第一章 大纲式.ppt

1、,第一章 教育研究概述,第一节 教育研究及其意义 第二节 教育研究方法的界说 第三节 教育研究的基本原则与一般过程 第四节 教育研究方法的历史、现状和发展趋势,第一节 教育研究及其意义,一、教育研究的含义 教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。教育研究作为科学研究的一种形式，其突出特点是富有创造性。作为一种人类认识活动，但又不同于一般日常生活中的认识活动，它具有很强的目的性和计划性，其宗旨是为了解决一定的教育科学问题。 裴娣娜.教育研究方法导论.合肥：安徽教育出版社，1995.4,二、教育研究的意义,1、改善教育实践 2

2、、推进理论建设 3、提高教师素质,1、基础研究和应用研究 基础研究和应用研究是根据研究的目的来区分的。 基础研究，主要是研究教育的事理，揭示教育活动本身所固有的法则或规律，基础性研究旨在认识世界，增加科学知识本身，它不必考虑自己的研究结果能在什么地方付诸实践，它不一定会产生直接有用的结果。,三、教育研究的类型,应用研究，主要是将教育事理研究所提示的法则或规律运用于教育实践活动，以直接指导或改进教育实践活动，提高教育实践活动的有效性与合理性。应用性研究则旨在改造世界，解决某些特定的实际问题，为实践者提供直接有用的知识。,2 、定性研究和定量研究 袁振国.教育研究方法.北京：高等教育出版社，200

3、0 这是根据研究方法的性质进行区分的。 定性研究主要是用文字来描述现象，而不是用数字和量度 。 属于定性研究的研究方法主要有：比较研究、实地研究、文献研究等。 定量研究主要是用数字和量度来描述对象，而不是用语言文字。 属于定量研究的研究方法主要有：教育实验法、定量观察法等。,3、教育价值研究与教育事实研究 这是根据教育研究对象及其任务所作的分类。 教育事实研究是一种“实然”研究，主要揭示“是什么”的问题。 教育价值研究是一种“应然”研究，揭示的是“为什么”和“如何做”的问题。,第二节 教育科学研究方法的界说,“初期研究的障碍，乃在于缺乏研究方法。无怪乎人们常说，科学是随着研究法所获得的成就而前

4、进的。研究法每前进一步，我们就提高一步，随之在我们面前也就开拓了一个充满种种新鲜事物的，更辽阔的远景。因此我们头等重要的任务乃是指定研究方法。” 巴甫洛夫,一、教育研究方法的含义,裴娣娜 教育研究方法: 是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。教育科学方法的运用，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程，其结果是解释或预测、发现或发展一定的教育原理、原则和理论。它既是一种知识的体系(思维方式)，又是一种行为规则(行为方式)。,二、教育研究方法的功能,教育研究方法是教育学科实现突破性进展的必要条

5、件。 教育研究方法能够提高研究人员的素养与研究能力。,三、教育研究方法的基本类型,1、理论方法 主要包括归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括等方法。 2、实证方法 主要包括观察、问卷、访谈和测量等方法。 3、实验研究方法 包括前实验、准实验和真实验。 4、历史研究方法 包括文献法、内容分析法等。,第三节 教育研究的基本原则与一般过程,一、教育研究的基本原则 (一)客观性原则 (二)创新性原则 (三)理论联系实际原则 (四)伦理原则 伦理原则是指在教育研究中，研究者必须尊重研究对象依法享有的一切权利；必须承担保护研究对象的责任，使其权益免受研究活动的侵害；必须保证研究结果被合法、正当地

6、加以利用。,1、尊重被研究者和参与研究者的权利 主要权利有： 私人不参加协作权； 保持不署名权； 保密权； 要求实验者承担责任权。 2、审慎解释研究成果 3、避免给研究对象造成伤害,研究者对研究对象应承担的义务包括： (1)研究者在实施研究之前，应先对研究对象说明其在研究过程中享有的各项权利，并在实施过程中为研究对象实现各项权利提供方便。 (2)在确定研究对象后，应根据研究对象的身心特点，判断其在研究中受到伤害的可能性及严重程度，进而采取防范措施，甚至取消针对该对象的研究。 (3)在研究进行中，研究者应当监控研究对象的状态，并在必要时调整研究进程，采取保护措施，甚至终止研究。,(4)如果研究目

7、的等有关信息在研究前不便于告知研究对象，则在研究收集素材完毕后，研究者应当向其解释，澄清误解。 (5)在研究结束后，研究者应当通过观察、询问等方式了解研究对象是否在研究过程中受过某种伤害，如感到不安、焦躁或疲劳。 (6)对于研究对象因研究活动而受到的任何形式的不良影响，研究者必须负责采取措施，在尽量短的时间内予以消除。 (7)对研究对象的个人资料保密，只公布被研究群体的总体资料。,二、教育研究的一般过程,1、选题阶段 2、研究设计阶段 3、搜集资料阶段 4、整理与分析资料阶段 5、撰写研究报告阶段 6、总结与评价阶段,第四节 教育研究方法的历史、现状和发展趋势,一、教育研究方法的发展历程 1、

8、直觉观察时期(古希腊时期-16世纪) 亚里士多德 2、以分析为主的方法论时期(17世纪-19世纪末20世纪初)培根、洛克、笛卡尔、康德 3、形成独立学科时期(20世纪初-20世纪50年代)杜威、梅伊曼和拉伊等。 4、教育研究的变革时期(20世纪50年代以来),二、我国教育研究的现状及问题,（一）我国教育研究的特征 (1)重经验描述，缺乏理论概括。 (2)重先王之道，遵循历史传统。 (3)教育与科学技术发展的研究脱节。 (4)思维方式整体直观、整齐划一。,（二）我国教育研究的现状 (1)教育研究主体不断扩大。 (2)教育研究领域不断拓展。 (3)教育研究的问题意识增强，教育研究的价值取向更切合实际需求。 (4)研究视角和方法多元化。,（三）我国教育研究的问题 (1)过分偏重思辨，忽视对教育实践的研究，对教育实验研究等实证研究不够重视。 (2)思维方式存在两个极端。 (3)缺乏对教育实践经验理论的概括总结。 (4)对外国教育理论