有效教学的意蕴与实践.ppt

1、有效教学的意蕴与实践,成都大学师范学院 陈大伟 E-mail: http:/ ,一、有效教学的意蕴,（一）有效教学是有效果的教学,效,1.提升教师的影响力和魅力 师爱是获得影响力的前提 师能是赢取影响力的保障 师表直接产生教育影响力 （教师的个人魅力）,“老师，您一直在说对我们好、为我们好，可是除了成绩和规则，您知道我们还需要什么吗？” “老师，您总是因为班级扣分而生气，分数在您心中真的比我们更重要吗？” “老师，我知道您为这个班付出了很多，但我必须说，您爱的不是我们，您爱的是您自己，您只是想向别人证明您的优秀，却一直无视我们的感受。” 贾高见（班主任2011年11期）,2.增加教学活动的吸引

2、力 （1）让学生意识到教学内容的意义 “我对这个学生这么好，为什么他还是不认真听我的课？” （2）学生感受到教学活动的趣味 （3）学生参与活动并体验到成长,3.教师的组织和管理措施 学习任务单：承担学习责任 小组合作学习：互相激励和帮助 必要的奖励和惩戒,（二）有效教学是有效益的教学,关于教学内容的效益 关于教学手段的效益 不要杀鸡取卵，避免南辕北辙,教学效率=同学们围绕合理教学内容的比较紧张的智力活动和有价值的情意活动时间/教学所用（投入）时间,（三）有效教学有合适效率,1.核心理念 （1）从关注目标到关注过程和目标 “阶梯课程”和“登山课程”（佐藤学） 教学不是达到某种结果，而是引起朝着某

3、个方向产生的变化。 有成绩，更要思考和说清楚怎样获得这个成绩（以有水平的课程和过程来追求和实现更高的质量）的。,教学如登山，教师如导游。教师的责任：A.防止危险；B.指引方向；C.带领攀登;D.互助分享（风景在路上）,阶梯课程后进学生的因为达不到而放弃；先进学生因为已会而无聊,目标,困难的,先进的,登山课程个个努力人人进步,困难的： 在现有基础前进,先进的： 继续向前,方向： 无线风光在险峰,（2）“人因思而变” 1976年，联合国教科文组织在国际教育标准分类的修改中，这样定义教育“教育是有组织、有目的地传授知识的工作”。1997年，该文件修订，教育的定义变成了：“教育是能够导致学习的交流活动

4、。” 教师要从思想的提供者转身为思想的促进者和引导者。 改变课堂上的表面热闹、虚假繁荣现象,（3）学校的产品是课程，教师的使命和责任是开发和建设课程。 我们可以把对学生产生影响的教育环境和教育活动称为课程。（陈大伟）,2.追求有效教学的着眼点 （1）节省教学所用时间 让每一段教学时间更有教学的意义和价值。 让学生的每一个学习行为更有发展价值。,（2）关注同学们的学习 “教的目的是为了学”“教学质量通过同学们的学实现”。 不是学生，而是“同学”，教师和学生的关系是共同成长和进步 “同学们”：更多的同学参与,3.主要关注智力活动和情意活动（比较、加工、领悟、概括化、迁移）（有的学科不适合） “教育

5、和教学的技巧和艺术在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动的乐趣。”“所谓真正地拥有知识，就是对知识有深刻的理解并且把知识多次反复思考过”。苏霍姆林斯基,杜威认为：“在理想的教学过程中，教师应鼓舞儿童在活动时开动大脑，运用观察和推测、实验和分析，比较和判断，使他们的手足耳目和头脑等等身体器官，成为智慧的源泉。”,（4）关注智力活动的水平和质量适度紧张和有价值 “小学的任务就是逐渐地使儿童养成不仅在体力劳动中而且在脑力劳动中克服困难的习惯。 ”“无论如何不要让学生感到一切都轻而易举，不知道什么叫做困难。 ”苏霍姆林斯基 “最近发展区”（维果茨基）,追问策略,淡化教学形式，关

6、注有效实质,讲授课的情形,“应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则相互交流是不可能发生的。”（佐藤学）,值得商榷的两个概念： “高效课堂”“高效教学” “过犹不及” 教学实践的辩证法：低到高的发展和变化 文武之道一张一弛：对学生身心健康的关心 合作的教学：不能只顾自己,二、有效教学的策略和路径 （一）可控的学业影响因素： 学习基础 学习机会 学习策略 学习效能感,（二）策略和路径： “先学后教，自学领先” “不会才教，以教导学” “注重优化，体验成功”,1.“先学后教，自学领先”,承担责任，主动思考（苏霍

