参与者事先的准备和熟练的讨论技巧，特别适用于刚形成的讨论小组 六个学生为一组，在一分钟内选出主持人，在一分钟内指示所要讨论主题，而后给学生每人一分钟发言。,菲力普66,实施过程： 分组：六人一组，在一分钟内选出主持人和记录员。 解散说题目： 进行讨论：每人一分钟，轮流发言 综合报告：每组推派一人报告该组讨论结果 总结：综合各组重点，进行反馈、指出问题等,讨论会,要求学习者在讨论前做好充分准备 先由台前主持讨论，小组1-3位成员介绍主题和讨论议题（3-5分钟），再由班上其他小组提出问题，并可以指名台前特殊成员回答。 全班开始讨论 台前小组提出结论 教师总结,角色扮演,结合了个人的

11、智能、情绪和身体技巧 参与者可学习扮演不同角色、倾听他人意见及和他人协作的能力。 实施过程： 准备：提出主题 简述问题：提供问题情境，角色分派 互动：角色扮演 讨论：针对演出内容进行探究和分析,思考：,阅读P91案例3-1-2，在教学活动的第一个环节（“创设情景 激趣导思”）中，教师如何组织教学讨论的？教师采取了哪些措施以确保讨论的效果？,五、任务驱动教学法,方法简介 “任务”的类型 “任务”的设计 教学过程 方法评价,一、方法简介,任务驱动教学法（Task Based Learning）是在教师帮助下，学生围绕一个或几个有代表性的任务，在强烈的问题动机驱动下，积极主动应用学习资源，进行自主探

12、究和互动协作的学习，通过既定任务的完成，实现意义建构的学习实践活动。 以任务为主线；以教师为主导；以学生为主体 确定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的 建立在建构主义教学理论基础上。,“任务”的设计要求,1.有趣，能吸引学生的投入和参与。 不能是机械的练习 和学生的学习、生活相联系 可以考虑创设适当的教学情境 2.可操作，符合学生的特点。 3.有一定的挑战性，“跳一跳摘桃子”。,二、“任务”的类型,封闭型任务 开放型任务,1.封闭型任务,规定较明确的学习目标、任务主题、任务要求和相关的资源 一般采用个体学习的组织形式 学习后获得的是解决其他任务的基本的或关键的知识和技能。,例如： 在W

13、ord文档中插入图片，并调节图片的大小。,设置封闭型任务的情况：,知识和技能非常重要，需熟练和准确掌握，是学习后继知识和技能的关键和前提 容易产生较多问题的基本知识和技能 是开放型任务的前导性任务,2.开放型任务,是一任务框架，允许学生根据个性特点和能力水平自主选择和设计任务类型和任务主题 一般需要由小组学生共同探讨完成。 任务相对较大,例如：利用文字处理软件制作一个简报，要求内容丰富、排版合理、页面美观等。,3.二者联系与比较,没有绝对封闭也没有完全开放的任务，任何任务都存在不同程度的封闭和开放。 封闭型任务为铺垫，开放型任务作提升，多层面培养学生的信息素养。,封闭型任务与开放型任务的比较,

14、三、如何理解“驱动”,不是“驱赶”、“驱使”，更不是一种教师利用任务来“强迫”学生学习的意味。 “驱动”的实质应是一种“主动”，是学习者通过“任务”进行自我主动式的学习。任务驱动教学的本质就是通过“任务”来“诱发”、“加强”和“维持”学习者的成就动机，而成就动机构成了学生学习和完成任务的动力系统。,呈现任务,分析任务,自主、协作完成任务,交流评估 归纳总结,四、任务驱动法的教学过程,可能遇到的难题：,1.某个学生或小组没完成任务怎么办？,应允许偶尔出现几次学生未完成“任务”的情况：一方面，可给予充足的时间让学生完成任务；另一方面，只要学生经过了自己的研究探索，做出了努力的尝试，积累了一定的经验

15、，就是一种收获一种成功。,可能遇到的难题：,2.如何确保任务与知识的系统性关系？,加强任务完成后的总结，建立起新旧知识间的联系，使所学知识纳入到原有知识结构中去，形成相对完整的认识。 从总体上设计任务，甚至整个学期统筹考虑，使适合作为任务驱动教学的教学内容设计成一个个有机的任务链。 注意任务的综合性。,五、方法评价,优点 体现学生主体的教学思想 易于激发和保持学生的学习主动性和积极性 有助于培养学生的合作精神和沟通能力,缺点 非线性的教学内容，较难兼顾知识的系统性，易造成教学内容的简单重复等。,课堂作业：,阅读下列案例，回答问题： 1.分析案例中教师在一（2）班上的课体现了什么样的教学理念？

