小学语文课文《山中访友》教学设计范

1、小学语文文本山中访友教学设计范围山中访友教育设计11 .感情朗读文章，掌握文章表达的思想感情。2 .欣赏文章新颖的想象美，学习生动场面的描写。3、培养学生热爱自然、保护自然感情，能够领悟生活哲理：有真实、善良、美好的心，生活处处美好。一、研究引进同学们，这堂课我们在继续学习读题：山中访友。2、作者拜访了哪个朋友一句话，就是山里的一切。3、下次再次进入课文，读课文，考虑从哪个词中能感受到“我”和“山中的朋友”的深厚感情，在旁边写下你的心中的感觉吧。设计意图：在这种“扯头发活动全身”的问题上引入，具体可以操作，学生的下一次学习有目标。二、精读品悟1、学生读课文，人民教师巡视。画一画，画一画，和同一

2、张桌子交流。3、团体交流：从哪里感受到“我”和“山中友”的深厚感情？提示通用相机：那座古桥是我访问的第一座小伙伴。 啊，老桥，你就像一位德高望重的老人，站在这溪流上好几百年了吧。 让几个部队渡过对岸，让汹涌的河水流入远方，弯下腰，弯下身子凝视着那水的人影、鱼影、月影。 岁月悠久，波浪消失，泡沫消散，只有你还旧。说你读完这句话后的心中的感觉。当你读在这流水中立了几百年的时候，你的心中的感觉是什么(旧)拿着你的心中的感觉读。你读对岸渡过了多少部队时，好像有什么东西拿着你的心中的感觉在读。 形形色色的人过桥。 (请参见。)是的，这是一座古桥。 这是一座跨越很多人的桥。 你弯下腰，凝视着那水中的人影、

3、鱼影和月亮的影子。 在你凝视之中，人影在你凝视之中，鱼影在你凝视之中，月影在你凝视之中，谁在感受着阅读。一起拿着心中的感觉读吧。这个时候，你想对桥说什么？设计理念：创设具体语境后，学生可以说话，体验深刻，有体验，学生朗读才有感情。4、你写了什么样的词？提示通用相机：一进入这片森林，鸟儿就叫我的名字，露珠交换了我的眼睛。 所有的树都是我的好朋友，他们从对面送来无数的蓝翠，所有的树都盯着我。 我倚着树，安静，自各儿也像一棵树。 我的脚丫子根上长的根须，深深地扎入土和岩层，头发成长为树冠，手臂成为枝，血液成为树汁在年轮中旋转，流淌着。读了这句话后有什么感觉？读了这句话，哪句话给你留下了深刻的印象？(

4、学生说“叫”的时候)我们也试着感受一下这个呼吁吧。 (多媒体放送鸟的叫声)在这个呼吁中感受到了什么(学生说“眼神”的时候)我们也用露珠交换眼神吧。 (用多媒体播放露珠的摄影图片)用这个眼睛感受到了什么(学生说“知己”的时候)知己的眼睛看起来是怎样的(学生说温暖的时候)请温暖地读这个词。 请深刻地读这个词。一起读看吧。设计理念：多媒体的运用使他们有更深的体验，唤醒学生的感性认识，广播鸟鸣，展示露珠，图像，理解文字服务。只有古桥，林是我的小伙伴吗？ 不，这只是古桥(山中的一切，哪个不是我的小伙伴)，林子是我的小伙伴？ 不，这(山里的一切，哪个不是我的小伙伴)重复两三次，使学生的心中的感觉高涨。 (

5、请参见。)我热情地向他们打招呼。 (给我看看山泉的多媒体课件)看，山泉来了，跟他打招呼吧(学生读)溪流来了(给我看溪流的多媒体课件)，跟他打声招呼吧(学生读)(展示瀑布的多媒体课件)看，瀑布来了，跟他搭话吧(学生读)(给我看悬崖的多媒体课件)悬崖来了，打招呼吧(学生读)(让他看白云的多媒体课件)看，白云来了，跟他打招呼吧(学生读)云雀来了(给我看云雀的多媒体课件)，我们打声招呼吧(学生读)对于这热烈的问候，我们的朋友们怎么回答？ 选一个朋友，写下他的答案。 这个答案有很多种形式，泉水清澈的直答，溪流咏唱的诗，瀑布雄浑的女高音唱的歌。(播放轻音乐，学生思考，学生朗读和唱歌自各儿作品。 (请参见。

