学校核心竞争力与学校核心发展力

1、学校的核心竞争力和学校的核心发展力，上海建平中学程洪兵，一、“学校的核心能力”批判，“核心能力”的概念源于企业，核心竞争力理论是现代经济学与管理管理融合的产物。“核心能力”一词最早于1990年，在美国经济学家普拉哈拉德和哈默在哈佛商业评论发表的论文中提交。他们指出，“核心竞争力是在某个组织内集成的知识和技术，企业在经营过程中不能轻易跟随的，会带来超额利润，独特的能力”，进一步分析，核心竞争力可以表现为企业长期形成，独特，不容易被竞争对手跟随，隐含在企业内部的质量中，支持企业过去、现在和未来的竞争优势，使企业长期在竞争环境中取得主导地位。企业核心竞争力已成为当今企业市场竞争成败的关键因素，企业能

2、否控制未来，掌握未来市场竞争的主动权是根本。企业在不亚于政治、军事等任何竞争的竞争中直接关系到自身的生死，如果在竞争中失败，会在一瞬间导致破产，进而导致企业的死亡。企业竞争的目标是自我发展，完全超过对手，或以战术(巧妙)压倒对手(霍坦)，最终实现行业垄断，或接近产业垄断，以最大限度地提高利益。功利主义是企业的本质特征，企业资本具有其配金的天性，具有军事竞争战争的嗜血天性，因此几乎所有野心勃勃的企业都有一个永恒的追求，大而强。学校的本质在于“教育文化”，通过文化的遗产和创新，实现个人个性化和社会化的完美统一。教育部副部长袁贵仁表示：“所谓的教职教育、经营教育、服务教育、环境教育，最终是文化教育。

3、”教育文化的关键是学校本身的文化建设和文化力量的形成。学校之间的竞争，学校之间的竞争更加灵活，一般不那么激烈，不会出现直接后果你会害死我的生活。学校竞争的目标是不压对方，最终代替实现行业垄断或接近产业垄断，他不能，也不想做。牛津不想吃剑桥，剑桥不想吃牛津。他们都不想吃弱小学校。弱肉强食不是学校之间的规律。学校的价值在于其深厚的文化遗产、独特的品牌个性、特色的教育模式，一是北京大学的“思想自由、兼容性和包装”，具有清华大学的“自立、后德载体”等深厚的文化遗产，这不仅仅是可以模仿的学校的本质，而是学校的核心力量；二是鲜明的品牌个性，这种个性集中体现了学校的素质和品格，是美国哈佛大学、英国牛津大学等

4、学校知识体系和价值体系的形象特征，这些学校都是优秀学生向往的地方。三人是因为导师效果和名人效果，以及人们为什么向往哈佛大学，那些大师云集培养出来的人才出众。历代经济学诺贝尔奖获奖者中，四分之一是哈佛大学，世界500强企业的总裁三分之二是哈佛大学，6名美国总统毕业于哈佛大学。第四，部分主要高中的外语、音乐、美术特性等特色教育模式和特色课程。学校的目标是提高自我发展，解决自己文化的内容，提高自己文化的等级，实现自己的文化特性，培养数量有限的优秀人才。学校在一定程度上超越公理，从根本上说，学校要求的不是竞争，学校想要的是发展；如果企业强调外延扩张(他们特别强调市场份额)，那么学校就是强调意义的增长。

5、在学校的自然属性上，他不想把所有学生都调到自己的学校，他更不愿意合并薄弱的学校，淡化自己的文化内容。从这个意义上说，不久前，学校的扩张合并实际上违背了他的本性。合并实际上不是社会的需求、政府的需求、学校的需求，而是概念转换，是“学校的核心能力”，而不是“学校的核心发展能力”，实际上是由于与建平中学学校整体运营战略有关的原因。世纪之交的成功和失败从战术选择上说已经是命运，建平的成功在于内涵发展，建平的失败在于过度扩张。建平的成功在于建平中学的教育改革。这一内涵发展使建平中学走在全国基础教育的前列。成功后的基本战略是从扩大、持续分支运营、扩张野心开始，一次以上的目标是运营100个建平分校，结果全国

