工作过程的自动化生产线安装与调试课程设计

1、工作过程中自动生产线安装调试课程设计工作过程中自动生产线安装调试课程设计自动化生产线的广泛使用将大大提高生产效率和产品质量，因此对熟悉自动化生产线的维修人员的需求也将增加。目前，适应这一岗位的技术和技能型人才短缺，这给高等职业教育提出了新的问题。自动化生产线安装调试课程是一门综合性、实践性很强的工程应用课程，包括机械传动、气动控制、传感器、电机驱动和可编程控制器控制、触摸屏和变频器等知识和技能。开设好这门课程，对培养自动化线路人才具有重要意义。为了让学生在学习过程中掌握相关技能，提高学生的综合职业能力，实现校企无缝对接，做好课程设计是关键。一，课程设计的基本理念美国著名教育心理学家、杰出的教学

2、设计理论家加涅提出了“为学习而设计教学”，即运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、制定解决教学问题的战略计划、尝试解决方案、评估试验结果和修改计划的过程。它是一个系统的设计，在教学过程中预先计划一切，在教学前安排教学情境，以达到教学目标。现代教学设计注重学生的学习活动，重视对学生学习心理的分析和研究，根据学生的学习规律设计教学活动，从而最大限度地提高学生的学习效率，促进学生科学素养的全面发展。基于工作过程的课程设计以行动系统为基础，将学习领域转化为行动领域，使受训者在完成典型的综合性工作任务的过程中体验完整的工作过程，获得工作过程知识，解决“工作中学习”和“边学习边工作”的问题。基于这一理论

3、，建立课程设计的基本思路是：以实际岗位为参照，按照“校企合作、工学结合、职业教育与职业教育融合、工学交替、实践教育”的思路，根据专业岗位的能力要求，以模拟工业领域的实训平台为载体，采用项目教学，强调以工作任务为基础组织教学内容，开展以学生为主体的教学活动，确立学生的中心作用和教师的主导作用。二，课程设计(一)典型任务分析通过对电气自动化专业毕业生就业岗位的调查，结合行业、企业和地方对人才的需求，得出柳州铁路职业技术学院电气自动化技术专业的第一就业岗位是维修电工、调试工、机电设备维修工等。未来的发展岗位是车间电气技术员、可编程逻辑控制器程序员、系统维护技术骨干和团队领导以及其他基层管理人员。上述

4、专业岗位要求具备操作分析、故障检测、维护、技术文件编制、设备技术改造等专业技能。根据对首次工作和开发工作的工作任务分析，确定本课程的典型工作任务为：机械设备的安装和调试、电气设备的规划和安装、传感器的安装和使用、气动回路的安装和调试、可编程控制器程序的编写和调试、人机界面的设计、设备故障的判断和排除。(二)课程目标亚龙YL-335B自动生产线和亚龙YL-221柔性生产线实训装置总结归纳了现代生产线的技术特点，非常接近实际生产情况。因此，我们选择这两种设备作为教学载体，使学生具备安装工作单元的技能，如送料、加工、装配、运输、分拣等。以及构成典型自动生产线的机械平台和在线调试。了解并掌握气动控制技

5、术、机械技术(机械传动、机械连接等)的实际应用。)，传感器应用技术、可编程控制器控制和联网、步进电机位置控制和变频器技术在系统中的应用，并具备熟练运用这些技术的能力。(三)创设学习情境基于面向行动的方法，开发并设计了九种学习情境，每种情境都由几个任务组成。每个情境的实施都是一个完整的工作过程，按照认知规律和职业成长规律，它由浅入深，由易到难，循序渐进，并具有重组和迁移的特点。如图1所示，本课程包括三个部分：参观企业整条生产线的工作过程，拆装调试亚龙335B自动线的各个工作站，在线调试亚龙221柔性生产线。各部分的教与学目标和学习情境清晰，课程的教学载体由易到难，由简单拆卸到气路连接，由硬件设计

6、到软件实现，由机械控制到人机界面，从而激发学生兴趣，使学生掌握技术，了解未来工作，增强学生的学习意识和责任感，实现技能提高和素质教育的双赢。(四)教学实施策略在实施过程中，按照“任务、分析、制定、优化、实施、评价”的六步工作方法组织教学，以行动导向法为主要教学方法，针对不同知识点，综合运用指导语法、团队学习法、头脑风暴法、成果展示法、案例分析法、岗位体验法等各种适当有效的教学方法，引导学生独立思考、积极实践，促进学生自主学习，提高教学质量。该项目以小组形式完成，每组四人。在组建团队成员时，应把握学生水平和不同个体的差异，即根据不同学生的个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力，基础好、动手

7、能力强、活动能力强的学生应与相对应的学生相结合。这样，不仅可以按时完成项目活动，还可以让学生之间相互交流，提高专业差的学生的水平。在实施过程中，教师应发挥发起、组织、协调和陪伴的作用。相反，教师应注意充分发挥学生的学习潜能和集体智慧，充分发挥学生的学习主动性，注重培养学生的能力，给学生运用知识解决实际问题的机会；将真实的工作场所模拟成学习环境，让学生感受到企业员工的身份，自由探索，强调“协作学习”。学生在老师的指导下一起讨论和交流，协商和辩论，先内部协商，然后相互协商，强调信息资源的利用。为了让学生积极探索，教师必须向学生提供各种信息资源，包括各种类型的教学媒体和教材，强调教学过程的最终目标是让学生获得工作知识和技能，而不是完成教学任务。在实施过程中，要注重专业能力、方法能力和社会能力的培养，尤其要注重学习能力的培养，提高学生分析问题和解决问题的能力，让学生从学习中获得成功经验，增强他们学习的兴趣和信心，从而达到课程成绩评价是基于教学评价理念的发展，包括过程评价和结果评价。过程评价包括工作态度的评价、工作过程步骤和方法的评价、知识应用的评价等。结果评估包括对应该知道的部分和应该知道的部分的评估、项目工作中问题的记录、解决问题的方法以及结果的显示。在过程性评价中，对每