高中历史新课程培训选修模块的教学评价.ppt

1、高中历史新课程培训选修模块的教学评价,福州三中 马平 E-Mail:,一、教学评价的 基本理论与要求,教学评价对历史课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用，是历史教学过程中不可或缺的重要环节，对课程改革起着保驾护航的作用。在高中历史教学评价中，既包括对学生历史学习的评价，也包括对历史教师教学的评价，同时也包括对影响历史教学的各种因素的评价。为了促进学生、教师的发展，改进历史教学，建立起一个发展性历史教学评价体系十分重要。其中，学生的学习评价是历史教学评价的重要组成部分，应建立起促进学生全面发展的评价体系。,历史教学活动,高中新课程历史学科的学业评价,教学目标,教学过程,教学评价反馈和调控历史

2、教学，判断历史教学 目标的正确性和可行性。,互相依赖、互相联系、互相制约,历史教学评价,教师的授业评价,学生的学习评价 （模块学分认定）,影响历史教学的各种因素的评价,学生的学习评价是历史教学评价的重要组成部分，具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的重要功能。 学习评价必须以普通高中历史课程标准（实验）为依据，遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。 在学习评价实施过程中，应调动学校、教师、学生、家长以及社会各界的积极性，共同参与对有效学习评价方法的探索。,课标中关于“课程评价”的有关规定

3、,课标中关于高中历史学业评价的目标与原则,高中学生历史科学业评价的基本目标： 能够促进学生的全面发展 对评价的要求： 学业评价的功能是客观全面确认学生学业水平。,(一)历史上重大改革回眸教学要求,通过学习，了解改革的历史背景和进程，改革的复杂性与多样性，科学地认识和评价改革，理解历史发展的多样性；学习改革家坚强不屈的意志，增强对社会的历史责任感，进一步认识我国改革开放的伟大意义。,(四)中外历史人物评说教学要求,通过学习，认识历史人物所进行的各项重大活动既受到历史环境的影响和制约，同时又与其个人的主观因素密切相关；掌握科学评价历史人物的一些基本方法，把历史人物置于特定历史条件下，进行具体分析，

4、尤其要关注个人在历史发展进程中所起的作用，正确认识个人与社会、个人与自然的关系；从杰出人物的嘉言懿行中汲取历史智慧和人生经验，进而确立强烈的历史使命感和社会责任感。,历史人物评价原则,（1）首先要正确认识杰出历史人物与人民群众的关系，过分夸大或故意淡化杰出历史人物的作用都是不符合历史的真实、也不符合历史唯物主义的基本观点的。借用鲁迅的一句名言：“有一回拿破仑过阿尔卑斯山，说：我比阿尔卑斯山还要高！这何等英伟，然而不要忘记他后面跟着许多兵”。,历史人物评价原则,（2）科学地评价一个历史人物，要将历史人物置于当时的时代环境中，进行历史地客观地分析，用客观的发展的眼光来进行评价，既不能不加批判的用古

5、人的观点来衡量历史人物，也不能用今人的标准去苛求彼时彼地的历史人物，正确把握时势和英雄的关系。,历史人物评价原则,（3）要注意全面地辨证地去评价历史人物，要注意抓住历史人物的主要方面，把重点放在其对历史发展进程的影响方面，考察和探讨历史人物与他的前人或同时代人相比多做出了什么，有那些是创新的东西，是否顺应历史进步的潮流。是否顺应了历史发展潮流与趋势，代表了时代发展的方向。,历史人物评价原则,（4）对于推进了历史进程的人物，在肯定他们的历史贡献的同时，又要实事求是地看待其时代局限性，特别是对于一些跨越不同历史时期的人物，要注意按照其不同时期的不同作用给予恰当的评价，避免用动机论的观点或道德判断去

6、衡量历史人物。,历史人物评价原则,（5）应科学区分主流与支流、政治活动与个人生活方面的差别，避免出现以偏盖全、以个人道德标准代替历史进步标准的认识偏差。,历史人物评价原则,（6）要注意历史资料的搜集、鉴别、去伪存真，对有关历史人物方面的史实进行认真的甄别，避免道听途说、以讹传讹，应特别注意将影视作品混同于历史史实的问题，使人物评价建立在真实可信的史实基础之上。,1学习档案：通过建立历史学习档案，对学生的历史学习进行全面客观的评价。高中阶段每个学生都应建立完整的学习档案。历史学习档案一般由教师、学生及家长共同建设。档案内容主要包括：考试成绩、历史习作、调查报告、历史制作、历史学习过程中的各种表现

7、、师生和家长的评语等。建立历史学习档案，有利于对学生的历史学习进行长期、稳定的综合考察和较为全面的评价。 2历史习作：撰写历史习作是体现探究性学习成果的内容之一，也是历史学习评价的方式。通过撰写历史习作，重点考查学生的历史思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息能力等。 3历史制作：历史制作既是一种学习方式，也是一种学习评价方式。通过制作历史模型、编绘历史图表和制作历史课件等活动，可以考查学生的动手与动脑的综合能力。 4历史调查：历史调查既是一种学习方式，也是一种学习评价方式。通过丰富多样的历史调查活动，可以考查学生综合运用历史知识分析和解决问题的实践能力。 5考试：历史考试是学习的一种评价

8、方式，主要形式包括笔试和口试，运用这些考试形式时，要注意其科学性、有效性和多样性的统一。,历史学习评价方法,二、历史学科的考试评价标准,(一) 试卷评价标准 (二) 试题评价标准 (三) 评分评价标准,(一) 试卷评价标准,1.试卷设计体现“课标”和历史科考试大纲的各项要求。 2. 考查历史学科的主体内容 3. 反映学科的内部联系和基本规律 4. 全面考查学科的各种能力要求 5.题目难、中、易比例合适，总体难度得到有效控制。 6.试卷长度合适,考试测量的试题应该有三个命制目标：一个是命题的立意，即试题要有一定的主题思想；一个是能力考察的目标；一个是通过作答使认识得到提升，也就是使考试测量本身成

