幼教之学前儿童的思维

1、学龄前儿童的思维。第一部分：思维概述。在想什么？定义自我分析当你早上醒来，打开窗户，发现地面是湿的，你会得出结论，昨天下雨了。思考和分析：这种认知活动和我们研究过的感知和想象有什么不同？这是什么样的心理过程？概述：间接和一般；思维活动。思维是人脑对客观现实的概括和间接反映。特点：概括性和间接性1。共性是指相似事物的本质属性和事物之间规律性的反映。2.间接性：使用某些事物作为媒介来反映不能直接影响感官的事物。【自我分析】展示黑板刷或其他物体时，请从感知、记忆、思维和想象的角度进行反思。反思的过程和内容是什么？思维分类根据个体思维的发展水平，思维可以分为：1。直觉行动思维是在对物体的感知和自身与物

2、体的相互作用中进行的思维。2.形象的具体思维是指依赖于事物的形象或外观及其相互联系的思维。3.抽象逻辑思维是指根据事物本身的逻辑关系，用抽象概念(词)进行思维。根据不同的方向性，思维可以分为：1。趋同思维(寻求共同点)2。发散思维(寻求差异):流利、灵活和独特3。根据不同的创造性思维1。常规思维：用常规方法解决问题。创造性思维：使用创造性方法。例如，艺术家、作家、导演和设计师都需要高层次的形象思维。6，3。思维品质1。思维广度是指思维的广度，即善于全面考察问题，从事物的各种联系和关系中理解事物。2.思维的灵活性是适应形势，分析具体问题并灵活运用，即外部条件发生变化，主体采取灵活的方式适应变化的

3、环境。思维的深刻性意味着善于通过复杂的表面现象发现本质，并对事物进行透彻的分析。4.独立思考意味着不依赖现成的答案和他人的帮助。独立提问，独立寻找答案。不独立的人很容易被别人暗示。5.思维敏捷、8、6。思维逻辑自我分析一个人第一天上山，第二天下山。步行的速度是不均匀的，但是时间(从早上6点到下午6点)和距离是完全一样的。试着证明：在上山下山的过程中，他一定有一段时间，只是路过同一个地方。在解决上述问题的过程中，试着反思一下你思维能力的每一个品质的发展。思维在学前儿童心理发展中的作用(1)思维的发展是认知水平提高的标志。思维是认知活动的核心，是一个高级的认知过程。它的发展本身就是认知过程从低级阶

4、段到高级阶段的结果和证明。(二)思维的产生和发展促进了儿童情感、意志和社会性的发展。思维作为一种高级认知活动，不仅促进其他认知活动的发展，而且对儿童情感活动和意志活动的发展也起着重要作用。第二节学前儿童思维的发展，学前儿童思维发展的阶段，直觉行动思维(03岁左右)案例分析分析以下案例，总结学前儿童直觉行动思维的特点。婴儿在浴缸里游泳的动作只有在浴缸里才会发生。当你离开浴缸时，这种动作会停止，并且当没有浴缸时很难再出现。如何看待这一现象？孩子们经常毫无目的地提前画画，也就是说，先做再想，或者边做边想，只有画完了才知道自己在画什么。如何看待这一现象？孩子们的殴打行为经常失控。即使是成年人，当他们被

5、孩子意外殴打几次时，也会感到疼痛，甚至无法忍受。如何看待这一现象？当孩子用这种方式思考时，他们只能反映他们的行动所能触及的具体事物，并依靠行动去思考，而不能把行动留给行动之外的人去思考，也不能计划自己的行动和预见行动的效果。1.直觉行动思维取决于特定的情况。2.直觉行动思维离不开儿童自身的行动思维。形象的具体思维(约36或7岁)案例分析分析以下案例，总结学前儿童形象的具体思维特点。虽然儿童可以做1235的计算，但事实上，他们并不分析和合成抽象的数字，而是依靠再现在他们头脑中的事物的表象，比如两个苹果加三个苹果，或者两个手指加三个手指，然后把结果数为五个苹果或手指。当被问及孩子们的灯和蜡烛有什么

6、共同之处时，回答通常是“它们都是白色的，很长。”形象的具体思维具有以下两个特征：具体性和生动性。随着表象功能的发展，儿童的思维逐渐从行动中解放出来，也可以从直接感知的对象中转移出来，从而比行动中的直觉思维具有更大的普遍性和灵活性。然而，思维仍然有很大的局限性，尤其是在处理复杂问题时，具体的图像往往会产生干扰效应。抽象逻辑思维(6、7岁以后)在幼儿时期，特别是5岁以后，抽象逻辑思维的萌芽明显出现。这体现在基本思维过程的发展中，如分析、综合、比较和概括、概念的掌握、判断和推理的形成以及理解能力的发展。综上所述，幼儿的思维主要是在形象的具体思维层面。在整个幼儿期，思维的特点总是在发展变化，反映了从直

