高职专业人才培养方案制定的原则和方法

1、高职院校专业人才培养方案制定的原则和方法，刘佳欢番禺职业技术学院，高职院校高级课程建设研讨会，一是制定专业人才培养方案的重要性，二是制定专业人才培养方案的原则，三是制定(修订)专业人才培养方案的工作流程和工作标准，四是专业人才培养方案的主要内容和编写说明，因此，专业人才培养方案的质量是保证人才培养质量的前提。1.制定专业人才培养计划的重要性。1.专业人才培养计划是培养目标、基本规格、培养过程和方法的总体设计，是学校保证教学质量的基本教学文件。2.专业人才培养计划是学校内外师资、实训基地等教学条件建设的前提；3.专业培训计划是组织教学过程、安排教学任务、确定教学准备的基本依据。二、制定专业人才培

2、养方案的原则，以及制定专业人才培养方案的相关文件： 1。教育部关于加强高等职业教育人才培养的意见(教高20022号)。关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高200616号)；3.教育部、财政部关于实施国家示范性高职院校建设规划加快高等职业教育改革发展的意见(教高200614号)；4.关于进一步提高广东省高等职业教育教学质量的意见(粤教高2007102号)。5.领导讲话精神与职业教育课程开发的相关理论。(周济部长、张尧学主任等领导的有关讲话精神，以及国内外职业教育课程开发的相关理论)只有这些文件的精神和要求在专业人才培养计划中得到体现，才能落到实处。一、关于制定高等职业教育专业教学计划

3、的原则(交稿附件2002)积极适应经济社会发展的需要；坚持德、智、体、美全面发展；突出适用性和针对性；加强实践能力的培养；贯彻产学结合的思想；从实际出发，我们应该发展自己的特色。制定专业人才培养方案的原则，“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路，为社会主义现代化建设培养数以百万计的高素质技能型专业人才”(16号文件)高等职业教育一方面要区别于中等职业教育(高等教育属性)，另一方面也要区别于普通高等本科教育(明确专业价值取向和专业特色)。一方面，它使学生具备就业岗位(群体)的技术能力(技能)和专业素质，另一方面，它使学生具备职业发展和迁移所必需的某一专业技术领

4、域的知识、能力和素质结构，并尽可能在人文素质、思维方法和终身学习能力方面打下一定的基础。培训目标的定位应该准确。如果培训目标定位不准确，整个培训方案原则上会有误差。重视社会调查，加强校企合作。一方面，教师应走出校门，广泛开展社会调查，了解工业企业对人才素质、知识和能力的要求。另一方面，邀请工业企业的专家参与制定培训计划，共同开发课程。最好邀请行业和企业专家召开工作任务和专业能力分析会议。创新工学结合人才培养模式，突出学生实践能力的培养，重视文化基础教育，逻辑性强。更加注重学生认知能力、一般行动能力和个性的发展。2.与职业相关的课程开发：CBE/DACUM课程、MES课程、双元制等。以能力为基础

5、，而不是以知识为基础。职业分析将能力视为一系列孤立的行为，不能满足职业教育全面提高质量和就业灵活性的要求。3.具有系统工作过程的课程开发；工作过程导向课程和项目课程。工作中所需的知识和技能必须与实际工作过程相结合。除专业能力外，工人的综合素质在关键能力和人格特征方面也变得越来越重要。职业教育必须以“解决综合实际问题”为目标，把学习过程和工作过程与学生的能力和个性发展联系起来。1.注重培养与学生终身职业发展密切相关的心理素质。注重培养学生的毅力、自信心、认真负责的工作态度、团队合作精神和人际关系能力；注重培养学生不断学习和发展的愿望。课程改革的思路：第二，基于专业能力，课程应该根据工作的相关性而

