2018.10.23.基于唯物史观的高中历史教学（国培计划）(zxls_20190116164242).ppt

1、基于唯物史观的中学历史教学,戴羽明 （天津市中小学教育教学研究室）,历史学科的核心素养,知识,教材,观念转变,思想,方法,高中历史教学,学科+教学,学科核心素养,学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。 历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。 普通高中历史课程标准（2017年版,什么是唯物史观,普通高中历史课程标准（2017年版,唯物史观的基本观点,史观：人们对社会历史的根本观点和总的看法，是世界观的组成部分。 对社会历史的认识和解释有两种根本对立的历史观：唯物主义历史观和唯心主义历史观。 唯

2、物史观一般指唯物主义历史观，是哲学中关于人类社会发展的理论，是人类社会发展一般规律的科学，是科学的社会历史观和认识、改造社会的一般方法论，是马克思主义哲学的重要组成部分。,唯 物 史 观 “关于现实的人及其历史发展的科学” 马克思恩格斯选集第四卷人民出版社1995年版第241页 历史观主要研究的两个核心要素是“社会”和“人”。,唯 物 史 观,马克思、恩格斯把全部历史归结为“个人本身力量发展的历史”（马克思恩格斯选集第一卷，人民出版社1995年版，第124页） “始终只是他们的个体发展的历史” （马克思恩格斯选集第四卷，人民出版社1995年版，第532页） “历史不过是追求着自己目的的人的活动

3、而已”（神圣家族马克思恩格斯全集第2卷第118-119页）,唯 物 史 观,核心素养：唯物史观 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。 人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。 普通高中历史课程标准（2017年版,唯物史观是科学的历史观和方法论 我们仅仅知道一门唯一的科学，即历史科学。 马恩选集第1卷66页 1.尊重真实客观的历史； 2.完整系统的研究历史； 3.辩证合理的认识历史； 4.运动发展的看待

4、历史。,唯 物 史 观,课程目标： 了解唯物史观的基本观点和方法，包括人类社会形态从低级到高级的发展、生产力和生产关系之间的辨证关系、经济基础和上层建筑之间的相互作用、人民群众在社会发展中的重要作用等，理解唯物史观是科学的历史观； 能够正确认识人类历史发展的总趋势； 能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。 普通高中历史课程标准（2017年版,社会形态由低级阶段到高级阶段发展,阶级斗争是阶级社会发展的直接动力,人民群众是历史的创造者,社会存在决定社会意识,生产力决定生产关系,经济基础决定上层建筑,唯物史观的基本观点,唯物史观的基本观点,1.社会存在

5、决定社会意识： 历史观的基本问题是社会存在与社会意识的关系问题，这是哲学基本问题在社会历史领域的延伸。 社会存在：社会的系统、架构与组成社会的各个要素。 社会意识：伴随体系架构产生的意识、诉求和思想等等。,唯物史观的基本观点,1.社会存在决定社会意识： 社会存在决定社会意识：社会意识是对社会存在的反映，社会存在的变化发展决定社会意识的变化发展。 社会意识具有相对独立性：社会意识对社会存在具有能动的反作用，落后的社会意识对社会的发展起阻碍作用，先进的社会意识可以预见社会发展的方向和趋势，对社会的发展起积极的推动作用。,1.社会存在决定社会意识： 物质生活的生产方式制约着整个社会生活、政治生活和精

6、神生活的过程。不是人们的意识决定人们的存在，相反，是人们的社会存在决定人们的意识。 马克思恩格斯选集第二卷，人民出版社1972年版，第82页 唯物史观所说的存在决定意识，实际上是说“生活决定意识”；甚至可以说是“实践决定意识”，因为唯物史观不是从观点出发来解释实践，而是从物质实践出发来解释观念的形成。马克思恩格斯选集第一卷，人民出版社1995年版，第7273页。 唯物史观所说的“物”，并不是在人们实际生活过程之外的物质经济条件或任何先在条件，而是人们本身的“物质实践”。,唯物史观的基本观点,唯物史观的基本观点,1.社会存在决定社会意识： 中国科举考试内容与科技进步和教育发展 科举制度是中国古代