6、)设计理念：读写结合，即培训学生的想象力，提高学生的创作能力。6 .在作者眼中，山中的一切都充满了爱。 捡起落花拿在手里，我捡起落叶，数着细小的肌理构成，我在去土的路上舀起石头轻轻地敲，我。作者和自然之间的心灵交往也要放在一起。 只要小心，就会听到很多事，看到很多事，感到很多事，你的心就会更接近自然。 感觉的话，请用钢笔写。 举起山泉，让她在手指间流动，我捞起感觉到的一方的土，轻轻地举起，我感觉到加上感觉到了什么(学生在读自各儿的句子)自各儿的话，从“捡起落花”开始读。 你看。 你的文章和作者一样好极了。 (被提名的学生有两三人)设计理念：班级必须是个性化的班级，让学生读自各儿文章，仁者见仁，

7、智者见智，突出个性。7、哪篇文章让你感受到“我”和“山中友”的深厚感情？提示通用相机：谁能说这不是天地给我的恩泽？如何理解这句话的“这个”是指恩泽在那里意味着什么带着你的理解读这句话。一起表达对大自然的感谢之情吧。三、热升华理解1、同学们，从你们的朗读，从你们的话，我深深地感到你们的心和自然紧紧地结合在一起，完全融为一体。 应对自然的一草一木，你有什么想说的吗？2、是的，你们的话深受感动，再读一遍这句话(请给我看第一节的资料)。以上教学设计，体现了三个方面的特色1、读写结合体现了工具性和人文性的统一叶圣陶老师认为，听、说、读、写是语言教育的根本，而听、说、读、写训练少的不是语言教室。 学生的学

8、习应该多样化。 与上课中逐渐失去道具训练相对应，我在这个教学设计中大胆地设计了很多写作训练，使学生的心中的感觉更深，提高了学生的写作能力。 这篇文章语言优美，学生写得好。2、许多朗读体现了个性化、层次性教室里的朗读要机械地重复，不要效率低下，要有个性，要有层次。 在本设计中，很多学生配合自各儿的心中的感觉阅读课文，阅读精彩的东西，阅读个性。 不仅仅是读书的句子，也让读用自各儿写的句子，让学生体验成功感。3、创设形势，激发学生的感性认识学生只有有感性的认识才能表达爱情。 我运用多媒体、过渡语，为学生创造了学生如同作者置身自然拥抱的境地。 在这种情况下，学生不能早点吐吗？ 学生的心灵与自然融合得更

9、加强烈。四、总结：这是作者访问的第一位老朋友。 在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。 作者把旧桥写成人，生动地传达了我们对旧桥的深自各儿。 我们在阅读课文的时候，必须充分理解作者情绪表现的方法。山中访友教育设计2一、教育目标理解生字，理解“急、神秘、古南非兰特客、德高望重、兴隆道”等单词，掌握正确的流畅感情地朗读课文。品味文章中优美的语言，学习作者表达自然地貌景观的方法。感受自然环境的美，体会爱恋的自然的思想感情，培养审美情趣。二、教育的重要难点有品位的美丽的语言，学习表现自然的方法。体会作者对自然的爱。三、教育过程(1)对话有疑问，引入新课程从问题进入句子，学生在山上玩耍的经验是有木有，

10、山上有什么场面是令人难忘，让大家交流、谈话。 (板书标题)(2)首先读课文，全面感知1 .可以自由朗读课文，用词典查单词，在同一张桌子之间互相发音。2 .人民教师示范阅读，让学生一起阅读，体会感情氛围。3 .学生默读课文时，将课文水平划分为云同步，归纳各部分的大意。明确：第一部分(1-2自然节):拜访朋友的时间、环境、心情。第二部分(37自然节):访问朋友的情况，对“朋友”的感情。第三部分(8个自然节) :告别小伙伴。(3)抓住重点深入研究1 .抓住重点词句，体会感情“满胸的好心中的感觉”明确：作者坦率地表达自己的内心，表达出访问大自然的心中的感觉好，包含着对大自然的爱。“有爱心”明确：阐明了

11、作者对自然的感情深处。“这山里的一切，哪个不是我最好的朋友？”在作者眼中，这花有树，鸟有石，草有树有生命。 可以像小伙伴一样进行交流。 作者进山观景，自然成了“山中访友”，在作者心中体现了人与自然应该和谐相处。2 .小组学习理解主题的意思很明显，在作者眼中，自然段的一切都与人和谐相处。 山里的每一个场面都是自各儿的朋友，作者尊敬他们，所以到山里去拜访也成了“到山里去拜访的朋友”。观赏修辞手法(小组合作找出文章中的修辞手法，共同探讨有效利用修辞的好处)。比如，一棵高大的树，带着一把巨大的伞，让我停下来？你好，清爽的山泉！ 你拿着明亮的镜子想让我修理化妆吗？ 你好，冰河溪流！ 你吟唱的诗，是让我和