9、为再教育的过程。命题的立意和认识的提升都源于学科知识体系。,1、学科知识体系的整合,学科知识是考试测量的内容，它即是考试测量的对象，也是考试测量的基础。考试测量的研究首先需要从学科知识出发。历史学科的学科知识包括学科体系和基本知识点等。学科知识体系是在一定历史观指导下构建的，反映了对历史的总体认识，体现和涵盖了学科的主干知识，在考试测量中十分重要。只有把握住了学科知识体系，才能保证考试测量在历史观念方面的价值取向，保证考查的是主干知识。,1、学科知识体系的整合,解决新课标下考试测量的学科知识体系问题，首先需要史学观念的更新。在这个基础上，用文明史的观点整合新课标的模块和专题，构建学科体系。考试

10、测量应该依据这一体系来把握主干知识，确定命题的基本思路、立意和认识的提升。,2、基本知识点的确定,所有教材都是按照新课标编写的，因此考试测量中基本知识点的确定应该遵循新课标，而不是具体教材。但是新课标中教学内容的表述比较简略，和以前的教学大纲相比，文字量偏少，而且只有学习要点，没有内容概述。一些专题的表述高度概括，使得其涵盖的基本知识点有很大的不确定性。例如，必修课程中的古代中国的政治制度专题第(3)部分要求列举从汉到元的政治制度演变的史实，列强侵略与中国人民的反抗斗争专题第(1)部分要求列举1840年至1900年间西方列强的侵华史实；至于应该包括哪些具体史实也就是基本知识点，从课标中得不出现

11、成的答案。,2、基本知识点的确定,在考试测量中，可以采取一些方法对此加以缓解，并且这些方法也符合注重能力考察的要求。例如，在命题时，适当增加材料题的比重，或者打破材料题的界限，选择题和论述题也提供材料，更多地设计新的情景，让考生运用平时学习培养出来的能力去分析解答试题。 也可以侧重于课标明确规定的，或者史学界公认的重要概念、因果关系等内容来命制试题。 还可以考虑改变评分标准，不采取以往踩点给分的方法，而是根据作答情况反映出的考生的能力，分层次给分。例如，基本知识在一道题目的总分中占一定比例，只要是符合题意的基本知识点，无论是知识点ABC，还是知识点DEF，均可给分。其余的赋分点放在能力的考查上

12、。,2、基本知识点的确定,不过，这些方法回避了基本知识点的确定，并不是根本的解决办法。考试测量固然是以能力为主，但是能力的考察也需要以一定的知识为依托，同时知识本身也仍然是考试测量的一部分内容。因此，确定学科的基本知识点是必要的。其实，即使没有明文确定的基本知识点，在考试测量的实际中也客观存在着一个判断：哪些知识可以考查，哪些知识不能纳入考查范围。 问题不是需要不需要确定基本知识点，而是如何科学地加以确定。应该在新课标模块和专题的范围内确定基本知识点，而且必须经过有专家的论证。,3、全面实现考试测量目标,考试测量是有目的的，是实现考试测量目标的手段。 在现行考试制度下，新课标规定的课程目标（包

13、括“知识与能力”、“过程与方法” 、 “情感态度和价值观”）也是今后考试测量的重要目标。,3、全面实现考试测量目标,在实际命制试题时，需要从考试测量目标出发命题，有意识地实现考试测量目标，避免主观随意性。分析以往的各种类型的试题，可以看出是由于没有从考试测量目标出发命题，造成测量目标的遗漏。例如，材料题是全面考查学生能力的有效方法，特别是材料处理能力，主要包括阅读理解历史材料，对材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里的整理，联系所学知识等内容，能够培养学生掌握从第一手资料出发、尊重历史、实事求是的研究历史的方法。但是近年来的材料题大多只是局限在简单的文字理解和提取信息上，几乎没有对史料本身的鉴别

14、评价、史料和已有结论观点的比对等内容。高考考试说明中已经明确提出材料处理所要考查的几个方面，显然，造成遗漏的主要原因是没有从目标出发命制试题。,(二) 试题评价标准,1、测试目标明确 任何题目的设计都要体现具体测试目标，这样才能够有效地限制题目的随意性，达到规范化和标准化。历 史学科的测试目标大致可分为几类，一是对知识内容掌握的准确程度；二是对知识内容掌握的深入程度；三是 对历史事物内部联系的认识程度；四是理论与史实相结合的水准，五是历史意识。在这五类目标范围内又可以 分为许多小的类目。在实际操作中，一道题目往往含有一个以上的测试目标，但几个测试目标在题目中不能平分秋色，要有主次之分。,历史学

15、科高考考试目标与要求,历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。,（一）考核目标与要求 1获取和解读信息 理解试题提供的图文材料和考试要求。 整理材料，最大限度地获取有效信息。 对有效信息进行完整、准确、合理的解读。 2调动和运用知识 辨别历史事物和历史解释。 理解历史事实，分析历史结论。 说明和证明历史现象和历史观点。 独立地对历史问题和历史观点提出不同看法。,3描述和阐释事物 客观叙述历史事物。 准确描述和解释历史事物的特征。 认识历史事物的本质和规律，并做出正确阐释。 4论证和探讨问题 运用判断