6、不是知识的相关性来确定。注重专业情境中实践智慧的培养，培养学生在复杂的工作关系中做出判断和采取行动的能力。3.以工作结构为框架，只有学生的知识结构与工作中的知识结构相一致，才能最大限度地培养学生的职业能力。这就要求引入课程结构的概念，并根据工作结构设计职业教育的课程框架。根据工作过程中活动与知识的关系，设计以工作过程为主线的课程，突出工作过程在课程框架中的主体地位，根据工作过程的需要选择知识，以工作任务为中心，理论与实践相结合，培养学生注重完成工作任务而不是知识记忆的习惯，为学生提供体验完整工作过程的学习机会。5.以工作实践为出发点，让学生尽早进入工作实践过程，促进他们从学习者到工作者的角色转

7、变，形成学生自我负责的学习态度，在工作实践的基础上建构理论知识，激发学生的学习兴趣。课程改革的思路：必修选修课的组合有利于学生的个性化发展，方案制定的规范化和标准化有利于教学管理，构建基于弹性学制和学分互换的学分制模式下的培养方案。4.积极推行学分制，实行弹性学制。注册和培训可以根据主要类别进行。学生入学后可以选择课程或课程组合模块进行学习。经过一段时间的学习，他们会根据自己的兴趣和爱好来决定自己的专业。方向；鼓励学生自主学习相关专业领域或资格证书等课程组合模块，提高学生自主学习能力，拓展学生知识，增强学生适应性。一、工作流程，三、工作流程和工作标准的专业人才培养方案，这主要是基于学院的服务领

8、域。工作标准和要求、调查范围、调查对象：(1)专业指导委员会成员；(二)相关行业企业的相关人员；(三)人才市场相关企业的招聘人员；(4)应届毕业生。目的：调查高职院校某专业对应行业的发展趋势、人才结构和需求情况以及该专业的教学现状，找出两者之间的差距，为该专业的课程改革提供原则性建议。注意事项：(1)各专业教师原则上应参与社会调查；(2)调查范围应更广，调查数量应更多；(1)通过调查，得到以下结果：(1)该专业对应的专业岗位是什么；(2)目前该专业对应的社会认可度较高的职业资格证书是什么？(3)如何定位本专业的培养目标，企业的需求是什么。工作标准和要求；(3)专业定位、任务：确定专业方向、人才

9、培养目标和人才规格。原则：坚持“德育第一，专业能力为主线，双证书为起点”的原则，将夯实基础与突出适应性有机结合。注意事项：1。根据调查结果确定专业方向；2.有必要结合学院和本专业的师资情况、实验培训条件和专业发展规划，确定可以培养什么样的人才和能力(技能)。3.所有专业教师必须仔细讨论专业定位。(4)职业能力分析，以本专业的主要就业岗位为重点，根据专业岗位的工作顺序和每个岗位在每个流程中的具体要求为标准，确定完成工作所需的知识能力和配套能力。(参照国家职业标准)，有条件的应组织企业和行业专家进行任务分析。工作标准和要求，工作任务分析是指分解本专业相应职业或职业群体中需要完成的任务的过程，目的：

10、对象：要求：掌握具体的工作内容，以及完成任务所需的专业能力和知识。是工作，不是员工。将本专业所涉及的专业活动(包括专业化方向)分解成几个相对独立的任务区域，然后对任务区域进行分析，得出每个任务区域的具体工作任务，并对完成任务的专业能力做出更详细的描述。任务域、工作任务和专业能力应按逻辑关系排序。工作标准和要求，任务区是指由工作区组成的一组相关工作任务。工作任务是在工作过程中需要完成的相对独立的任务。专业能力是指完成工作任务需要采取的行为或策略，包括运动技能和智力技能。精品课程建设是一个系统工程，是一个不断追求的过程，但精品课程本身并不是最终目标。精品课程建设的终极意义在于更新教育理念，推进教学

11、改革，促进专业发展，最终提高人才培养质量。我院将在现有成果的基础上，以优质产品促进发展，在发展中引进更多更高水平的优质产品，力求完美！(5)课程结构分析，在专业能力确定后，需要完成的任务有课程类别的划分、课程安排等。课程种类繁多，如：工作标准与要求、华东师范大学徐国庆、通用文化课程、项目课程、综合实践课程、综合课程、专业课程和高职课程。其目的是通过综合实践活动整合通过项目课程获得的个人专业能力，培养学生的综合实践能力。目的是提高学生的专业理论素养。它们可以整合成12门综合课程。一般文化课程和专业课程，专业课程包括项目课程、综合实践课程和综合学科课程。综合实践课程设计的目的是通过综合实践活动，整