16、2.分析案例中教师在一（3）班上课获得成功的原因？ 3.分析案例中教师在五（1）班上课失败的原因？,六、基于问题的学习,方法简介 关于“问题” 教学过程 方法评价,“多年来专业教育领域 最引人注目的革新” 刘儒德,20世纪60年代中期从美国医学教育中发展而来。 Barrows教授,我告诉学生们下述信息时，他们十分惊慌：“你们在医学院所学，有一半不出十年就会有人证明是错的。让人烦恼的是，没有一位老师知道那将是哪一半。” Dr. Sydney Burwell哈佛医学院院长,（一）方法简介,基于问题的学习（Proble-Based Learning） 是指把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让

17、学生以小组合作的形式共同解决复杂的（complicated）、实际的（real-world）或真实性的（authentic）问题，形成解决问题和自主学习的能力。,（二）关于“问题”,心理学中的定义：是一种情境，由当前状态、目标状态、从当前状态到目标状态转化所需要的一系列操作组成。 问题必须能引出与所学领域相关的概念原理； 问题需能够激发学生的动机，鼓励他们去探索、学习。 问题应该是结构不良的（ill-structured）、开放的（open-ended）、真实的（real-world） (P87),（三）教学过程,分析问题、组织分工,开展探究、解决问题,展示结果、成果汇总,结果评价、总结反思,

18、创设情境，提出问题,问题解决中的思维外显过程：,（四）方法评价,优点： 以学生为中心，学生在开放的学习中合作交流； 与学生的实践操作能力相结合； 促进学生掌握基本的学习策略和学习方法； 不足： 花费更多的时间 难于形成合适的问题,（五）案例,20年后电脑是什么样？ 设计小游戏石头剪子布,七、 WebQuest教学法,方法简介 WebQuest模式 教学过程 方法评价 应注意的问题,（一）方法简介,WebQuest是美国圣地亚哥州 立大学教育技术系的伯尼道奇等 人于1995年开发的课程计划。 WebQuest称为“网络主题探究”或“网络专题调查”，是以探究为取向的学习活动，活动内容往往围绕某个主

19、题进行，部分或所有与学生互相作用的信息均来自网上的资源。 WebQuest的作用在于架设从接受性学习向自主学习过渡的桥梁，帮助学生实现学习方式的转变。,（二）WebQuest模式,（三）教学过程,选择主题 设计WebQuest学案 教师制作WebQuest学案并为其“安家” 组织实施教学 对活动进行总结,布卢姆认知领域的教育目标分为六级： 知道、领会、运用、分析、综合、评价。,1.选择主题,要考虑主题和任务的可行性，应选择符合新课程标准、符合学生学习发展状况，并适合用WebQuest表现的主题。 选择能激发学生兴趣并具有挑战性的主题 ：任务和回答问题需高级思维水平。,2. WebQuest学案

20、设计,学案设计以方便学生学习为目的 学案的组成： 引言：即情境，提供主题背景信息、动机因素和学习目标等。 任务：阐明学生要达到的任务结果或解决的问题。 过程：描述学习者完成任务所需要的步骤。 资源：提供学生完成任务所需的一些资源。 评价：提供对学生学习过程和结果进行评价的标准。 总结：学生进行反思，教师进行总结,WebQuest的任务应是可行的、有趣的，且能够促进学生高级思维能力的运用。 适于WebQuest任务的类型：,3.教师制作WebQuest学案并为之安家,在网页设计模板上填入设计的学案内容。 将做好的WebQuest学案上传到远程服务器或局域网服务器上。,4.组织实施教学,帮助学生做好： 理解主题背景、意义，知道任务目标，建立合作与协作机制 确定完成任务所需的条件和提出与之相关的疑问 阅读资料、搜集素材，提出主要观点，寻找上述问题答案，将有价值的观点、支持性标准、新疑问和对新问题的思考发布到讨论区 对搜集的素材和自己提出的论点进行判断、分析、综合、归纳 进行创作 展示成果，演示汇报,5.对活动进行总结,教师与学生一起进行评价，对完成任务的过程和结果进行反思，并思考这种探究的经验如何运用到其他的学习过程中。,（四）方法评价,优点： 建立在建构主义基础上，整合了探究学习和合作学习的理论； 是基于资源的教学方法，其课程资源来源的广泛性和内容的丰富性打破了传统课堂教学