16、、比较、归纳的方法论证历史问题。 使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点。,30,（一）文科综合能力考核目标与要求：,(二) 试题评价标准,2、试题科学、规范 试题不能出现科学性的错误。有些问题虽然不能算作错误，但它存在争议，遇上这类问题应相当慎重。另 外，试题的科学也表现在题干和参考答案的对应，题目的测试目的，它所涉及的知识范围等等，都必须在参考 答案中有相应的表述，其层次、范围、幅度就都是一致的。不能题干庞大，而答案很窄，也不能题干要求很少 但答案要求很多。 规范的含义是题目的设计要符合历史学科的特点；在表述上有相对固定的形式；在格式和语言的运用上符 合国家规定的标准。,(二) 试题评价标

17、准,3、题目角度新颖，立意深刻 在就要求题目的创设应不句泥于教材的表述，设置新的情境，从新的角度提出问题，这样的题目往往都含 有较深的立意。如把焚书坑儒和八股取士相联系论述问题，这自然就要求从这两个历史现象之间的内在联系上 寻找一个共同角度去展开。把榷场和民族关系相结合也反映了这样的问题创设新的情境，是测量对已有知识掌 握程序的最有效的办法。,(二) 试题评价标准,4、题意明确，表述方式合理 考试当中有时会出现因题意不明或由于考生对题目的表述不理解而出现了审题错误，这是造成误差的一个 原因。 题意明确首先是命题者对题目所涉及的知识内容准确掌握，其次是对测试目标有准确理解，再是对知识内 容和测试

18、目标之间的关系准确把握。题目的表述方式应该选择最简洁、有效的书面语言。,(二) 试题评价标准,5、题目类型和题型比例合理。 题目类型比例是指主观题和客观题的比例。目前历史科高考试卷主、客观题的比例是各占。在客观 题尚未发掘出更好的测量办法的情况下，这个比例是合适的。大多数的考生往往是在主观题这一部分拉开档次 。题型比例是指各类题型所占的比重。前边我们已经提到选择题、填空题、材料题、问答题的比例，它们基本 上呈金字塔形状，这种形状是为了有效地实现考试目的。它一方面反映了对基础知识的重视，另一方面反映了 对学科能力的要求。这种状况在目前情况下能够较好地区分考生。,(二) 试题评价标准,6、有较好的

19、区分度 区分度指试题对不同水平考生的鉴别能力，对于区分度的掌握，有从整体上看的，也有从局部上看的，亦 有从一道试题上看的。从整体上看，全卷的区分度应该在以上，说明试卷整体的鉴别能力较好。,思维能力 思维是客体与方法的知识构成的认知结构的活动。思维能力是在解决问题过程中体现出来的思维活力的量度，其高低、大小取决于这两种知识的质量及其联系，以及支持这种活动的情感及其倾向与力度。 考查思维能力的试题 在新情境中，运用已有的知识、技能去观察、理解、思考才能解答的新问题。,命题的几个考核指标,考试的效度、信度、试题的难度和区分度,(1)效度 考试的效度是指通过一次考试能确实地测量到它所欲测量的东西的程度

20、，可用考试的内容效度和效标关联效度来表示。标准化考试要求效标关联效度在0.45以上，考试才算有效。内容效度没有确切的数据指标，它是由测验编制者、使用者运用分析判断得出的结论。一般认为，内容效度应达到80%左右。,。,(2)信度 考试的信度是指考试的结果的可靠性程度，可用等值系数、稳定系数和内在一致 性系数(分半系数)来表示。标准化考试的信度系数要求在0.90以上，最低不小于0.80。美国有些标准化考试的信度系数要求在0.96以上。,(3)试卷难度。试题难度值P的计算：试题难度值P是反映试题难易程度的标准，客观性试题难度值的计算：P（也称通过率）nN。其中n代表选择正确答案的考生人数，N为参加考

21、试的学生总人数。 主观性度题难度值P的计算公式是： 用P值表示的难度实际上名实相反，名为难度，实为容易度，试题难度值越大，试题愈容易；难度值愈小，试题愈难；故有的书写作平均通过率或答对率可能更合理。,(4)区分度,试题的区分度是指试题对不同被试者鉴别其能力的程度，可用题目得分与总分 间的积差相关系数作为区分度指标(对选择题)，也可用高低分组各占27%的被试者的通过率 之差来表示(不限题型)。,区分度和难度有着密切的关系，太难、太易的题目都不会有好的区分度，只有中等难度的题目才会产生好 的区分度。根据这一原理，目前历史科考试中的问答题里出现了考查再认、再现能力和分析、综合、评价能力相结合的形式，

22、使题目达到一种不难不易的状况，以求达到好的区分度。当然，问答题最理想的设计还是从思维的角度划分层次，这样能充分利用题型的功能。,2试题考查能力等级 各种试题对能力的考查层次不同，暂以“试题能（力等）级”一词定义，以便于叙述。五个能级： （1）识记能级。 （2）理解能级。 （3）分析、评价能级。 （4）应用（ 双向判断）能级。 （5）综合比较能级。,（1）识记能级： 对历史概念、历史人物、历史事件等基础知识的认识与识记，再认与再出，回答“是什么？”往往是指课本中重要人物、重大事件、历史著作的时、地、人事中个基本要素的考查，属于课本中一目了然的基本知识。如考查“史记的作者是谁？”“史记成书年代”等

23、。,（2）理解能级： 对历史事件的背景、前因后果、性质、内涵、及相互关系的了解、说明和领会，以及对历史概念的阐述等。通俗讲是能回答“内容是什么？”“怎样发生”？“后果如何？”这样的内容的知识。如考查“史记是：A我国第一部纪传体的通史 B介绍从黄帝到汉武帝时期的历史 C”要求深入了解细节：书中记载内容从“黄帝到汉武帝”的时间的表示，“纪传体”、“通史”等概念的考察，要求正确理解这些概念以及它们与史记的关系（联系）。,（3）分析、评价能级： 指同一历史现象的各个部分之间，以及不同历史现象之间的相互关系加以阐述和比较、或对某一历史概念作深入的说明，运用历史唯物主义的基本理论和基础知识对历史人物和历史