7、姆林斯基说：“一定要有学生的独立工作，使学生在独立工作中思考事实，得出概括性的结论。”） 赢得尊重，争取成功 做出准备，奠定基础 发现困难，重点关注,课堂结构和教学准备的改进 从教案到学案（集体备课进行研究） 学案研制中的问题讨论,课堂教学结构的前移,现有课堂教学结构,改进的课堂教学结构,抓住学习单设计的关键： 从备教到备学 从“教研”到“学研” 基于学习单的课堂教学组织和实施 学习单上提供一些什么 实验动手操作的学习单如何设计 ,作业布置和检查的变化： 巩固性作业从课下做到课上做 自学性作业从无到有，从课上到课下，从无检查到公开交流分享 把有趣的作业放在课后，把相对无趣的作业放在课堂上。,2

8、.不会才教，以教导学 联合国教科文组织总干事纳伊曼说：“今天所教的百分之八九十都应该放在科学方法论、教学方法、搜集资料的方法，从事实分析结论以及分析事实和综合事实的能力上，方法比事实更重要。”,导学：从“授人鱼”到“授人渔” 学会了学习才能感到学习的快乐，能学习的人才有学习的快乐 “最有价值的知识是关于方法的知识。” 教意味着“让学习”(let-learn)。真正的教师除了学习本身以外一无所教。,从调查和了解入手案例： “蒙娜丽莎的微笑” “三打白骨精” “朱德的扁担”,教师点拨的方式（恰当性，比如评价和激励，和灵活性）和质量（促进适度紧张的更多同学的智力活动、指导方法、形成知识结构）,3.“

9、注重优化，体验成功” 教育意味着经验的改造，没有经验的改造意味着没有教育（关注过程和结果的统一）。 注重结构优化（内容和知识结构：蝙蝠和雷达；方法结构：苹果落地科学方法和精神。文法结构。学习方法结构。） 梳理的意义：“学而时习之，不亦乐乎？”,学生发展质量（自我效能感、知识收获、方法收获、新的学习问题和学习兴趣）,有效教学的路径,三、有效教学的实践事项 （一）尊重学生，接纳学生，建立良好教学关系。 以情育人，以爱施教 相信学生的可能性 对学生信任和激励,课堂上的站位 50厘米内的聆听心跳 教师的目光关注,（二）有明确合理的教学内容,（三）教学内容对学生具有合理性和内在的感召性。 合理性：回到祖

10、国去，劳动的开端，滥竽充数，李时珍 内在感召性：教学生,（四）教学内容具有逻辑性、关联性、递进性和结构性。 逻辑性（扫一室与扫天下、孔子游春） 关联性（和时间赛跑，欲速则不达） 递进性（可能性，字母表示数） 结构性（寓言，文以载道，阅读的功夫）,三年级的“可能性” 原有基础： 每次摸出一个乒乓球，问题： 有几种可能性？ 摸到哪一种颜色乒乓球的可能性更大？,新课：如图一，同时摸两个：（一）几种可能？（二）哪一种可能更大？,图一,图二,图三,这种可能性更大,为什么呢？ 你是怎么想到的？,（五）把课堂还给学生，教师尽量少讲或不讲 行为变化：从设计教到设计学 提出的研究问题：如何设计导学案？如何指导学

11、生合理使用导学案？如何基于导学案开展和组织教学。,基于戴尔金字塔的教学效率综合分析 教学效率=f(单位时间传递的信息量，信息的受众面，加工实践信息的学习方式）（陈大伟）,（六）学生在活动前对学习活动的对象、要求、方法清楚明白,有效学习活动指导（导学案设计要求）,默读课文512自然段，完成以下两个任务： (1)勾画反映明明心情变化的句子。 (2)想一想明明为什么会有这样的变化？把想法批注在书的旁边。 准备好你的想法在全班交流。 关注四个明确：学习对象、学习任务和要求、学习方法、检查方式,讨论： 多媒体如何运用？ 提供学习资源 布置学习任务、安排学习活动 展示学习活动和学生成果 忌：阻碍知识建构，使学生因为失去参与的存在感而不愿意继续参与,（七）学习活动方式与教学目标的实现相匹配 关注学习内容的类型（陈述性知识、程序性知识、策略性知识的不同教学策略，阅读方法的知识和朗读技能） “问银河”和“海底世界” “从现在开始”,（八）学习活动对多数同学构成了适度紧张的能力挑战 “人因思而变” 关注学习的过程 关注引起的变化,“谁来说说看？” “请你解释一下他的观点。” “谁有不同的意见？” “你认为谁的意见更合理？” ,（九）评价对象指向态度、行为和方法 让评价对学生更公平 发挥评价对