7、通过考试选拔官吏的制度。 19世纪80年代后，随着西学的传播和洋务运动的发展，科举制度发生改变。 1888年，清政府准设算学科取士，首次将自然科学纳入考试内容。1898年，加设经济特科，荐举经时济变之才。 1904年，清廷颁布奏定学堂章程，将育人、取才合于学校一途，科举取士与学校教育实现了彻底分离。 1906年，清廷诏准袁世凯、张之洞奏请立停科举，令学务大臣迅速颁发各种教科书，责成各督抚实力通筹，严饬府厅州县赶紧于乡城各处遍设蒙小学堂。 从此，在我国延续了1300多年的科举制正式废除。,唯物史观的基本观点,1.社会存在决定社会意识： 1953年，爱因斯坦给美国加利福尼亚州圣马托的斯威策（J.

8、E.Switzer）的一封信： “西方科学的发展是以两个伟大的成就为基础，那就是：希腊哲学家发明形式逻辑体系（在欧几里得几何学中）以及（在文艺复兴时期）发现通过系统的实验可以找出因果关系。在我看来，中国的贤哲没有走上这两步，那是用不着惊奇的。要是这些发现果然都作出了，那倒是令人惊奇的事。” 爱因斯坦文集第1卷，第574页,唯物史观的基本观点,1.社会存在决定社会意识： 恩格斯致瓦博尔吉乌斯 1894年1月25日于伦敦 “如果像您所说的，技术在很大程度上依赖于科学状况，那么科学却在更大得多的程度上依赖于技术的状况和需要。社会一旦有技术上的需要，这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。 整个流体

9、静力学(托里拆利等)是由于16世纪和17世纪意大利治理山区河流的需要而产生的。关于电，只是在发现它在技术上的实用价值以后，我们才知道了一些理性的东西。在德国，可惜人们撰写科学史时习惯于把科学看作是从天上掉下来的。”,唯物史观的基本观点,2.生产力决定生产关系： 生产力：生产力就是人实际进行生产活动的能力，也是劳动产出的能力。 按照恩格斯的观点，从本原看，生产力是具有劳动能力的人和生产资料相结合而形成的改造自然的能力。由此可见，生产力是一个由多种要素构成的复杂系统，它的基本要素是劳动者、劳动资料和劳动对象。,唯物史观的基本观点,2.生产力决定生产关系： 生产关系：人们在物质资料的生产过程中形成的

10、社会关系，它是生产方式的社会形式，包括生产资料所有制的形式；人们在生产中的地位和相互关系；产品分配的形式等。其中，生产资料所有制的形式是最基本的，起决定作用的。 生产关系概念是马克思、恩格斯提出的标志历史唯物主义形式的基本概念。他们在德意志意识形态一书中，第一次使用生产关系概念。,唯物史观的基本观点,2.生产力决定生产关系： 在生产方式中，生产力是最革命、最活跃的因素。生产力的状况决定生产关系的性质，生产力的变化发展，迟早会引起生产关系的变革。 生产关系对生产力具有反作用，当生产关系适合生产力发展状况时，它对生产力的发展起推动作用；当生产关系不适合生产力发展状况时，它对生产力的发展起阻碍作用。

11、 案例：铁器牛耕的出现；蒸汽机的发明。,唯物史观的基本观点,3.经济基础决定上层建筑： 经济基础：是指一定社会中占统治地位的生产关系的总和。生产关系的总和构成经济基础。生产力决定了经济基础，社会生产力发展到什么程度，就会产生什么样的经济基础。 上层建筑：是指建立在一定经济基础上的社会意识形态以及与之相适应的政治法律制度和设施等的总和。它包括阶级关系（基础关系）、维护这种关系的国家机器、社会意识形态以及相应政治法律制度、组织和设施等。,唯物史观的基本观点,3.经济基础决定上层建筑： 经济基础决定上层建筑，上层建筑对经济基础具有反作用。 当上层建筑适合经济基础的状况时，它促进经济基础的巩固和完善，

