校本研究课件

1、在实践的基础上，成都师范大学初等教育系主任徐萌和教育部国家培训计划是首批500名专家库成员。四川省教师继续教育专家委员会成员：(0:2247543130 :校本研究组织与实施的问题与策略，教师的专业水平，教育教学行为的改进，学校的责任，教师的意识，参与的程度决定收获的有效性，做我们应该做的和能够做的，提高教师的专业水平，教育教学行为，实践导向：通过实践手段学习实践内容，解决实际问题陈相明教授把教师的知识分为“理论知识”和“实践知识”。教师实践知识是教师专业发展的主要知识基础。它影响着教师对理论知识的学习和应用，支配着教师的教育教学行为。对教师来说，最重要的不是“理论与

2、实践相结合”，而是“知识”和“个人理论”，它们是通过实践和批判性参与行动研究不断发现、总结和推广的。只有当他们被发现时，教师才能在接受外国理论和知识时找到一个结合点，并思考他们是否需要改变他们现有的行为、价值观和许多其他方面。探索教师知识和理论的最佳途径是教师自身(或与国外研究者同等)在理性反思的指导下从事行动研究。辅助材料，教师专业水平，教育教学行为的改进，实践知识，反思，思考，理论知识，内化，隐性知识，显性知识，实践导向：用实践方法学习解决实际问题的实践内容，情境实践性，教师专业水平，教育教学行为的改进，实践知识，反思，思考，理论知识，内化，隐性知识和显性知识，隐性现象，漏斗现象，变异现象

3、，实践导向：以实践的方式学习实践内容，解决实际问题， 一题多解，心照不宣现象，玉莲备课三遍，漏斗现象，变异现象，浙江大学中文系武秀明教授说：“这样一篇小文章的获奖实际上是一种启示，它提醒我们让学生用手写下我的心，孩子的童心是最少的，最多的。学生是这样，更不用说老师了。” 别人说的不等于他们做的，但别人写的不一定是真的。野中郁次郎SECI模型：隐性知识共享与建构的科学范式，知识共享的原初场域，知识转化的互动场域，知识创新系统的场域，知识增值的驱动范围，潜移默化的影响(情景体验)，外在的显性表达(清晰表达)，概括组合(纵横联系)，内在升华(成员隐性会议)SECI模型的外显、外显、外显、内隐、扩展应

4、用有效的教师隐性知识共享程序，团队情境，情境实践性， 教师专业水平，教育教学行为的提高，实践知识，反思，思考，理论知识，内化，隐性知识，显性知识，“偷”团队情境，情境体验，合理分享，系统整合，回归实践，实践导向：以实践的方式学习实践内容，解决实际问题，拓展SECI模式的应用有效的教师隐性知识共享方案，团队情境，情境实践性，教师专业水平，教育教学行为的提高，实践知识，反思，思考，理论知识，内化，隐性知识， 显性知识、“偷窃”、隐性现象、漏斗现象、变异现象、团队情境经验的合理分享、系统整合与回归实践、机会欲望、写作、环境主题感、内容、实践取向：学习实践内容以实践手段解决实践问题，教师培训首先要考虑

5、内容安排，用一双明眼发现教师的有形问题，并与教师的内在需求达成一致。中美课堂综合材料2:鸡吃了一半西兰花，一些米饭和一半橘子！这时，我又看了看它的小肚子，它是圆的，像一个大球！课堂组织有一个极其严密的逻辑结构，它准确地把握和传递了“对比”描述的基本思想：美国教师，一开始要描述的内容的视觉描述让读者想象它看起来、听起来、闻起来、尝起来和感觉起来是什么样子，并根据时间、空间或重要性的顺序来安排细节。隐喻的使用使读者心中有一幅清晰的画面。全文的结论似乎不确定。语文教师和学生了解“对比”描写的特点，掌握“对比”描写的方法。通过比较，学生形成了客观真实的认知习惯和态度价值观。案例：教学目标上的技术训练、

6、情境实践性、教师专业水平、教育教学行为的改进、实践知识、反思、思考、理论知识、内化、隐性知识、显性知识、“偷窃”、隐性漏斗现象变异、团队情境经验的合理分享、系统整合与回归实践、欲望与机会、写作与环境话题感受源于场景-问题、隐性共识-主题、实践导向：以实践的方式学习实践内容，解决实践问题。 教师培训应首先考虑内容安排，以主题的形式确定培训内容，与教师形成默契，通过主题培训描绘知识群体的共同特征。 计算学习、情境实践性、教师专业水平、教育教学行为改善、实践知识、反思、思考、理论知识、内化、隐性知识、显性知识、“偷窃”、隐性漏斗现象变异、团队情境经验合理分享、系统整合与回归实践、欲望与机会、写作、环

7、境主题感、默许协议-主题，知识管理-序列，实践导向：学习实践的内容，以实践的方式解决实际问题。教师培训应首先考虑内容安排，重点关注教师的问题序列、教师的整体素质建设、学科知识能力和教学等。教师教学能力专项培训计划，主题：学生在核心问题教学、校本公共课、理论学习(全校)、学科研究(教研组)、教学设计讨论(教研组)、教学设计讨论(公开课研究领导小组)、教学试验实施讨论(教研组)、教学实施讨论(全校和校外)中的深度体验。教学后反思调整(教师，教学与研究小组)，学校：推进校本理论教师：校本理论内化，课后评价(班级守望者)，情境实践性，教师专业水平，教育教学行为改善，实践知识，反思，思考，理论知识，内化

8、，隐性知识，显性知识，“偷窃”，隐性漏斗现象变异团队情境体验合理共享系统整合回归实践，欲望与机会，写作，环境主题感，内容，源于场景-问题，隐性协议-主题，知识管理-序列，课例研究，形式， 实践取向：学习实践内容以实践手段解决实际问题，教师学习需要科学的表达，教师学习选择的活动形式应该是“课”，是教师学习的认知支持。 培训的核心场所和对象必须是教室。以课为研究和讨论的对象是教师培训最重要的形式。，适用于比较不同的教学方法或教学模式，从多个角度思考和强化研究课题，特别是对研究课题的不断深入研究和教学行为的不断变化，以及基于课例的研究活动的三个提示：情境实践性、教师专业水平、教育教学行为的改进和实践导向：以实践的方式学习实践内容，解决实际问题。实践知识、反思、思考、理论知识、内化、隐