24、事件作出客观的历史的评价、评述。如考查“史记为何成为我国历代王朝编写史书的典范？”（比上一层次直接问“纪传体”更隐蔽，更深一层次）以及考查评价史记“评价当代统治者的功过”这一特点，或问“史记成为史家之绝唱这是为什么？” 这些就不单纯是直接课本的字面介绍能回答的内容，而要通过一定的分析、知识转化才能得出正确的结论。,（4）应用能级（ 双向判断能级）： 指对已掌握的历史知识的实际应用。如“要了解张骞通西域的史事（或西汉设置西域都护的事实）可查阅史记”这一论断正确与否。这里，首先要判断史记记叙史事的时间上下限，其二要判断张骞通西域（或设西域都护）的时间。其三对照二者是否相吻合。所以又叫“双向判断”。

25、,（5）综合比较能级： 几个历史事件、现象作为一个整体，或同一历史现象的几个部分，进行综合阐述、判断考察或归纳它们共同之处，或分析比较它们的异同。如“要了解西汉设置西域都护的历史，可查阅的历史书籍有：A春秋 B史记 C汉书 D资治通鉴（C、D正确）”。题干如变成“了解张骞通西域的史事”（B、C、D正确）。 例：“徐寿、华衡芳、詹天佑和冯如四人的共同点：A积极学习外国先进的科学技术B在江南制造总局以译书出名 C是第一批赴美留学生 D为中国近代交通事业作出贡献”（A、D）难在徐寿、华衡芳与交通事业的联系。,(三) 评分评价标准,1、参考答案及评分标准具有科学性和可操作性 2、主观题评分既能有效地控

26、制评分误差，又能鼓励考生有创见地答题,1、参考答案及评分标准具有科学性和可操作性,科学性是指参考答案和评分标准无科学性错误，另外，亦指程度合适。对于选择题来说，答案就是正确选项，在设计正确选项时就要考虑到它的科学性和程度问题。程度包含难度，也包含其它的因素，如应排除正确 选项的偏、怪现象以及它和干扰项的内容是否平衡等等。 对于主观题来说，科学性首先是指参考答案和评分标准科学合理。另外，重要的是要看参考答案是否体现 了一个相对完整的科学含义，是否揭示了题目各个因素之间的内部联系。可操作性是指评分标准应与参考答案 相呼应，相一致，同时又有一定程度的变通性，也就是说，评分标准对答案来说既是给分的依据

27、又是变通的依 据。这要求评分标准的含量要大于具体的答案，要能放得开又能锁得住。总之，评分标准应能够应付对同一问 题的各种理解的表述。,2、主观题评分既能有效地控制评分误差，又能鼓励考生有创见地答题,控制评分误差和鼓励有创见地答题是一对矛盾。控制评分误差是要求在评分中尽可能具体地设想考生的各种思路，并在评分中予以规定；鼓励有创见地答题则要求题目是开放性的，但题目的开放会给评分的实施中自 然显得不好操作，变通无依据。题目越开放，评分误差就越难以控制。因此 ，这条评价标准只能是相对而言。 就历史学科来说，控制评分误差有几个环节应该抓住；其一，题目的考查目标要在评分中体现出来；其二 ，考查目标应被分解

28、成得分等级，每一等级应概括考生中的几种答题情况；考查目标的主体内容应分布各得分 等级中，主体内容是决定基本分的主要依据。其三，构成答题的其它因素如文字表述的逻辑联系，对问题的展 开程度、历史材料的运用等等也应制定量表予以等级化。 鼓励考生有创见地答题对题目的要求大致是这样的，它应该摆脱生硬的一问一答的模式，题目的面貌基本上不是在提出什么需要回答的问题，而是提出一个共同讨论的问题，这样才谈得上“鼓励”。“有创见”对于 题目来说，就是材料的组织更巧、问题的切入更新，使考生对已有知识能有新的组合发挥才可能“有创见。当然，对于各种“创见”的可能性， 要给以充分估计，并体现在评分标准上，以免评分失去依据

29、。,三、07、08年新课程试验省份选修一、四模块的高考试题,（2008.山东）阅读材料，回答问题。 公元前6世纪初，雅典城郊有个叫克里埃尼图新的青年，他出身平民，家庭贫困，不具备担任官职的财产资格。后来，克里埃尼图斯开办手工作坊，生产葡萄酒并销往市场。5年后，他的年总收入达到了280麦斗，跻身于第三等级。 （1）按梭伦立法，跻身第三等级的克里埃尼图斯能享受什么政治权利？（2分）如果生活在秦国，依据商鞅之法，他可以通过哪些途径提高自己的社会政治地位？（4分） 担任低级官职（或除执政官外的各级职官的选举和任职资格）。立军功：努力耕织。 （2）梭伦改革和商鞅变法都在不同程度上剥夺了贵族特权。两者有何

30、不同？(4分) 梭论：崇尚中庸（调和），手段温和。 商鞅：不畏权贵 严刑峻法,宁夏2008文综卷：41、历史上重大改革回眸,材料一 昔彼得为欧洲所摈，易装游法，变政而遂霸大地。日本为俄、美所迫，步武泰西，改弦而雄视东方。此二国者，其始遭削弱与我同，其后的强盛与我异。闻日本地势近我，政俗同我，成效最速，条理尤详，取而用之，尤易措手。 汤志钧、历史风云网编康有为政论集 材料二 1682-1725年在位的彼得一世，采纳西欧模式，对俄国进行彻底改革。1697-1698年，他率团往德、荷、英考察，学习其政府管理模式和军事技术，大量招募外国专家为俄国服务，对军事、行政体制和生活方式等进行大刀阔斧的改革。期