12、促进生产力的发展，推动社会进步； 当上层建筑不适合经济基础状况时，或为落后的经济基础服务时，则束缚生产力的发展，会阻碍经济基础的发展和变革，阻碍社会前进。,唯物史观的基本观点,3.经济基础决定上层建筑： 恩格斯在致约布洛赫（1890年9月2122日）的信中说：“根据唯物史观，历史过程中的决定因素归根到底是现实生活的生产和再生产。无论马克思或我都从来没有肯定过比这更多的东西。如果有人在这里加以歪曲，说经济因素是唯一决定性的因素，那么它就是把这个命题变成毫无内容的、抽象的、荒诞无稽的空话。经济状况是基础，但是对历史斗争的进程发生影响并且在许多情况下主要是决定着这一斗争的形式的，还有上层建筑的各种因

13、素。” 马恩选集中文1995年版，第四卷，695696页,唯物史观的基本观点,3.经济基础决定上层建筑： “人们在自己生活的社会生产中发生一定的、必然的、不以他们的意志为转移的关系，即同他们的物质生产力的一定发展阶段相适合的生产关系。这些生产关系的总和构成社会的经济结构，即有法律的和政治的上层建筑竖立其上并有一定的社会意识形式与之相适应的现实基础。” （1859年政治经济学批判序言，马克思恩格斯选集中文第二版，第2卷，第32页） 物质生活的生产方式决定社会生活、政治生活和精神生活的一般过程。,3.经济基础决定上层建筑： 中国传统农业是在国家全力倡导、监督下得以发展成为一种进步的形态。但是，“农

14、为国本”，这话的反面，农业受到特别“照顾”的同时，也意味着国家的一切都得靠它滋养支撑。正是高度中央集权的大一统国家对农业的强控制，使农业本身受到重压，更使农业发展的成果无法扩散、转化、辐射到其他的经济领域，整个经济结构缺乏自身运行的独立机制，变得非常僵硬，难以变革。 农耕社会的基本特点： 风调雨顺、国泰民安；物资短缺，强制平衡。,超时间 超空间 单因素 制度决定论 总之，宏大叙事，简单全称。 根源：机械思维。,唯物史观的基本观点,唯物史观的基本观点,4.社会形态由低级阶段到高级阶段发展 马克思的唯物史观认为，历史总是不断进步发展的，要以进步的眼光审视历史发展的总体趋势。（从野蛮到文明、从专制到

15、民主、从人治到法治、从分散到整体） 案例：秦统一与郡县制,唯物史观的基本观点,4.社会形态由低级阶段到高级阶段发展 马克思主义发展观具有深刻的内涵和丰富的内容，揭示了社会发展的本质和规律，是一种科学的社会发展观。 人类谋求生存和发展的实践活动和在实践中增长的实践能力，是决定社会历史进程从低级向高级发展的根本动力或终极原因。 庞卓恒：史学概论高等教育出版社2006年3月版P26页 唯有认定历史进步的可能，人类才有理由去追求进步。,唯物史观的基本观点,5.阶级斗争是阶级社会发展的直接动力： 阶级是社会生产发展到一定阶段，即生产有所发展而又发展不足的产物。阶级产生的两个基本前提：一是剩余产品的出现；

16、二是私有制的形成。 阶级的本质在于它是与特定的生产关系相联系的、在经济上处于不同地位的社会集团或人群共同体。 社会人群的分工与分化：阶级的分化是现实中的人群由于“物质劳动和精神劳动分离”的结果，统治阶级也是现实中的人的一部分。 社会劳动的体力因素与智力因素，此消彼长的发展趋势。,唯物史观的基本观点,5.阶级斗争是阶级社会发展的直接动力： 阶级斗争指对抗阶级之间的对立和斗争。在阶级社会中，社会基本矛盾表现为不同阶层的人不同利益诉求的博弈，阶级斗争是阶级社会发展的直接动力。 统治阶级的活动一旦超出劳动大众的物质活动所需要或所容许的范围，立即就会由“必要的”社会阶级变成“多余的”社会阶级，迟早要被劳