12、你唱吗，你好，我是流浪瀑布！ 你天生的嗓音，雄浑的女高音是多么的有气势。 (列比)突然地、雷雨来了，千位古南非兰特客人在空中吼叫，又有千位醉汉诗人在云头吟诵。 (比喻)(4)扩大扩张，理解难点文章的第五段生动地描述了作者在山里看到的情况。 那么，试着模仿这个段落，写下在什么地方的见闻和感觉吧。提示：开放性问题。(5)总结全文，深化中心(可随时间削减)。完成这门课对你有什么启发明确：要像作者一样学习，珍惜自然，热爱自然，尊重自然，与自然中的一切生物和谐。(6)放学后的课外作业访问自然，用刷子记录自己的发现。四、教育反思本论文的作者在描写各种朋友时使用的修辞手法- -拟人化，需要在学生理解的基础上

13、学习运用，需要组合很多文章进行练习。 作者的感情是学生体会的难点，需要学生多读和理解。山中访友教育设计3这是一篇构思转变、想象丰富、文字美丽的散文，传统的分析教学法影响整体韵味和美丽境界。 所以，我采用表情朗读法、联想想象法和临摹创作训练，让学生体验朗读想象中文章的优美意境，感受自然的完美，激发他们丰富的想象力和爱恋的自然的感情，进一步培养学生的朗读能力、想象力和创作能力。1 .积累优美丰富的语言资料，熟练感情地朗读课文。2、培养学生丰富的想象力，感悟文中充满诗情画意的审美意识，激发学生的创作热情，进一步提高学生的创作水平。3、体会作者入山眺望的地貌景观写有“山中访友”的思想感情，培养学生对自

14、然的热爱和环境保护的环境意识。1、在学生上课前预习，用自各儿读课文和单词，养成预习的好习惯。2 .制作多媒体课件，录音朗读文本，设置音响，准备心理投射等仪器设备。3、一节课时间。一、引进请闭上眼睛。 请什么老师带大家去好的地方。 仔细听米娜桑，猜猜这是哪里(发出描述山谷情况的纯音乐，学生闭上眼睛欣赏纯水声，鸟叫声，进入情况，从而引入课题。 (请参见。)二、初步感觉、感人的朗读1、学生自由朗读。2 .检查单词，沟通课文。 找到学生用自各儿难读的单词，用幻灯片提示重要的单词。3、朗读音乐课文，再次使学生进入课文情境，初步感知课文资料，指导学生情感朗读，培养学生朗读能力。 (在阅读前提出问题，让学生

15、有问题地听)作者在山里拜访了哪些朋友作者为什么把入山看地貌景观称为“山中访友”第一题的设定实际上是让学生熟悉文本资料。 但是，我并没有有意向作者说明几种场面，而是沿袭课文的标题进行提问，所以即使为了以后的提问铺垫，学生的回答也会变得更有趣。对于这个问题的回答，我内投射到朗读的指导和训练，使学生在初步感觉文章的同时，体会到了作者传达的思想感情。 我把古桥和树林两个段落作为指导的例子来叙述。 学生在回答问题时一定会提及。 那么，在这里，从课件中心理投射说明我预先制作的旧桥的文字。 描写古桥的一节，是作者构思巧妙，不是直接描写古桥，而是用人称转换方式写的，好像和古桥直接对话。 为了让学生体会到这个特

16、点，我把这一段改成了直接对话体，指出两个学生当主角来朗读，对学生说这样的人有利于感情的直接表达，更让人感到亲切和自然，看起来像是应该面对老朋友的对话。 然后，可以指导学生有感情的同时阅读。接下来的另一段是，让学生感受作者对地貌景观描写展望的独特新颖，树与“我”融为一体，相互诉说，与自然融为一体，使人耳目一新。 这一节首先让学生想象，人民教师朗读，让学生自由发言，团体讨论掌握朗读技术表达思想感情的方法。 然后开展男学生朗读比赛进行朗读训练。在其他段落，学生在回答问题时，告诉学生应该用什么语调朗读这一段，根据自各儿的理解和体验朗读。 在此过程中，努力让每个学生都有机会发言，让每个学生都有机会表达自己的自各儿。第二个问题的回答，从刚才的朗读体验中进一步启发诱导，经过一次朗读训练，学生可以初步感受到作者对自然的爱。 从这件事让学生明白自然是完美和容易亲近的，我们要保护她，珍惜她，生活在自然怀抱中的我们，