31、中，强制剪须割袍即是其改革的戏剧性一幕。在当时的俄国，大多数贵族饱食终日，往往懒洋洋地拖着长袍，留着被视为“上帝赐予的装饰品”的大胡须，无所事事。彼得下令：除神职人员外，一律禁止留须，他甚至亲自将贵族的胡子剪掉，还在宴会上亲自剪短贵族的旧式长袍，规定只穿西欧式的短袍。改革引起包括其子阿历克基在内的一些人的反对，几经犹豫后，彼得将儿子处死。“在整个历史上，几乎没有什么恩那个产生如此重大的个人影响他通过各种方法急切地把一种新的文化强加于俄罗斯，从而为他的帝国确定了未来性质由于他的努力，俄国显然拜托了孤立的状态此后，俄国的历史成为欧洲史的一部分，并愈益成为世界史的一部分”。 -摘编自历史风云网（美）

32、帕尔默等近现代世界史,（1）根据材料一，概括指出康有为的主要观点。（6分） （2）根据材料一、二并结合所学知识，说明彼得改革和明治维新的共同之处。（9分） 41答案要点： （1）俄、日改革，由弱变强；中国应仿效日本，更易见效 （2）都是自上而下的改革；向西方学习，涉及政治、经济、军事、文化和社会风俗等各方面；改革成效显著，国力增强，摆脱了封闭与孤立状态。,宁夏2008文综卷：44、中外历史人物评说,材料一 予观雁荡诸峰，皆峭拔险怪，上耸千尺，穹崖巨谷，不类他山，皆包在诸谷中，自岭外望之，都无所见；至谷中则森然干霄。原其理，当是为谷中大水冲激，沙土尽去，唯巨石岿然挺立耳。 日月之形如丸。何以知之

33、？以月盈亏可验也。如一弹丸，以粉涂其半，侧视之，则粉处如钩；对视之，则正圆，此有以知其如丸也。 -摘自沈括梦溪笔谈 材料二 中国传统的历法是阴阳合历，节气与月份的关系并不固定，而节气对农业生产等活动有着很大影响。因此，为使节气与月份建立起相对固定的关系，沈括大胆提出了一种纯阳历的历日制度，即十二节气历法。这种历法可以说是历法史上带有革命性的创意。它完全以太阳视运动为计算依据，按节气定历，即简便易算，又有利于农事活动的安排。但由于这种纯阳历否定了中国几千年传统的阴阳合历，不可避免的招致“怪怨攻骂”而难以实行。可是，沈括满有信心的说“然异时必有用予之说者。”如今，世界通用的阳历，其实质与沈括的“十

34、二节气历”是很相似的。 -摘编自白寿彝总主编中国通史,（1）根据材料一、二，概括指出沈括进行科学研究时使用的方法。（6分）（2）根据材料一、二，指出沈括作为科学家所具有的素质。（9分）,44答案要点：（1）实地考察：模拟实验；总结经验和规律。（2）具有积极探索的精神，勤于思考；掌握科学的研究方法，注重实践；突破陈见，勇于创新。,海南2008历史卷 29历史上重大改革回眸(8分),在奥斯曼土耳其帝国时期，圆柱形红色礼拜帽是神圣的宗教和帝国的象征。1923年土耳其共和国建立，凯末尔担任总统，选择了具有西方色彩的现代化道路，推行改革，但遇到巨大阻力。1925年凯末尔下令，禁止戴传统的土耳其礼拜帽，改

35、戴欧式礼帽。但这一禁令受到广泛抵制，随后政府规定戴土耳其礼拜帽有罪。此举引起强烈不满，在一些地方甚至引发公开抗议和骚乱，但均被凯末尔镇压，有些人被处以绞刑。经过凯末尔政府一段时期的强力推行，终于有不少人开始戴欧式礼帽，从而告别传统的土耳其礼拜帽。 摘编自刘易斯现代土耳其的兴起 (1)结合材料和所学知识，说明服饰变化与社会变革的关系。(2分) (2)分析凯末尔政府禁戴礼拜帽与辛亥革命后中国剪辫运动的异同。(6分),29（8分）答案要点： （1）服饰变化反映了社会变革，有助于社会变革；社会变革带动服饰变化（2分） （2）同：发生于社会大变革时期；辫子和礼拜帽都被视为旧时代的象征；政府采取强制性措施

36、；意在加速社会变革。（4分） 异：前者侧重于改变传统习俗以利于学习西方；后者主要针对国内民族压迫（2分）。,海南2008历史卷：32中外历史人物评说（8分）,改良文学之声，已起于国中，赞成反对者居其半。鄙意容纳异议，自由议论，固为学术发达之原则；独至改良中国文学，当以白话为文学正宗之说，其是非甚明，必不容反对者有讨论之余地，必以吾辈所主张者为绝对之是，而不容他人之匡正也。其故何哉？盖以吾国文化，倘已至文言一致地步，则以国语为文，达意状物，岂非天经地义，尚有何种疑义必待讨论乎？其必欲摈弃国语文学，而悍然以古文为文学正宗者，犹之清初历家排斥西法，乾嘉畴人非难地球绕日之说，吾辈实无余闲与之作此无谓之

37、讨论也！ 陈独秀答胡适函（1917年） （1）根据材料，指出陈独秀对文言与白话之争性质的判断及他对反对者的态度。（3分） （2）结合所学知识，就陈独秀对白话文反对者的态度进行评论。（5分）,32（8分）答案要点 （1）性质：是非之争，进步与倒退之争（2分）。态度：坚信文学改良正确，不容讨论（1分）。 （2）民族危机严重，帝制复辟，尊孔复古；反对文学革命的势力强大；这种态度是必要的；对推动文学革命起了积极作用；这种态度有偏颇之处，不利于文学革命的充分展开（5分）。,从新课程试题看：,一是题型的变化：出现一些选做题,二是试题设问更注重考查学生的创新精神、探究能力。,江苏卷第25题第四问（从两种对王