17、动群众抛弃。,唯物史观的基本观点,6.人民群众是历史的创造者。 人民群众是指推动历史发展的绝大多数社会成员的总和。恩格斯曾经说过：决定历史发展的是“行动着的群众”，人民群众是社会物质财富的创造者，是社会精神财富的创造者，是社会变革的决定力量。 人民群众从质上说是指一切对社会历史发展起推动作用的人们，从量上说是指社会人口中的绝大多数。人民群众在不同的历史时期，人民群众有着不同的内容，包含着不同的阶级，阶层和集团。人民群众的最稳定的主体部分始终是从事物质资料生产的劳动群众及其知识分子。 在历史的发展过程中，人民群众起着决定性的作用，是历史的创造者。,唯物史观的基本观点,6.人民群众是历史的创造者。

18、 历史是由不同的“人性”决定的？ 物质生产生活方式和实际生活过程决定了人的价值观念和行为方式。 价值观念和行为方式是人们在一定的生产活动方式和实际生活过程中逐步形成的。 各个历史时代现实的、具体的人性的抽象，反映了人类的共性。,唯物史观的基本观点,6.人民群众是历史的创造者。 “英雄造时势，时势造英雄”（中国谚语：超凡脱俗、行侠仗义、济困扶危） “仆人眼中无英雄”（西方谚语：No man is a hero to his valet. ） 黑格尔：有人说仆人眼中无英雄。这不是因为英雄不是英雄，而是因为仆人就是仆人。 英雄个人的品质对历史进程的影响作用居于从属性，而非决定性。,唯物史观与其他核心

19、素养的结构关系,历史学科核心素养,唯物史观是诸素养得以达成的理论保证； 时空观念是诸素养中学科本质的体现； 史料实证是诸素养得以达成的必要途径； 历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求； 家国情怀是诸素养中价值追求的目标。 普通高中历史课程标准（2017年版,学习、认识、研究历史,唯物史观使历史成为一门科学，是正确认识历史的核心理论和指导思想,要将所认识的史事置于具体的时空条件下进行考察，是基本观念和思维品质,要依据可靠的史料作为证据对史事进行推理和论证，是关键能力和基本方法,所有历史叙述都是一种基于对过去事情的理解而进行的解释，是基本能力和主要指标,学习和探究历史应形成的情感态度价值观

20、，是历史育人功能的重要标志,唯物史观,时空观念,史料实证,历史解释,家国情怀,建构正确的历史认识,历史学科核心素养的整体结构关系,通常所说的“历史”实际上有三层含义：,1.人类过去的经历；（历史实在）,2.对过去经历的记载和历史著述。（历史记述）,3.把人类过去的经历作为研究对象的历史学，以及将研究者的研究作为研究对象的历史哲学。（史学理论）,社会历史的研究，不是一个简单的消极的反映过程，而是主客体之间相互渗透相互作用的辩证统一过程。,历史认识的三个阶段,历史认识的三重判断,历史学科五个核心素养的结构关系,唯物史观与历史教学,当前教学中存在的问题,对史观认识的混淆； 对唯物史观基本原理的理解和

21、运用存在简单、机械和教条化倾向； 存在英雄史观倾向，对人民推动历史的根本性作用认识不足； 僵化理解人类社会形态从低级到高级发展的历史发展趋势；,唯 物 史 观,课程目标： 历史课程要以唯物史观为指导，对人类历史发展进行科学的阐释，将正确的思想导向和价值判断融入对历史的叙述和评判中； 要引领学生通过历史学习，认清历史发展规律，对历史与现实有全面、正确的认识，形成实事求是的科学态度以及正确的世界观、人生观、价值观和历史观。 普通高中历史课程标准（2017年版,内容 1,内容 2,内容 3,内容 4,运用唯物史观的科学思想与方法,真实客观,完整系统,辩证合理,运动发展,高中历史教学,尊重真实客观的历

