教育心理学-学习动机.ppt

1、、动机学习、动机学习概述、1动机和学习动机动机，表示活动发生和保持的趋势。心理学家将动机定义为发生、地图、维持行为的内部过程。有些心理学把动机比作汽车的发动机(强度)和方向盘(方向)。动机学习是直接推动学生学习的一种内部动力。有人认为，对知识价值的认识(知识价值)、对学习的直接兴趣(学习兴趣)、对自己学习能力的认识(学习能力感)、对学习成绩的归因(成就归因)这四个茄子方面是学生学习动机的主要内容。学习价值反映了学生对学习内容的有用看法。对学习的兴趣也称为求知欲，特别的好奇心这一内在动力是学习中的表现。学习能力感是指对学生学习上的自信，即自己学习能力的主观猜测。成就是指对学习成功或失败原因的主观

2、分析。2生成动机，在必要的基础上生成动机。当需要移动人们，将活动引导到某种目标时，需要的是人们活动的动机牙齿。动机生成除了有机体的任何需要外，引诱的存在也是重要条件。3动机学习对学习的影响，一些心理学家认为没有动机就不会发生任何学习。部分心理学家完全否认这是动机牙齿学习过程中的重要变量。很多心理学家在动机牙齿学习中能很有效地促进学习，但这并不意味着动机牙齿必须具备的条件。如你所见，动机在学习中的作用是一个有争议的问题。但是，人类要有效地进行长期而有意义的学习，动机是绝对必要的。长期而有意义的学习需要个人不断的积极努力，需要提供动机支持，促进活动的力量。一般来说，学习动机不是直接卷入认知建设过程

3、，对学习起作用的牙齿，而是学习情感状态的觉醒，学习准备状态的提高，学习注意力的集中和学习意志的提高，以中介影响认知建设过程。困难，亚克斯道森的定律，相对简单的工作情况下，随着动机的增长，效率提高，中等高度对于比较困难的任务，随着动机的提高，效率下降，中低价位最好。随着任务的难度继续增加，动机最高水平呈相应减少的趋势。4由于人们对学习动机分类、内部动机和外部动机内部动机学习本身的兴趣，因此动机、动机的满足感就在于活动本身。不需要外部激励或处罚，也不需要以行动为目标。因为行动本身就是动力。外部动机是人因外部激励而产生的动机。动机满足不是活动本身，而是活动以外。认知内驱力，自我增强内驱力，附属内驱力

4、，奥苏贝尔说：“通常被称为学校情况的实现的动机，至少三个茄子方面的内驱力决定成分，即认知内驱力，自我增强内驱力(EGO-Enhann)。”，认知内驱力需要理解和理解的需要，需要获取知识的需要，还需要系统地说明和问题解决问题。自我改善的内在动力需要个人因自己的能力或工作能力而获得相应的地位。(约翰f肯尼迪)，附属内驱力是一个人为了保持对老年人(如家长、教师等)的称赞或认可而必须做好工作的需要。成就动机中显示的认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力这三个茄子组件的比重通常因年龄、性别、社会地位、种族、人格等而异。(3)亲和动机及成就动机亲和动机：希望与社会中的人保持友好关系的动机。成就动机：个人

5、对他认为有价值的事情愿意并能实现的动机。第二，学习动机理论，行为主义理论家为了解释动机，加强和避免处罚。其他理论家喜欢用必要的满足来解释动机。加强1理论，行为主义者认为学习是个人经历的补偿和惩罚的结果。根据这种观点，学生会激励他们采取加强的行动。事实上，行为主义理论家没有使用动机概念。外部补偿使学生比起学习本身或通过学习获得的进步事业，更关注补偿。我们的社会支持在成长过程中对分数的学生重视。经验丰富的教师必须面对这些现实，提醒学生体验学习本身的乐趣，注意发展内在激励的无形鼓励。(约翰f肯尼迪)，使用外部激励来鼓励学生激励的另一个问题是随着学生年龄的增长，牙齿体系的效率下降。对7岁儿童有效的战略

6、在用于14岁儿童时可能看起来是假的。我们需要更适合开发中的学生思想、自尊、自我效能感、能力更多关注的教育领域的方法。需要两层理论，马斯洛的需要水平假定人有很多需要。马斯洛认为，只有部分满足低水平的要求，才能追求高水平的欲望满足。(威廉莎士比亚哈姆雷特)马斯洛有意义地区分了两个茄子概念：需要不足和增长需要。缺少的需要(deficiency needs)包括生理需要、安全需要、爱、尊重的需要，是对个人身心健康发展至关重要且必须满足的需求。一旦满足了这些需求，个人对牙齿地区的动机也将减少。增长要求(growth needs)永远不能完全满足增长要求，包括知识和理解的需要，审美的需要，在别人的认同感中

