《皇帝的新装》说课版.ppt

1、仙台镇初级中学 张丽红,皇帝的新装,安徒生,说课简要流程：,一.说教材 二.说学情 三.说模式 四.说教学设计 五.说板书 六.说得失,一、说教材：,1、结构体系：皇帝的新装是人教版七年级上册教材第六单元的一篇讲读课文。第六单元的课文都是想象极为丰富的作品。学习这个单元，要激活学生的想象力，联系自己的生活体验，深入理解课文。皇帝的新装通过丰富的想象，夸张的手法以及形象的语言塑造了一群骄奢淫逸、昏庸愚蠢、虚伪的统治阶级形象，反映了封建社会的腐朽生活。,一、说教材：,2、根据本课内容及教学实际，我制定出以下的教学目标及重点、难点。 教学目标： （1）抓住文章线索，理清故事情节。 （2）通过品读精彩

2、语段，品析人物形象。 （3）联系现实生活，培养敢说真话的良好品质。,一、说教材：,课文成功地运用语言、动作、心理活动描写，刻画出了一个个性格鲜明的人物形象，表现主题思想。因此，我把对文中人物形象的把握确定为本文的教学重点。 立足于现实而又富于想象和夸张，是本文的艺术特点。七年级学生由于受生活阅历、思想认识、文学修养等影响，不明确生活真实和艺术真实的差异。因此，我把理解“立足于现实而又富于想象”的艺术手法确定为本文的教学难点。,二、说学情：,初一的学生稚气未脱，皇帝的新装情节曲折的故事是学生喜闻乐见的，但对童话的讽刺意义很可能明于心而不明于口，教师应适当点拨，使之对主题的理解水到渠成。学生对文中

3、问题的理解分析易肤浅，务必引导学生要独立深思，各抒己见。,三、说模式：,结合本校语文学科学科现代文（写人记事类）“三读一评”教学模式：“初读理情节品读析人物悟读明主旨拓展评收获”的教学模式的特点，根据自己对教材的把握和理解，这节课我采用“设疑激趣，导入新课默读课文，理清情节品读课文，评析人物悟读课文，探究主旨拓展延伸，盘点收获”的教学流程。,四、教学设计：,（一）创设情境，导入新课（时间预设：2分钟） （二）默读课文，理清情节（时间预设：8分钟） （三）品读课文，分析人物（时间预设：17分钟） （四）悟读课文，探究主旨（时间预设：11分钟） （五）拓展延伸，盘点收获（时间预设：5分钟） （六）

4、教师寄语，作业布置（时间预设：2分钟）,一、默读课文，理清情节,1、皇帝的新装漂亮吗？有什么特性？ 2、皇帝喜欢新装吗？ 3、谁为皇帝做的新装？他们为什么为皇上做新装？ 4、围绕皇帝的新装发生了什么事？ -,带着疑问进课文，能更有效地从文中获取信息。,一、默读课文，理清情节,思考作答： 文章以“新装”为线索，按时间顺序展开情节。分别是： （一）、爱新装（引子） （二）、 新装（开端） （三）、 新装（发展） （四）、 新装（高潮） （五）、揭新装（结局）,穿,做,看,二、品读课文，评析人物 提示：请你结合文章中精彩句段进行品读，概括皇帝主要的性格特点。 表述示例：我从文章中第 段 （原句）可以

5、看出，作者恰当运用 描写方法（写作手法、词语），生动形象的表现了这是一个 的皇帝。,阅读就像旅游，除了去观赏沿途美景，还要探究其美在何处，为什么美。欣赏一篇文章，我们除了捕捉它的表层信息，还应挖掘它的内涵。虽然这篇文章文字较为浅显，但学生大多只是从表面来理解而没能深入实质，理解较为肤浅，因此我设计了品析环节，从而能够使学生更好地评析人物。,三、悟读课文，探究主题 (结合文本内容，回答下列问题）在根本不存在的“新装”面前，从皇帝到百姓都不敢说自己根本看不见它，这是为什么?这表明了当时怎样的社会现实?,通过悟读课文这一环节，意在提升学生对生活的深层感悟，对人性美的理性思考，使他们在阅读过程中，经受

6、一次道德的洗礼，从而有效落实情感态度价值观方面的教学目标，体现“学语文先学做人”，注重培养情感方面养成教育的教学新理念。但在本节课的教学实践中，此环节处理的过于仓促。,说真话需要勇气，有时还要付出代价，如果你当时也在场，会怎样做? 试结合生活经验和学习本文的收获，发表自己的见解。,四、拓展提升，盘点收获,总结反思是一个重要的教学环节，它不应成为教师的专利，而应成为师生展示教学效果的最佳时刻。学生可以利用它进行自我反思，这种反思的过程，其实就是一个思想升华的过程，而且这种带有个性体验性质的东西，是教师绝对不能替代的。它对于培养学生的学习兴趣、塑造学生的人格品质也非常重要。,五、布置作业，课后练笔 请同学们展开想象，结合皇帝的新装中人物的主要性格特征，续写游行大典后，皇帝会如何对待骗子？骗子会如何应对?,该节课的作业设计，有课内延续到课外，使学生的听说读写能力训练得到有机的结合。,说板书,小孩（天真无畏） 皇帝 骗子 (愚蠢） （狡猾） （虚伪） （贪婪） 新装 官员 百姓 （虚伪） 保持一颗童心，无私无畏,说得失,1、学生的主体地位没有得到充分的发挥、老师说得过多。如学生品读的时候，应该把更对学生朗读的评价权交给学生。 2、对学生的激励不够丰富有效。原本是有奖励标示的其他方式的。 3、整节课的时间分配上出现前松后紧的情况。以至于对主题的探究环节过