22、史,课程目标： 1.知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法； 2.能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中增强实证精神； 3.能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识； 4.能够以实证精神对待历史与现实问题。 普通高中历史课程标准（2017年版,尊重真实客观的历史,核心素养：史料实证 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。 历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。

23、普通高中历史课程标准（2017年版,尊重真实客观的历史,史料选用的基本原则：真实可信、丰富多样、典型适切 孤证不立、多重互证、论从史出、证由史来、史由证来、证必充分、史论结合 有限的史料，无限的历史； 史料不等于历史，真实的史料不等于真实的历史； 历史不能是史料的堆砌，史料需要被纳入历史研究的论证系统，经过充分论证之后才能够成为历史的证据。,完整系统的研究历史,历史唯物主义考察问题的方法： 在客观历史过程中，一切社会历史因素都是相互作用的。 人类社会及其构成成分均以总体的体系方式存在，要从研究的对象的整体出发，从研究对象内部的相互作用与矛盾，研究对象与外部环境的相互作用中进行研究。 地理环境、

24、人口以及生产方式构成社会运动的基础物质要素，这些要素的有机统一就构成人类社会构成的基本生活条件。,完整系统的研究历史,核心素养：时空观念 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。 任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。 普通高中历史课程标准（2017年版,完整系统的研究历史,课程目标： 1.知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的； 2.知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去;能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联； 3.能够在不

25、同的时空框架下对史事作出合理解释； 4.在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。 普通高中历史课程标准（2017年版,核心素养：时空观念 直到1917年初，新青年在答读者问时还这样写道：“社会主义，理想甚高，学派亦甚复杂。惟是说之兴，中国似可缓于欧洲，因产业未兴、兼并未盛行也。”新青年之所以这样回答，主要是因为 A尚未看到社会主义实践成果 B中国经济落后于欧洲 C社会主义理论学派复杂 D对社会主义持怀疑态度 1917年11月7日俄国苏维埃武装起义（俄儒略历1917年10月25日） 问题：时间空间化 时间直接关联着人的生活体验，时间之于历史意味着变迁，我们在学习历史时需要

26、我们基于的生活阅历去感受历史的变迁，从而增强对历史发展进程的认识理解。,答案：A。,完整系统的研究历史,完整系统的研究历史,例如：物理学的重大进展 1.社会生产进步发展的实际需求； 2.社会机制对科学发明创造的保障作用； 3.对人类认识思维方式的影响： （机械思维：超时间、确定性、规律性科学思维：多维、相对、耦合） 4.对现实生活的意义影响：基于传统农耕生产的生活经验出现了断裂，社会结构需要相应调整。,历史思维的特点就是避免“就事论事”，而是以时间与空间两个维度，综合多种因素，以不同视角，系统综合地思考问题。,历史不是以门类来划分的学科，而是以对象所处的时段及其运动变化来划分的学科。,完整系统

27、的研究历史,案例：美国联邦政府的建立,辩证合理的认识历史,辩证是指人们通过概念、判断、推理等思维形式对客观事物辩证发展过程的正确反映。辩证关系就是指事物之间、事物内部要素之间以及事物的两重性之间的既对立又统一的关系。 辩证思维最基本的特点是将对象作为一个整体，从其内在的矛盾的运动、变化及各个方面的相互联系中进行考察，以便从本质上系统地、完整地认识对象。 把握辩证关系的关键在于用对立统一的方法看问题，客观、全面地揭示事物矛盾双方的相互关系，无可比性除外。,辩证合理的认识历史,基本原理公式化倾向：“社会存在与社会意识”；“生产力与生产关系”；“经济基础与上层建筑”；“英雄人物与人民群众”陷入了因果

