中学生常见心态问题.ppt

1、中学生学习心理状态问题，中学生常见的不良情绪和感情，1焦虑2易生气3烦恼4孤独6压抑7挫折，不安、焦虑是一种情绪状态，其内心体验是恐怖的。 严重的焦虑症状可伴有身体不适的植物神经功能障碍，如汗、口干、喉咙堵塞、胸闷气喘、呼吸困难、头疼、心悸、乏力等。 1、中小学生常见焦虑： (1)分离性焦虑：多见于学前班和一年级。 主要是不想去学校，不想离开父母，担心父母的事故，担心自己迷路或被绑架。 (2)考试不安：多见于中学生，主要是怀疑自己的能力，没有自信的学习很认真，但总是担心学习不好的考试，考试时过于紧张等。 2、引起焦虑的原因： (1)内在心理素质差，经常是一定性格缺陷的基础：胆怯、懦弱、敏感、害

2、羞、依赖、期望值过高、自尊心强、内向等。 (2)由于外在环境原因：父母过于溺爱会对孩子产生依赖感，引起分离性不安，升学压力过大，朋友竞争会引起考试不安。 二、易怒，一、定义：易怒是冲动，急躁，易怒。 主要是个人自我控制能力低下，为一点小事哭泣、尖叫、掉东西、袭击别人等。 这对低年级的孩子来说是正常的现象，但如果不能及时解决，就容易成为严重的行动问题。 2、易怒情绪在中学生中的表现。 例如，有些学生容易受到刺激，稍微不满意，经历一点小挫折，难以控制感情，甚至打人。 3、中学生易怒的原因：主观上说，可能与性格特征有关。 例如，胆汁类型的人容易冲动，有什么事就容易动肝火。 另外，也有自我修养差、自我

3、控制能力不强、遇事不冷静、容易发怒的学生。 客观地说，与家庭教育和学校教育有关。 例如，父母过于溺爱孩子，什么事都满足不了，就会生气。 在学校教育过程中，教师不能平等地与学生沟通，教学方法一旦失败，学生的感情也会兴奋起来。 三恐怖，恐怖是从某个场面脱离，想要逃跑无助的感情。 1、中小学生的恐惧心理最突出的反映3: (1)对学校的恐惧3360主要是害怕学校，而且因各种原因逃学，被学校强迫引起明显的焦虑和恐慌等。 (2)在社交恐怖：社交恐怖中学生中，青少年渴望友谊，希望扩大朋友。 但是，有些青少年一遇到具体的交往，与人交往或在陌生人面前，就会出现恐怖反应，不敢说话，脸红，神经处于紧张的状态。 2

4、.引起中小学生恐惧心理的原因： (1)从个性因素分析，主要是由于个性不良。 一般来说，被动、害羞、依赖、胆怯和怀疑的学生容易对学校产生恐惧和社交恐惧。 (2)创伤经验直接影响。 例如，刚上小学时被老师严厉批评，被其他同学欺负，也许有的学生产生了学校的恐惧心，害怕上学。 另外，也许还有在和异性交往中受挫，以后一见到异性就紧张的学生。 四烦恼中学生最常见的负面情绪，1，主要表现为：原因不明的焦躁，与不知道该以什么样的姿态出现在公众面前的父母的关系出现裂痕，与矛盾增多的朋友的交往也有前所未有的烦恼。 也就是说，在同伴中不知道如何维持和确立自己应该拥有的地位，担心不能被同伴接受。担心成绩的好坏和将来升

5、入哪所学校的情况很多。 这些问题常常困扰中学生，扰乱他们的心理，严重干扰中学生的学习和生活。 2、原因分析：中学生烦恼的增加与他们的生理和心理变化直接相关。中学生处于青春发育期，生理的急剧变化，特别是性意识的萌发，让他们感受到前所未有的心灵体验，生理需求受到舆论和道德的制约，很多欲望必须被压制，往往处于令人费解的焦躁和不安之中。 青春期还是自我意识发展的高潮时期，青少年关注自己，包括自己的脸、能力水平、人际关系等。 他们很重视别人的评价，特别是在同伴中的地位，如果人际关系有问题，他们会感到十分烦恼。 再加上考试、升学、就业的压力也使中学生处于极度矛盾之中，他们很难摆脱这些烦恼。 五孤独，一，定