6、各地进行的分校无一例外都以失败告终，最长的寿命不超过5年。同样，全国各地的“南洋学校”也在短时间内以失败告终。我预计与此相同或相似的学校运营方式包括北京大学附属地区分校都将以失败告终，原因很简单。这违背了学校自身的天性。学校内涵的发展，教训，使其从根本上思考建平中学的发展趋势和发展战略，原点思考，回归学校的自然属性，即学校的本质问题。不再扩张，理性办学。建平不与其他学校竞争，而是与自己竞争，就是不断地发展自我，超越昨天的自我，走在学校内涵发展的道路上。所以我要批判学校的核心竞争力，构建学校的核心发展能力。第二，建设“学校核心发展力”，学校是全息生命体，有生命力的文化主体。他通过文化成就，自己实

7、现了学校的价值。学校的核心发展力就是学校发展的根本因素，是学校发展的动力。这是在学校组织内部扎根，使学校成为自主、自我中心、自主、可持续发展的文化主体的能力。学校充分开发学校运营资源，积极利用学校运营资源，将学校资源转化为学校文化，实现教育功能的能力可以说是学校这种生命体的DNA。为什么要构建学校的核心发展能力？理论上，学校要实现可持续健康的发展，就必须培养学校的核心发展能力。没有学校的核心发展能力，就没有学校的可持续健康发展。从现实角度来看，目前教育界有两个重要的缺陷。教师个人动机的缺乏，教师进修很活跃，但忽视了教育哲学、教育思想、教育伦理、教育资源、课程教材、教育方法、教育方式、教育科技、

8、教育评价等方面的教员个人本质动力，几乎是全世界所有国家中小学教师进修的共同问题。教师培训是政府行为，是领导要求，是有洞察力的观点，但不是教师普遍的固有需求，接受教育是任务，是不得已的事情。这当然影响了教师个人的文化素养，影响了学校团队的文化精神，影响了教师个人的发展，削弱了学校的核心发展力。学校的主体是矮小的。其中一个在很多地方，教育局长决定学校的一切，校长决定教育局长，教育局长控制学校的运营权，人、钱、物在很多方面都受局长的支配，决定学校的发展方向、发展计划、发展措施，甚至学校订购什么样的教材，什么样的教育参考书，什么样的教育辅助图书，订什么样的练习本等等。二是局长通过持续的会议和校长培训，

9、对学校和校长进行检查、监督、评价、分级、审查、选拔，给学校和校长无尽的任务，校长成为完成局长任务的工具，学校作为一种工具存在，所谓学校自主办学，这是一句空话。回到学校的主体，外部力量格外强大，导致了学校主体力量的削弱。如果学校是文化主体，那么他的主体性就会变得矮小，学校成员的主体意识就会减弱，当然，如果学校核心发展能力不足，那么所谓学校的自主可持续发展就不可能实现。学校必须回到他的存在，即主体的存在，文化的存在，也必须重建学校的核心发展力。学校核心发展力的要素首先是人，学校发展需要理想的优秀文化人，不仅包括个人，还包括团队，个人的文化素养，团队的文化精神。其次从学校实现目标的途径来看，学校通过

10、课程实现自我价值，因此课程凝聚了学校主体的文化素养和文化精神，他的课程质量直接反映了学校的核心发展力。个人文化素养，团队文化精神，课程改革当然必须经过。没有文化的教育是可怕的，学校的纯技术、纯工作、纯分数的行为消除了教育的人文素养，因此教育被提出为实用主义的行为表现。教师们都没有得分，只提高学生分数的时候到了，教师们要自我反省的时候到了，校长要反省的时候到了。就像法院不公平一样，学校理想、没有精神、没有文化，这是可怕、可悲的事情。学校教育将完全变质。理想和理念，是学校核心发展力的本质和精髓。悉尼学院桥校长盖文布朗教授说：“大学发展的基础意味着很多浪漫理想。”建平的梦想：以开放、民主、和谐、进取

11、精神为核心的现代学校文化建设。建设建平中学成为教师、学生、社区、家长共同向往的精神乐园，实现真正建平人的美好愿景。建平人是梦想未来的梦想家。理想的教师，团队，我们期待教师的素养，例如开放的视觉，独立的知识，宽广的心灵，自由的心态。人不知道，我知道；人不敢说，我说；人不愿意做它，我就做它。这是一种优越的气氛，一种自由情感，人文主义理想，追逐梦想的执着，美丽的教育乌托邦。我们不仅要建立教师的个人素养，还要建立学校团队的整体素养，还要建立团队精神和团队文化，在学校比较单纯的狭窄范围内，建立一个共同的价值取向和一个共同的教育理念，营造学校的精神氛围，一个文化氛围。理想的学生，建平教育目标内涵：自立精神