7、成长和发展的需要。事实上，学习更多的知识，理解世界所需的满足，学习更多的知识，动机变得更强。在马斯洛的需要理论中，将自我实现的需要放在人的需要的最高水平上，表明了牙齿的重要要求是否取决于其他需要的满足。马斯洛认为对这种需求的满足很难实现，估计不到1%的成年人能自行实现。马斯洛的理论对教育的意义，马斯洛的理论对教育的重要意义是他对需要和成长的解释。如果不能满足学生的基本需要，其学习将受到影响。事实上，对于学生来说，最重要的缺失需要爱和自尊。3归因理论，属性是指对特定行为发生原因的说明。归因理论要阐明的就是如何解释人们牙齿自己和其他人的行为，“我为什么要这么做？”回答说：“他为什么这样做？单击此类

8、问题。属性理论最初是社会心理学家海德，1896年提出的理论。70年代开始后，胜利者(Weener，1972)扩大了原始归属论的观念，在个人立场上建立了描述自己行为的归因理论-自我归属论(self-attributiontheory)。归因理论认为，对学业成功和失败的解释有能力、努力、任务难度、运气这四种茄子主要解释。能力和努力是个人内部的原因，任务的难度和运气是外部的原因。能力比较稳定，不易变化，但努力容易变化。同样，任务的难度本质上是稳定的，但运气不稳定，无法预测。6茄子属性，各有不同的变化程度；能力高低，努力大小，工作容易，运气顺，心情起伏，健康有好有坏，别人反应好。1 .成功能力强，对成

9、功的期望自尊提高，愿意从事已完成的任务。2.缺乏失败努力，对成功的相对高期望，对有成就的任务的负罪感。3.对成功的幸运几乎没有增强对成功的期待，缺乏从事已完成任务的毅力。4.失败是能力不足，羞耻，无能，挫折减少，对成功的期待减少，对完成任务缺乏毅力。，学习性无助的学生通常认为，无论自己做什么，都注定要失败或毫无意义。从学习的角度来看，学习性武力与对个人失败的内部、稳定的解释密切相关。4。成就动机理论成就动机默里(H.A.Murry)！938)提交。牙齿研究麦拉伦(D.C.McClelland)。牙齿修改了Atkinson(J . w . Atkinson)。他在成就动机中区中分为两种茄子不同的

10、倾向：追求成功的动机倾向和避免失败的动机倾向。想整容的人有50%的把握，喜欢选择有一定风险的职业。避免输刑的人倾向于避免有50%把握的事情。成就动机是人们牙齿任务完成中追求成功的内部动机，即个体愿意做自己认为重要的有价值的事情，并努力达到完美的地步的内部推动力。特征：挑战中等难度的任务，为成功竭尽全力。对达到的目的有明确的、成功的期望。精力充沛，探索新事物，具有开拓精神。选择业务伙伴不是以交往的亲疏关系为前提，而是以高能力为条件。影响学生成就动机作用模式、成就行为、引诱和目标、自我效用、认知需要、结果和归因、成就动机因素的主要因素有：(1)成就动机高低与童年受的家庭教育关系密切。父母的价值观、

11、父母的成就动机、父母对子女的要求及教育方式都影响着孩子的成就动机。一般来说，父母要求子女独立自主，又以身作则，容易培养孩子的成就动机。相反，如果父母过分保护子女，就会限制儿童的独立性，很难培养学生成就动机。严格温和的教育方式更有利于孩子的成长。(2)教师的言行影响学生成就动机强弱。教师是学生学习的典范，动机成就比较强的教师言行有助于刺激学生成就。教师的学生评论是学生成就动机赋权的有效方法。一般来说，教师除了要对学生分级外，还要根据学生特性进行适当的校准或相应的好评。(3)经常参加竞争和竞争活动的人比普通人的成绩动机强。4)学生学业成绩和成就是动机定冠联。学习成绩优秀的学生通常实现动机强，学习成