6、义：又称孤独心理、封闭心理。 由于孤独的心理而产生的感到孤独的感情体验叫做孤独感。 孤独多见于内向的青少年。 2、主要表现：不愿与他人接触，对周围人经常厌倦、轻蔑、警惕的心理。 有这种心理的人疑心强，容易神经过敏，喜欢一个人去工作，有时也会被孤独和空虚所困扰。 严重的孤独会产生挫折感、寂寞、躁动感等，严重的会产生厌恶世界的轻松心理和行为。 3、青少年产生孤独感的原因： (1)由于独立意识的增加。 由于独立意识的增加，青少年不愿意接受别人的意见，也不愿意与他人交流，产生孤独感。 (2)自我意识的发展，青少年的自尊心逐渐增强，隐私的范围逐渐扩大，往往担心自己的某些方面会受到嘲笑，所以要小心在心里筑

7、墙，把自己的心里秘密封起来。 独立意识是外向的力量，自我意识是内向的力量，它们与青少年生理、社会发展的失衡相互作用，引起青少年期特有的封闭心理，从而产生孤独感。 (3)幼年的挫折体验和创伤，一个青少年家庭一旦解体，就得不到家庭的温暖，形成孤独心理的一些青少年在人际关系方面受挫，形成孤独心理。 六抑制，一，定义：抑制是需求、愿望得到满足而无法实现时产生的心理体验。 2 .表情持续下降，情绪低落，对人缺乏热情，重症病例也出现抑郁症状。 刺激、敏感、顽固、动不动就发怒、哭泣、孤独和空虚、郁闷、对周围的事物不感兴趣，还有自我评价低、容易自责、动作慢、疲惫等表现。 3、中学生心情压抑的原因：随着年龄的增

8、长，中学生产生了多方面的需求，包括生理方面的和心理方面的。 但是，很多需求没有得到满足，其理由是多方面的，有时因为希望本身是不现实的。社会的抵抗和父母的限制也是原因。也有因为自己经验不足而失败的。 因此，中学生的自尊心容易受到打击，但有竞争力取胜的冲动，在这种矛盾的情况下，经常处于压抑的心境。 七、挫折，一、定义：挫折是指个人意志行为受到不可克服的干扰和阻碍，无法达到目标时产生的紧张状态和情绪反应。 2、挫折客观存在，有利有弊，其作用与个人个性品质有重要关系。 中学生的挫折感较强，多引起消极的感情体验，表明挫折后伴有紧张、烦恼、焦虑等感情反应。 例如，一个青少年受挫后，为了发泄愤怒的情绪而出现

9、攻击行为，经常被别人骂、打东西、折磨自己、虐待自己。 另外，有的青少年表现出冷漠的态度，如果有的青少年长期受挫或情况危险不能改变现实，变得冷漠，对周围的一切都失去了自信和兴趣。 也有退化、顽固、受挫而像孩子一样哭泣、失去理性、无法控制自己、坚持自己的意见等表现。3、原因分析： (1)自我意识的快速膨胀：快速发展的自我意识对青少年产生了很多需求，但现实条件和自我能力的限制又使他们难以实现一切愿望，挫折感是不可避免的。 (2)家庭教育中挫折教育的缺乏。 指导有情感问题的学生的原则1、神的归神、凯撒的归凯撒2 .接受、无条件地积极关注共鸣表现。 动机理论，1，动机的期待价值理论2，根据理论3，自我效

10、能感4，达成目标理论，动机的期待价值理论成功/失败回避的倾向(Ts/Taf )成功/失败回避的需求(Ms/Maf )在该任务中的成功/失败的可能性(Ps/Pf )成功/失败的诱因值(is/if)ts追求的结果效能期待、自我效能感的形成要素、直接经验学习者的自我经验(稳定)替代经验观察模范者的行为(社会比较和信息提供)语言说服建议、劝告、说明、自我诱导(比较脆弱)情绪唤起焦虑、恐惧会降低对成功的期待水平。 达到目标理论，能力实体观VS能力成长实体观：能力稳定，是不可改变的特质。 树立表现目标的倾向：选择合适的工作，以免被他人看不起。 成长观：能力因努力而提高。 有把握目标的倾向：真正锻炼自己的能力，追求提高自己技能的任务。 (任务卷入)，两个目标导向的差异，维度是目标表现目标的成功意义改善，进步的高分数， 把握高水平的表现重视的方面学习比别人的能力满意高的原因学习的挑战性是别人做的好教师的方向性学