38、安石变法的评价中选择一种加以评述）,广东卷第31、32题（选做一题）,宁夏卷第42题（从A、B、C、D中任选一题作答）,山东卷第27题第四问（从对罗斯福新政社会保障措施的评价中选一观点说明理由）,山东卷第27题第四问（罗斯福新政中的社会保障措施是临时性措施还是长期性的制度建设）,三是评分技术更具开放性。有的题目没有提供参考答案，只有评分说明；或者采取能力层次评分法。,2006年广东卷采用了SOLO分类评价法。,四、近年来主观题的命制上对西方模式的引进和借鉴,20世纪80年代以来，我国的命题技术深受西方的影响，最突出的例子就是选择题的引进。近几年来，在主观题的命制上，我国又开始了新一轮学习西方的

39、高潮。,（一）美国高中AP课程历史试题研究,1. 试卷结构,第一部分：客观题（单项选择题），共70 小题，每小题1分，占全卷总分值的50%； 第二部分：主观题，分为三种题型： 一是“基于材料的写作题”，分值为7分， 另外可以加2分。 二是“基于历史变迁的写作题”，分值为6 分，另外可以加3分。 三是“基于历史对比的写作题”，分值为6 分，另外可以加3分。 第二部分的分值同样占全卷总分值的50%。,2. 选择题评析,题量巨大 70道题，55分钟，每47秒回答一道题目。 选择项为5项 难度适中，没有偏题怪题 题型种类繁多，命题方式灵活,例1：声称“人类的历史都是阶级斗争的历史”的人是 A毛泽东 B

40、马基雅维利 C. 黎塞留 D马克思（） E列宁,例2：为什么说忽必烈是中国历史上一位有作为的君主？ A他重新整治了帝国的行政系统和经济（） B他杀光了被占领的王朝的所有官员 C他取缔了佛教 D他强迫所有的官员都讲蒙古语 E他确立了蒙古人在社会上独一无二 的尊崇地位,关于题型问题的思考,美国高中AP课程的历史试题，其主观题分为三类，每一类都对应一种学科能力，分别为“理解历史材料的能力”、“理解历史变迁的能力”和“理解历史对比的能力”。,关于课程标准功能问题的思考,美国国家历史课程标准：时序思维能力、历史理解能力、历史分析与历史解释能力、历史研究能力和分析历史问题并做出决策的能力。 英国国家历史课

41、程标准：对编年史的理解能力、对历史事物、人物及变化知识的理解能力、历史解释能力、历史探究能力、组织与交流能力。,关于历史教材功能的思考,杰克逊斯皮尔福格尔编撰的世界历史:“社会科学”、“批判性思考”、“技术应用”和“研究与写作”四大部分，每部分下面又分为若干个专题，全书共计有“历史地图分析”、“理解因果关系”、“分析政治漫画”、“使用电子邮件”等30个思维训练专题。 伊丽莎白所编撰的世界历史:“学习使用地图”、“学习使用历史图表”、“解释历史图片”、“分析基本史料”、“比较各种观点”、“分析不同的信息源”、“分析原因和结果”、“提出问题”、“解决问题和作出决定”、“使用互联网”等十种历史技巧，

42、每种技巧下面又分为57个专题，。,3. “基于材料的写作题”评析 例1：18世纪以来，革命运动极大地改变了世界。利用下 面的材料，对比不同的革命家是怎样解释他们所处时代 的革命需要的。你还能够举出其他例子来帮助我们理解 现代革命的基本原理吗？ 材料一：亚当斯1772年10月20日在波士顿会议上的演 说。（略） 材料二：毛泽东1934年1月27日在江西省的演说。（略） 材料三：罗伯斯庇尔1974年4月5日在巴黎的演说。（略） 材料四：阿基诺1985年在马尼拉的演说。（略） 材料五：托洛茨基1917年在圣彼得堡的演说。（略） 材料六：格瓦拉1958年在墨西哥的演说。（略） 材料七：胡志明1929年

43、的著作先选段。（略）,例2：利用下面的材料，对比在公元前1800年至公 元13世纪早期之间不同的文化类型是怎样对待妇 女的。你能够分析其中一种（或一种以上）文化 类型对妇女日常生活的影响吗？ 材料一：圣经中对妇女地位的表述。（略） 材料二：汉谟拉比法典对妇女地位的表述。 （略） 材料三：古希腊、罗马人对妇女地位的表述。 （略） 材料四：中国的女史学家班昭在女诫中对 妇女地位的表述。（略） 材料五：印度摩奴法典对妇女地位的表述。 （略）,“基于材料的写作题”的评分标准 论点是否言之成理？ 是否运用了所有的材料（或者运用了除一道以外的所有材料）？ 是否利用了材料中的合理论据来支撑你的论点？ 是否正

44、确理解了你所运用的材料的意思？ 是否运用了至少两道材料来分析某个论点或偏见？ 是否至少运用了一种方法来分析和综合材料？ 能否运用其他材料来分析你的观点？ 每点1分，共计为7分。,4. “基于历史变迁的写作题”评析 例1：选择下面的一个国家，描述在1450至1750年之间，科学技术的进步是如何改变了这个国家对全世界的影响的？注意，你必须说明在这个时间段的开始时候该国家在世界上所处的地位和影响。 英国 俄国 葡萄牙 奥斯曼帝国 西班牙 中国 德国 法国,例2：卡尔马克思在共产党宣言中指出：“至今一切社会的历史都是阶级斗争的历史。自由民和奴隶、贵族和平民、领主和农奴、行会师傅和帮工，一句话，压迫者和