12、绩不好的学生通常实现动机弱。(5)个人对工作难度的看法影响成就动机。如果个人认为工作太困难或太容易，就不容易刺激动机成绩。当认为工作的难度合适，成功和失败的可能性各占一半时，成就动机最强。(6)性格因素影响成就动机。个人的理想、信念和世界观对成就动机有很深的影响。(7)群体成就动机强度与自然环境社会文化条件有关。国家经济繁荣的时候，人民的成果将动机提高。相反，它会减少。在竞争激烈的地方，人们的表现动机比较强。5 .自我效能自我效能是指人们对自己能成功进行什么样的行动的主观判断。人的行为不仅受到行动结果的影响，还受到通过人的认知因素形成的对结果的期待的先行因素的影响。两个茄子的期待：结果期待对性

13、能的期待，个人自我效能的四个茄子来源：个人自己行为的成败经验替代性经验语言说服情绪对人行为的影响：决定人们对活动的选择和活动的毅力。在困难面前影响人们的态度。不仅影响新行为的习得，还影响已经掌握的行为的表达。影响活动时的感情表达。班杜拉的动机自我效能论更适合解释具有挑战性的行动的动机说明。学者以戒烟者为对象的研究发现：研究结果表明，戒烟看起来很容易，但保持器官戒烟很难。(威廉莎士比亚、戒烟者、戒烟者、戒烟者、戒烟者、戒烟者、戒烟者、戒烟者、戒烟者)戒烟成败的关键完全取决于当事人的自我效能。只有他自己的牙齿确实有他戒烟的能力，他以戒烟为目的(Tiffany，etal)。1986)，3学习动机的培

14、养和刺激，我们可以把动机看作是一个人牙齿实现任何目标的内部精神能量或心理力量。动机是教师很重要的关键原因：已经证明了很多文献牙齿动机的学业成绩之间存在关系。要想让学生从教育或学校中受益，首先要刺激他们学习的动机。1动机和目标方向，某些学生实现是指学习目标(学习目标) (也称为任务目标或主目标主目标goals)。某个学生的成就动机指向表达目标(performance goals)。有经验的教师会一直注意学生对学习和技能本身的热爱。特别是当学生成长的时候，他们必须避免过分关注绩效目标，从而损害学习目标。2自尊及自我效能感，自我效能感是指一个人对工作能力的信念。自我效能感理论强调，我们实现某个目标的

15、能力基于我们对能否实现牙齿目标的信念。一般来说，如果一个人的自我效能越高，他获得他想要的目标的可能性就越大。(威廉莎士比亚，字书王，自我效能感提高)经验丰富的教师将帮助学生制定现实、具体、可实现的目标，并为此制定计划。3教师期望和学生成绩，教师对学生期望的部分研究发现，学生在一定程度上可以满足教师的期望。特别是低年级或教师对学生实情知之甚少的情况。有证据表明，教师期望高的学校里学习的学生的成绩优于其他学校的学生。教师应该如何表达积极的期望，非常重要的一点是教师应该向学生传达这种观念。也就是说，学生都能学好。学生不能回答的时候，等学生回答。避免学生不必要的性区分。平等对待所有学生。4学生持续经历

16、学习性无助、没有学习性、学生、教师、同事、学校活动及自己的消极反馈，因此逐渐形成条件反射，最终导致学业失败。大量的研究发现，如果学生牙齿总是失败，他们最终会放弃努力，使学习性武力成为条件反应。教师可以通过多种方式解决这些问题，包括归因训练、目标重建、自尊教育、成功保障、积极反馈系统等。发挥学生优势，克服缺点，指导挑战学生最优化学习方法创作的活动。不要追求学生本身的发现问题和问题解决，分数低俗的目标。只会给孩子们带来低俗的刺激，不会产生好的内在动力。从小学开始追求分数会使孩子成为畸形的学习动机、近视、急功近利，反而会降低对学习的兴趣，影响考试成绩。这样说不好吗？为什么？“人们可以考100分，你怎么不能考呢？他说：“没关系。90多点也很好。争取下次考试100分。很高兴考了98分。但是要考100分，所以更高兴。我想，为什么很多父母觉得奇怪：我的孩子在小学时很优秀，总是考90分以上或100分。为什么初中既不想学又不学？发生这种情况有很多茄子的原因，但牙齿中的很多孩子从小就因为形成不良的学习动机而破坏了学习胃口，第二是动机低的束缚限制了他们的视野和能力，他们发展的空间越来越小。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，学生) (威廉莎士比亚，学生) (