7、接行动思维到形象具体思维和抽象逻辑思维的发展趋势。学前儿童思维发展的特点(1)儿童掌握概念的特点(1)。儿童掌握概念的方法概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物本质属性的反映。概念用词来标记，词是概念的物质外壳，即概念的名称。儿童掌握概念大致有两种方式：案例研究你如何掌握“灯”的概念？如果老师教孩子掌握“花”和“勇气”的概念，他们通常采用什么方法？通过例子获得概念学龄前儿童获得的概念几乎都是这种学习方法的结果。(2)通过语言理解获得概念在更正式的学习中，成人通常会定义概念，也就是解释它们来帮助儿童掌握概念。掌握科学概念往往需要用语言来理解。然而，学龄前儿童很难通过这种方式获得概念，因为抽象逻辑

8、思维刚刚萌芽。学前儿童掌握概念的特点儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。一般来说，儿童概括能力的发展可以分为三个层次：行动层次概括、形象层次概括和本质抽象层次概括，它们分别对应着三种思维方式。儿童的概括能力主要属于形象水平，后期发展到本质抽象水平，这决定了他们掌握概念的基本特征：(1)主要掌握具体的物理概念，发展到掌握抽象概念。19。根据抽象程度，儿童概念分为三个层次：上级概念、基本概念和下级概念。结论儿童首先掌握基本概念，从这一点出发，向上或向下掌握上下概念。例如，“树”是一个基本概念，“植物”是一个高级概念，“松树”和“柳树”是从属概念。孩子们先掌握了“树”，然后他们就更抽象或更具

9、体的上下层次的概念。掌握一个概念的名称很容易，但真正掌握它却很难。【案例分析】老师带孩子们去动物园，看猴子、老虎、大象等。告诉他们他们都是动物。回到课堂上，当老师问孩子们“什么是动物”时，许多孩子回答“它在动物园里给孩子们看”和“它是狮子、老虎和大象。”老师告诉孩子们“蝴蝶和蚂蚁也是动物。”许多孩子感到奇怪，老师告诉他们“人也是动物”，这对于孩子来说更难理解。有些孩子甚至争辩说：“人们去动物园看动物，人怎么会是动物，人怎么会被关在笼子里让人看呢！”如何看待儿童对“动物”概念的理解？学前儿童数字概念的发展学前儿童对数字概念的掌握也是一个从具体到抽象的发展过程。掌握数的概念的特点是，事物的数量关系

10、可以从各种物体中提取出来，并与相应的数联系起来。学前儿童数字概念的发展经历了三个阶段：(1)数字的动作感知阶段(3岁左右)；(2)建立数字和物体数量之间联系的阶段(45岁)；(3)数字运算的初始阶段(57岁)；22；(2)学前儿童判断能力的发展是概念之间的联系，即事物之间或事物与其特征之间的联系。判断是积极和消极概念之间的联系，判断主要通过推理获得。逻辑思维主要使用判断和推理。在幼儿时期，判断能力已经初步发展。案例分析一个孩子认为“汽车比飞机跑得快”。他说：“我坐在车里，看到飞机在空中非常缓慢地飞行。”如何对待这个小孩的判断？直接判断是主要判断，间接判断开始出现。判断可以分为两类：感性形式的直

11、接判断和抽象形式的间接判断。人们普遍认为，直接判断是一种没有复杂思维活动的感性判断形式。间接判断需要一定的推理，因为它反映了事物之间的因果、时间和空间、条件和其他联系。学龄前儿童优先考虑直接判断。他们在做出判断时，往往受感性线索的影响，把直接观察到的事物的表面现象或事物之间偶然的外部联系视为事物的本质特征或规律性联系。随着年龄的增长，其间接判断能力开始形成和发展。我们可以从一项研究的结果中看出，如下表所示。从上表可以看出，大多数7岁前的孩子会做出直接判断，大多数孩子会在之后做出间接判断。67岁的判决有了显著的发展，这是两个判决转变的转折点。深度内容判断案例分析34岁的孩子说：“球站不稳，没有脚

12、。”56岁的孩子说：“球滚下了斜坡，因为这里有山，球是圆的，所以它滚了。如果钩子不是圆的，它就不会滚动。”儿童的判断往往只反映事物的表面联系，随着年龄的增长和经验的丰富，它逐渐反映事物的内在和本质联系。幼儿期经常把直接观察到的表面现象作为因果关系。他们告诉孩子们两件事：“明明在看书，听见妈妈在厨房叫他。”他不知道他需要什么帮助，所以他很快跑到厨房。我进门时，不小心撞倒了门边的椅子，因为我跑得太快，放在上面的10个杯子都碎了。”“另一个孩子叫亮亮。一天，我妈妈出去买食物，但是不在家。他迅速爬上椅子去吃橱柜上的果酱。我下来的时候，不小心碰掉了一个杯子，把它打碎了。”然后问他们：“如果你是母亲，你会

