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文档简介

1、,教学重点,教学难点,掌握8和9的组成,沟通8和9组成间的联系,迁移方法，探究新知,探究8的组成,嗨！大家好！,我和 一共吃了8个 ，你们猜猜我们各吃了几个？都有哪些可能？,1、运用学具，自主探究,预设反馈：, 展示“有序”的方法：学生边说边在实物投影上演示；教师同时板书8的全部组成。, 展示“联想”的方法：引导学生观察成对的组成只记其中一组就行了。教师可擦去黑板上相应的3组，只保留4组。, 比较两种方法：有序和联想。,设计意图：给学生充足的自主探究的时间；反馈时先有序、后联想，是为了使学生感受到，“联想”是建立在“有序”的基础上的，而不是无序、随意的联想。,2、课件演示，总结方法,直观感受函

2、数思想，积累丰富表象。,2、课件演示，总结方法,2、课件演示，总结方法,2、课件演示，总结方法,1,7,2,6,3,5,4,4,8,经历数学学习从具体到抽象的变化过程，体会数学的简洁美。, 给学生自己记记8的组成时间。, 说说哪句比较好记。, 借助学生比较好记的“8可以分成4和4”，说说怎么利用这句组成想“8可以分成3和几”？,再说说8可以分成6和几，怎么利用4和4这句想？,3、运用方法，记忆组成, 笔练：按照顺序写出8的组成。,反馈时可指着其中一句问学生还能想到哪句？,探究9的组成, 出示问题：如果我俩一共吃了9个 ，你们猜猜我们各吃了几个？都有哪些可能？,困难：学具只有8个, 尝试独立解决

3、,预设反馈：,情况一： 部分学生找1个别的东西代替学具凑成9个，再进行操作； 部分学生不用学具，借助自己已有的知识经验完成。,反馈时，让学生说说自己是怎么想的，体现了对已有方法的运用。可偏重“联想”的方法，不再8句组成全部呈现，而是让学生说说看到其中一句想到了哪句。,对比观察8和9的组成，看看能发现什么？由此沟通8、9组成之间的联系。在此，要注意引导学生关注“不变”的那个数。,情况二：也可能有学生在自己探究的过程中就发现了8、9组成间的联系。反馈时可分两层：, 展示“借助8的组成探究9的组成”的方法，由此沟通8、9组成间的联系。, 展示有序或联想的方法，这是学生的已有知识、经验。反馈方式可同情

4、况一；,设计意图：9的组成之所以如此处理，是由于学生的知识基础和能力各不相同，因此要作出充分的预设。教学时本着尊重学生的原则，针对不同的学生采取不同的学习策略，真正做到因材施教。,巩固方法：, “如果忘了9可以分成4和几怎么办？”体现了对新学知识的应用。, 自己读一读、记一记, 找朋友、对口令,小结全课，板书课题8、9的组成,应用方法，巩固新知,A组,B组,C组,比一比,设计意图：使学生进一步体会整体与部分间的关系，初步感受函数思想为我们学习所带来的好处。,送小动物回家,设计意图：通过帮小动物找家，既巩固了本课所学知识；同时也使学生感受到“=”后面不仅仅只能写结果，也可以是算式。,猜一猜, 还记得老师今天带来几颗星吗？, 看看我手里还剩几颗。（将剩余星星贴黑板上）, 猜猜今天奖励出去

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