45、被压迫者，始终处于相互对立的地位，进行不断的、有时隐蔽有时公开的斗争，而每一次斗争的结局都是整个社会受到革命改造或者斗争的各阶级同归于尽。”下列国家在20世纪中都爆发过革命，从中选择两个国家来评估马克思这段话的正确性。注意要从目的、方法、短期影响和长期影响等方面进行分析。 中国 古巴 伊朗 菲律宾 俄罗斯,5. “基于历史对比的写作题”评析 例1：在下列20世纪的战争中，选择其中的两次战争，对比它们爆发的原因。 第一次世界大战 第二次世界大战 日俄战争 朝鲜战争 例2：在下列19世纪的帝国中，选择其中的两个对比它们是怎样衰落的。 俄国 清帝国 奥斯曼帝国 奥匈帝国 西班牙帝国,6. 启示 试卷

46、的长度大。 第一卷 55分钟 中间休息 10分钟 第二卷 第一题 阅读 10分钟 写作 40分钟 第二题 阅读 5分钟 写作 35分钟 第三题 阅读 5分钟 写作 35分钟 合计 3小时5分钟,客观题和主观题的功能定位区分明确。 主观题的能力定位非常明确。 体现了较大的选择性。 主观题的评分非常灵活。,采用等级评分制 原始分 等级 117170分 5 96116分 4 7995分 3 5178分 2 050分 1,（二）历史学科能力的操作性研究,问题源起 1. 我国的历史学科能力研究基本停留在概念层次 2. 历史学科能力的主要价值在于其实践性,关于能力表述方式的思考,明确能力的分类 明确分类能

47、力的概念 明确分类能力的层次,2.探索出考查学生历史思维能力、思维方法和思维过程的有效办法。,问题的关键在哪里？ 能力种类之间存在什么关系？ 能力的层次如何划分？,案例：解决在大事文献中产生的争议,教学目标：学习者能够 （1）辨别在历史文献中的偏见，并（2）说明辨别他们所读的材料中的偏见的重要性。 教学思路：为了帮助学生意识到这种偏见以及对于某一事件的不同观点，一个有效的方法是：给他们提供一些对于同一事件具有两种以上争议观点的材料，并让他们辨别与解释其中的矛盾所在。,评价过程： 导入: 问学生是否曾有过两个不同的人告诉他们同一件事，并且这两种说法是截然不同的。让他们思考为什么会产生这种情况。

48、方法: 列出一张有两栏的图表，一栏标有“文献1”，另一栏标有“文献2”。图表的标题写上“1812年战争中华盛顿的燃烧”。展示文献1并让学生阅读。 文献1 胜利的王室军队蜂拥而入了华盛顿。在一片欢呼声中，火把被传递过来。军官领着队伍带着木头点燃了反抗的首都。部队的总军官确信这一行动将很快破坏掉美国人反抗的后援。有传言说叛军会在年底之前向王室正式投降。美国人的反抗据说正在被瓦解。对国王忠诚的臣民正在加拿大等待返回南部，重建正当的殖民地政府。 （摘自伦敦公报的一名记者所撰写的报道）,文献2 英国的野蛮人今天现出了原形。与25年前践踏美国人的权利一样，毫无修养的英国军队以他们没有人道的野性，在今天攻占

49、了华盛顿。他们毫不顾忌妇女和儿童的安全，持续他们的暴行，焚烧了华盛顿的大部分建筑物。为这种野蛮行为深感震惊的美国军队正在重整队伍，决心从未像此刻这样坚定。所有人都期望进行报复，把这片大陆从英国人的暴政中永远解脱出来。 （摘自纽约评论一名记者所撰写的报道） 回答： 1. 两篇报道有何相似之处？ 2. 二者有什么不同？ 3. 你如何解释这些不同？ 4. 你认为当你读或听到一个事件的报道时，应该怎样做？,海南2007第33题： 19世纪70年代，英国探险家斯坦利率一支考察队在非洲考察，与当地土著相遇。对此事件，斯坦利和当地土著酋长摩基姆巴分别有自己的叙述。 材料一 斯坦利的叙述：早8点左右，我们看到

50、一个市场，附近停泊着许多独木舟。人们立即集合起束，从四面八方向我们逼近：我们长时间保持自制。但最后他们因我们的镇静而鼓起勇气，当某个人因此高叫“穆提”(投)、他们一齐向我们投掷木矛时，我们才被迫开抢，对他们予以回击，迫使他们惊惶逃窜下午2点，我们从两岸树木茂密的河道中驶出看到一支庞大的船队正停在河中央。那些船民发现我们后站起泉，高声喊叫，把角吹得异常响在5分钟里，我们全力射击，无暇顾及别的事。但最后我们人正在距我们约200码的地方重新组织力量。我们热血沸腾。这简直是杀戮。他们第一次感到我们憎恶居住在这里的这些丑陋不堪的食尸鬼们。,材料二 摩基姆巴的叙述：当我们听说那个白皮肤的人(指斯坦利)要来

51、的时候，我们不禁惊奇地我们对自己说，这人的皮肤是白色的，一定是从河流王国来的，他是我淹死的弟兄们中的一个。一切生命都来自水中，在水中他又找到了自己的生命要回到我们中间来，他要回家了。我们要举行一个宴会，我下令将去迎接我们陪伴他高高兴兴返回村庄但是我们靠近他的小舟对，听到喊声：“土匪!土匪!并向我们喷射铁雨，我们一时惊呆了那天晚上我们回来时看到了可怕的东西，我的弟兄死在血泊中，我们村遭到洗劫后被焚烧，水中飘满了死尸。那些强盗和土匪消失了。现在请告诉我，那白人对我们公平吗? (1)在材料一和材料二中，哪些基本信息是可信的?为什么? (2)就此事件的起因而言，你认为谁的叙述可信，为什么?,（三）SO