28、互换、循环论证、二元论或多元折中论。 简单机械倾向：以僵化定型的关系、结构、体制和制度，认为历史是“不以人们的意志为转移”的在那里自行运动，而且是按照一定的演进顺序自动运动，从而将人们的物质生活和实践能力抽离。 辩证关系的思维方法有助于我们正确地对认识对象进行分析和综合，探究两者不断变化的运动，从而找到规律性。,辩证合理的认识历史,辩证思维是一种确定的，而不是模棱两可的；前后一贯的，而不是自相矛盾的；有条理、有根据的思维； 在辩证思维中，要用到概念、判断、推理等思维形式和比较、分析、综合、抽象、概括等方法，而掌握和运用这些思维形式和方法的程度，也就是辩证思维的能力。 例如：对李鸿章人物的认识评

29、价。,运动发展的看待历史,唯物辩证法认为无论是自然界、人类社会还是人的思维都是在不断地运动、变化和发展的，事物的发展具有普遍性和客观性。 发展的实质就是事物的前进、上升，是新事物代替旧事物。 在社会历史领域，发展观是一定时期经济与社会发展的需求在思想观念层面的聚焦和反映，是一个国家在发展进程中对发展及怎样发展的总的和系统的看法。,运动发展的看待历史,两种基本对立的发展观： 一种是形而上学的见解，即用孤立的、片面的、静止的观点看待世界； 一种是辩证法的见解，即用联系的、全面的、发展的观点看待世界。 马克思的唯物史观认为，历史总是不断进步发展的，要以进步的眼光审视历史发展的总体趋势。 从野蛮到文明

30、；从分散到整体；从专制到民主；从人治到法治,运动发展的看待历史,农耕社会： 如何看待中国古代的“重农抑商”问题？ 思想认识：商品交换不能创造新的财富 商业表现：商业存在不稳定性，商人的流动性很大 统治政治：与加强君主专制集权的取向发生矛盾,历史知识的构建： 人文学科的知识体系是由价值观念决定的，价值观念是人们根据需要所进行选择的，并且是随时代发展不断变化的。,运动发展的看待历史,工业社会： 机械化大生产，摆脱自然环境条件限制（劳动方式最优化，生产规模化，经济集权化） 社会化大分工（时间观念增强：劳动分工精细化，劳动节奏同步化，劳动组织集中化） 商品化、市场化（更为充分的商品交往：包括人的劳动）

31、 如果我们过多地依赖历史的经验，过多地遵循历史的轨迹，我们的现实生活就会退化，丧失一种创造能力。,基于核心素养的历史教学设计,现象分析,历史理解,理论阐释,基于唯物史观的历史教学设计,综合论述,基于唯物史观的历史教学设计,核心素养：历史解释 历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行历史分析和客观评判的态度、能力与方法。 所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。 人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。 通过对历史的解释，不断接近历史真实。 普

32、通高中历史课程标准（2017年版,基于唯物史观的历史教学设计,课程目标： 区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以辨析和价值判断； 能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法； 能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释； 能够客观评判现实社会生活中的问题。 普通高中历史课程标准（2017年版,基于唯物史观的历史教学设计,现象分析： 对已有的历史叙述进行解读，分析历史事物； 确认相关史事的时间、地点、人物及其发展经过。,基于唯物史观的历史教学设计,历史理解： 运用历史知识和相关学科知识，

33、分析影响史事的客观因素（经济、制度、文化、交往等）； 以历史视角理解古人的主观意愿； 在历史语境中理解史事的价值与意义。,基于唯物史观的历史教学设计,理论阐释： 运用唯物史观的基本原理，归纳影响历史发展的多种原因（直接原因、间接原因、主观原因、客观原因）； 归纳史事与历史整体发展的相互关系，概括其发展的基本规律与趋势（特殊性、普遍性与必然性）； 通过概括，揭示历史发展的根本动因。,基于唯物史观的历史教学设计,综合论述： 理解已有的多种历史叙述，评析其来源、立场、观点、方法与结论； 运用唯物史观，构建科学辩证、充分完整的主题论述； 在正确历史观和方法论指导下，提出个人独立见解。,基于唯物史观的历

34、史教学设计,课程目标： 在树立正确历史观基础上，从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观；能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同 感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感；了解并认同中华优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，具有广阔的国际视野，树立正确的文化观；认同社会主义核心价值观，认同走中国特色社会主义道路是历史的必然，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。 普通高中历史课程标