12、合通过项目课程获得的个人职业能力，培养学生的综合实践能力。综合课程设计的目的是提高学生的专业理论素养。一些理论知识被广泛应用，尤其是一些与工作任务不密切相关的理论知识，可以整合到12门综合课程中。该任务会导致。主要的课程定位与目标、课程内容与要求、教学过程与评价应突出职业能力的培养，体现职业教育课程的本质特征。实用内容。课程内容应根据完成任务的需要进行选择，不应强调知识的系统性，而应注重内容的实用性和针对性。学与做的结合。打破理论与实践的二元分离，实现以工作任务为中心的理论与实践一体化教学。项目课程应体现以下特点。上海教育学院杨黎明，汽车制造，汽车维修，汽车运输，汽车检测与测试，汽车技术主干课

13、程，通用文化基础课程，机电专业基础课程，按专业类别，每个专业有3门基础课程。主要考虑的是拓宽学生的专业范围，从而促进学生的专业发展，扩大就业范围，提高学生的专业迁移和发展能力。也可以考虑按专业类别招生，在一年级完成公共基础课和专业基础课，在二年级进行专业划分，以避免学生在选择专业时的盲目性。例如，经济学提供经济学基础、会计基础、管理基础等。信息的主要类别包括软件基础、硬件基础和网络基础。工程图纸、机械基础、电气基础等。(课程也可以分层，以满足不同专业对同一课程的不同要求。)3。姜大源职业教育新研究：通识文化与专业基础课、高职课程、专业基础课、职业道德语言能力、计算能力、外语与计算机应用能力等。

14、相似专业的通用知识和技能、专业知识和技能要求、4。VOCSCUM课程(以就业为导向的职业能力系统化课程)、扩展知识课程、通用课程、专业技术课程、通用课程、证书培训课程、专业专业课程、通用技术课程、高职课程、高职课程、占据了高职教育专业设置和课程开发指导的核心。5.姚寿光，南京工业职业学院，公共基础课程模块，公共技术平台课程模块，专业方向课程模块，高职课程，人文素质，专业素质，思想道德数学基础，外语交流与学习能力，综合核心课程和核心技术(能力)培养模块，为职业发展和迁移提供良好的知识、能力和素质结构。公共基础课程模块、公共技术平台课程模块和职业定向课程模块是与岗位(群体)应具备的综合职业能力所要

15、求的知识和技能相对应的，使学生在人文素质、职业素质、思想道德、数学基础、外语交流和学习能力等方面打下一定基础的基础课程。公共技术平台课程模块是一门综合性核心课程和核心技术(能力)培训模块，基础理论宽泛，核心技术(能力)要求明确，能够为未来职业发展和迁移提供良好的知识、能力和素质结构。专业方向课程模块旨在以能力为基础、以就业为导向的教育教学内容。根据相应岗位(组)的知识技能要素和要求，构建方向课程模块。不同的课程结构只是形式上的差异，其中最重要的是如何设置专业课程。是按学科设置课程还是按工作过程设计(任务导向、行动系统)。目前，高职院校专业课程的设置应遵循与工作过程相一致的原则，这是一个共识。1.课程设置原则：应遵循培养学生专业能力和教学的原则。应该注意的是，所有的专业能力都应该得到相应课程的支持。它可以分为科技知识、人文知识、经济管理、艺术修养、国防知识等。并根据不同专业对各种选修课提出了限制性要求。)、工作标准和要求。专业课的设置专业课的主体部分应该根据任务分析的结果来设置。工作任务和专业课程之间不需要一一对应。通常，可以是单个课程的任务可以首先被选择，然后其他工作任务可以被集成到几个课程中。整合的要求是基于工作的相关性而不是知识，并遵循相关性和对等性两个原则。一