52、LO分类评分法研究,1. 为什么要引入SOLO评分法 传统的历史试题对高级思维能力的考查力度不足。 在传统的评卷手段下，对高级思维能力的评价往往是流于形式。,主观题的评价技术仍局限于传统的采点评分法，而要检测学生的高级思维能力，需要大力探索和完善新的评分方法。,主观题和开放性试题有区别吗？ 制约开放性试题发展的因素是什么？,探索出有效评价主观题的方法,评价主观题的四种方法： 采点评分法 能力种类评分法(AP课程) 能力层次评分法(SOLO分类评价法) 能力核心评分法(PTA量表法),能力种类评分法,美国高中的AP课程历史考试中，关于材料题的基本核心就有7点： 论题是否成立？是否运用了所有的材料

53、？是否运用了材料中的合理论据？是否真正理解了材料的意思？是否能够分析材料中的论点和偏见？是否懂得组合材料？是否能够运用材料外的知识来论述主题？,能力层次评价法,SOLO分类评价法: SOLO是英文“Structure of the Observed Learning Outcome ”的缩写，意为“可观察的学习成果结构”，它认为所有的历史问题都可以由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构，前三个层次强调历史知识的积累，后两个层次是强调历史理论思维的飞跃。,思维层次评分法在高考历史上多次出现,1994年的“墨子题” 第一层次：墨子的这些言论在当时是进步的。 第二

54、层次：墨子要求人们互爱互利，反对掠夺战争，是符合人民利益的。他的这些言论在当时是进步的。 第三层次：墨子要求人们相亲相爱，互助互利，和睦安定，共同富裕，是符合人民利益的。他反对掠夺战争，谴责战争对生产的破坏，这也是符合人民利益的。墨子提出“兼爱”、“非攻”，企求一个和平安定的环境，发展生产，有利于社会进步，顺应了历史的潮流。墨子的这些言论，是祖国传统文化的瑰宝，是值得弘扬的。,SOLO分类评价法的意义在于把层次评分的方法理论化和制度化,2. SOLO分类评价理论的思想源头 皮亚杰的发展阶段学说 （1）前运演阶段（46岁） （2）初级具体运演阶段（79岁） （3）中级具体运演阶段（1012岁）

55、（4）具体概括运演阶段（1315岁） （5）形式运演阶段（16岁以后）,3 皮亚杰的理论的困境,（1）儿童的心理发展在不同的学科中有 不同的表现。,（2）儿童的心理发展具有反复性。,4 比格斯对皮亚杰理论困境的回应,（1）一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构，与这个人总体的认知结构是没有直接关联的。,“设定的认知结构（Hypothetical Cognitive Structure）”，英文的缩写为HCS,“可观察的学习成果结构（Structure of the Observed Learning Outcome ）”，英文缩 写为SOLO,2）根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对 某个

56、问题的学习结果由低到高划分为五 个层次,前结构层次：学生基本上无法理解问题和 解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有 论据支撑的答案。,单点结构层次：学生找到了一个解决问题 的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就 跳到答案上去。,多点结构层次：学生找到了多个解决问题 的思路，但却未能把这些思路有机地整合 起来。,关联结构层次：学生找到了多个解决问题 的思路，并且能够把这些思路结合起来思 考。,抽象拓展层次：学生能够对问题进行抽象 的概括，从理论的高度来分析问题，而且 能够深化问题，使问题本身的意义得到拓 展。,例1：巨石阵的功能,巨石阵位于英格兰南部一片平坦的田野上。如图所示，它由一圈非常较大的石

57、头组成。一些巨石已经倒塌，一些则不知所踪。我们把建造这些巨石的英国人称为石器时代的人。很久以前，这里有不少的居住点，巨石阵是他们为了信仰或献祭而修建的神殿。其中的一些石头来自附近的山区，而另外一些我们称之为蓝石头的石块，相信是来自威尔士山脉。 请回答：你认为巨石阵是一个要塞而非神殿吗？为什么你会这样想？,前结构的回答,“是一个神殿，因为人们在里面生活。” “这不可能是个要塞，也不会是神殿，因为这些石头已经倒塌了。”,单点结构的回答,“它们都摆成圆形，看起来更像是一个神殿。” “这里先前很可能是一个要塞，因为一些巨石已经被击碎了。”,多点结构的回答,“这应该是一个要塞，因为它看起来非常像。在那个

58、年代，人们通常用石头来修建要塞。而且看起来你可以在里面进行防御。” “巨石阵看起来更像一个神殿，因为这种神殿都是设计成圆形的，而且它们大多都会残破不堪。”,关联结构的回答,“我认为这应该是一个神殿，因为它有圆形的结构，一块巨石的顶部还有一块祭坛石。我想这是用来祭祀太阳神的。由于没有屋顶，所以太阳光可以直接照进神殿。他们从威尔士搬运来蓝色的石头，可见他们为了信仰付出了大量艰苦的劳动。此外，我们认为不太可能在一个平原的中部建立起一个要塞。”,抽象拓展结构的回答,“巨石阵是古代众多的遗迹中的一个，对于它的认识有各种各样的猜测。有人认为这是一个要塞，但证据表明它更像是一个神殿。考古学家认为它是历经三个时期建造起来的，用于防御的要塞不可能等待这么长的时间。圈形的结构以及不远千里从威尔士运来蓝石头表明巨石阵的建造是为了信仰。有人认为这是专门祭祀太阳神的场所，那是因为每年的特定时间里，太阳光会恰好投射在祭坛石上。还有一种理论认为巨石阵的结构符合占星学的一些原理，其外部的一圈壕沟是用于