35、准（2017年版,基于唯物史观的历史教学设计,核心素养：家国情怀 家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。 学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以 服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。 普通高中历史课程标准（2017年版,核心素养：家国情怀 案例：建国以来的重大科技成就 一、发展科技的重要性： 1.国家安全的需要：当时的国际政治环境，新时期中国对原子弹的态度； 2.人民生产生活需要：原子能，人造卫星、航天技术、杂交水稻、计算机、生物技术 二、科技发展的重要因素： 1.国家领导

36、的激励政策：毛泽东等中共领导，邓小平与“863计划”； 2.科学家的爱国奉献精神：钱学森，袁隆平； 三、认识科技改变生活的价值意义： 1.认识科技是第一生产力，发展科技的目的是为了改善提高人民生活； 2.科技成果不是为了争第一，“为国争光” 应该体现在能让人民能够获得幸福。,基于唯物史观的历史教学,基于唯物史观的的教学策略,历史教学的三个维度,历史教学：学生的认知规律； 历史教育：课程的教育功能； 历史学科：学科的属性特征。 三者是否有着完美的统一？,课堂教学设计需要考虑的三个问题,1.学生为什么要学习本课内容？学生在现实生活中可能会遇到与此相关的问题是什么？（不能只是知识性问题，而要关乎学生

37、对社会的认识和对人生的理解） 2.教师为什么要教这节课？本课内容能够给学生怎样的精神滋养？（国家课程的教学目标与内容规定，关联学生社会化过程中的精神需求） 3.应当创设怎样的教学情境能够有效引导学生感受体验？（关联学生的生活经验和知识基础，让学生在教学情境中融入历史语境，透过不同历史阶段的社会现象，在问题探究中思考人类社会的变迁发展，汲取人类的生命智慧）,我们为什么要学习历史？,人的成长过程就是从“自然人”发展成为“社会人”的转化过程。 马克思：社会关系中的人；实现自我目的的人；社会实践中的人。 开始尝试形塑自我，渴望得到社会尊重。（表现：自尊心增强，渴望得到尊重理解；独立意识开始增强，有意加

38、强与成人沟通交流；敏感焦虑，不安冲动。）（脑科学） 积极寻求社会存在感与归属感，逐步确立人生发展方向。（问题：喜欢合群并分化；寻找自己的精神家园，人生观和价值观逐步形成。） 他们希望走向精神独立，但又缺乏生活经验和社会阅历。（困难：经济独立方面缺乏物质基础，商品经济时代金钱的社会意义）,我们为什么要学习历史？,中学阶段的学生开始具有强烈主动融入社会的心理动机。（表现：阅读历史或文学；崇拜英雄，模仿偶像）历史教育的功能就是要帮助学生通过学习历史，将历史的间接经验通过感悟转化为他们的直接经验，以滋养他们的心智成长需求。（培养理性，走向成熟） 历史智慧也能引导他们正确地认识社会，树立积极的价值观念，

39、逐步形成社会责任意识。（思想丰富，精神独立，人格健全） 学生之问：老师讲的内容我都明白了，但是，这些内容与我又有什么关系呢？,从认识现实社会，了解历史 案例：外交事业的发展 1.基于学生认识现实问题的立场，设计现实的社会问题（不是单纯的知识性问题）； 知道：什么是外交？为什么要搞外交？（外交的实质是什么？外交需要怎样的内外环境条件？） 了解：过去有着怎样的外交？历史的经验与教训有哪些？ 认识：如何以历史的眼光审视今天的外交？今天需要怎样的外交？ 2.要生动叙述历史人物的故事，而不是抽象历史名词概念。 认识：领袖的政治智慧与人格魅力,基于唯物史观的教学策略,1.贴近学生实际生活 关联学生生活经验，联系社会现实，创设恰当教学情境。 2.平等对话，深度交流 尊重学生主体，形成师生平等关系，充分对话协商，启发深度思考。 3.典型事例分