12、，共生意识，科学态度，人文情感，领导气质。有理念学校精神的学校运营的特点首先取决于校长及其独特的学校运营概念，而创新学校则取决于校长及其创造性思想。学校运营理念具体反映了一位校长的时代背景、教育法和对学校发展的基本理解和价值取向。学校运营理念的形成过程是整个组织集体智慧的力量，尤其是校长及其领导团队智慧的力量。形成中或形成后，影响教师、学生、家长、社会整体。这是价值的问题。建平的理念是让建平学生个人的名字充满圣洁和严肃！让所有建平员工都有归属感和幸福！课程改革、整合建平人、团队文化生成、课程改革中学校文化重塑。在根据我们的良心做出理性判断的时候，除了高考的高分之外，我们应该给孩子们什么，什么能

13、让孩子们一辈子发展和幸福？这是我们获得共同价值取向的基础。模块课程包括：“数学硕士”、“情景数学”“白字选编”、“历史记录左典选编”、“鲁迅选读式”、“莎士比亚研究”、“科学英语”、“领导”、“思想方法学”、“思想方法学”在课程改革中改造我们的学校文化，包括我们积极进取的教师文化，我们开放多元的课程文化，还有我们自由选择的学生文化。建平学校课程与教育质量的关系，教育质量评价：稳定性：相对，暂时性变化：绝对和持续的当前判断：统一高考国家课程：生存要求：综合(系统)，科学(目标，学校基础)，坚实(严格和细致) 建平文化)，建设过程全面服务于教育目标， 心理健康和主题发展学习部门培养自立精神的艺术审

14、美和休闲健身学习部门注重培养自立精神的人和自然、人和社会学习领域共生意识的科学知识和科学技术学习领域科学态度的培养中国文化和民族思想学习领域人文的情感培养(民族精神)的西方文化和国际交流学习部门注重人文的情感培养(世界)的边界视野) 社会实践和社团活动学习领域培养领导能力活动等级和领域的竞争学习领域培养感兴趣的特长，学习领域和学科，模块，学生心理学和主题发展学习领域的心理，学校课程主题活动，学习心理学，人格心理学艺术美学和休闲健身学习领域的音韵美双周演唱会，国庆节晚上，健美操，电脑绘画和自然和人类和社会学习领域的物理化学学生。 长江科技学习领域的物理学生、信息技术、劳动技术网络技术、计算机组装

15、、机器人中国文化和民族思想学习领域的语言、正史哲学家百开先烈、历史记录先烈、西行西方文化和国际交流学习领域的外语、正史莎士比亚先烈、欧洲行、美国行、澳大利亚行社会实践和社团活动学习领域的各种建平学校课程的模块(广义)分类，学科类别a，基础必修选修课(窄模块)学术课程核心模块(核心建设)领域：语言，数学，英语，综合文科，综合科学特性：1，固有特性，建平学校课外扩展模块课程：语言、数学、英语、综合文科、综合科学c、竞争选修课(核心建设)学术课程竞争模块、活动课、扩展活动课a、技术活动课程模块领域：音乐、体育、艺术、劳动技术核心建设：音乐(理解数学大师选择了一些中外著名的数学大师，学生大师的成长经验

16、，学习数学大师的科学精神2。接触数学大师了解一些数学大师在学生现有知识平台上的重要成就以及这些成就对人类的贡献。，3 .数学大师发现问题的情景，感受问题的观点，探索问题的精神，解决问题的方法，特别是当时没有电脑(装置)，怎么能保证其成果的正确性呢？4.数学大师现代人如何追踪数学大师的足迹，探索未知的科学领域，为人类文明的发展做出贡献。例如，毕达哥拉斯定理毕达哥拉斯学派欧氏逻辑推理几何原始笛卡尔坐标笛卡尔坐标直角坐标牛顿微积分经典力学莱布尼兹决定因素函数常量变量坐标二进制计算律哥德巴赫哥德巴赫猜想欧拉常数欧拉公式欧拉定理高斯等差序列标尺映射方法郑智薰欧氏几何洛瓦契夫斯基罗瓦切夫斯基几何亚伯利用根本解第五次方程的不可解性，椭圆函数论交换组第二次序列和