13、批评谁？”为什么？“结果显示，幼儿往往因为明明掉了10杯而严厉批评他，而相当一部分67岁的孩子认为他们应该更多地批评亮亮，因为“他想偷食物”和“明明掉了10杯，但他想帮助他的母亲很快，但他不小心碰了他们，没有做坏事。”如何看待幼儿容易批评的现象？根据对象化案例分析，一些孩子认为书包的上皮是因为他们害怕它变冷；球从桌子滚到地上，因为它“不想停留在上面。”如何对待孩子的相似判断？幼儿往往不能根据事物的客观逻辑来判断，而是根据“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”来判断。判断论据很清楚案例分析问一个孩子：“你知道你为什么想刷牙吗？”孩子说：“因为是我妈妈说的。”如何对待这种现象？从判断论证来看，儿童起初没有

14、意识到判断的依据，然后逐渐开始清晰地意识到自己的判断依据。虽然儿童在童年早期就能做出判断，但他们不能或不能说出判断的依据，或基于他人的依据，如“妈妈说。”“老师说的。”他们甚至没有意识到应该有争论来评判争论。随着孩子的成长，他们开始尝试寻找论据，但最初的论据往往是戏谑或投机的。在童年晚期，孩子们不断修改他们的论点，并努力使他们的判断有一个合理的基础。判断的论据越来越清晰，这表明意识、意识和思维逻辑开始发展。学前儿童推理能力的发展推理是判断和判断之间的联系，是一个判断或多个判断导致另一个新判断的思维过程。推理可以分为直接推理和间接推理。直接推理相对简单，它从前提本身得出一定的结论。间接推理是从几

15、个前提中得出结论的推理。它可以分为归纳推理、演绎推理和类比推理。学龄前儿童在他们的经验范围内已经能够做出一些推论，但是他们的水平相对较低，这主要表现在以下几个方面：1抽象性和概括性差案例分析分析以下案例，总结儿童概括能力发展的特点1当幼儿看到红色积木、黄色木球和火柴杆在水上漂浮时，他们不会总结出木头做的东西会漂浮的结论，而只会说：“红色。”问一个孩子：“所有的水果都有种子，但是萝卜没有种子，那么萝卜呢？”)”，有的孩子马上回答：“萝卜是根”，“萝卜长在地上。”“学龄前儿童的推理往往基于直接感知或经验所提供的前提，他们的结论往往与直接感知和经验的事物有关。你越年轻，这个特征就越突出。逻辑差的学龄

16、前儿童，尤其是年幼的儿童，往往不能推理。对婴儿说：“别哭，如果你再哭，你就找不到你妈妈了。”他会哭得更厉害，因为他不会得出这样的结论，“别哭，你会找到你妈妈的。“。3.意识贫乏的答案不受两个前提之间的内在联系的限制，甚至不受一个前提本身的限制。学前儿童理解的发展性理解是个体利用已有的知识和经验去认识事物之间的联系、关系甚至事物的本质和规律的思维活动。学龄前儿童对事物的理解有以下发展趋势：1 .从理解个体事物到理解事物之间的关系；2.从主要依靠具体的图像到依靠语言描述来理解事物。研究结论在教孩子学习文学作品时，效果大相径庭。假设无插图儿童的理解水平为1，34.5岁有插图儿童的理解水平为2.12；

17、4.59.5岁是1.23岁。从对事物简单肤浅的理解到对事物更复杂深刻的理解。【案例分析】从以下两个案例分析儿童对事物理解的特点。在给小班的孩子们讲了孔融放梨的故事后，问孩子们：“孔融为什么放梨？许多孩子回答说：“因为他小，他不能吃大的。”在课堂上，一个小班的孩子坐歪了，老师批评说：“看，坐的姿势多好啊！”他们一讲完，其他孩子都像他一样坐了起来。从理解和情感的密切关系，发展到更客观的理解。案例分析一位母亲又问了儿子一个问题：“爸爸打碎了三个杯子，鲍晓打碎了两个杯子，有多少个杯子被打碎了？”孩子听后哭了。他说他没有打碎杯子。5.从从不理解事物的相对关系到逐渐理解事物的相对关系。典型现象当孩子们看电视时，他们经常问：“他是坏人还是好人？”如果一个成年人说，“他既有坏的一面，也有好的一面