课堂教学有效性评价研究

1、1,课堂教学有效性评价研究浙江海洋学院教师教育中心温州大学教育学院宋秋前,2,若干教学评价体系举例,杨九俊主编新课程说课、听课与评课 1、教学目标；2、学习过程；3、教师基本功；4、学习效果 徐世贵更多资源 1、教学目的；2、教学内容；3、教学方法；4、情感教育；5、教学基本功；6、教学效果；7、教学个性,3,4,5,6,7,8,9,10,“以学论教、以教促学”评课表（何善亮）,11,义乌绣湖中学基于自主学习的课堂教学评价表,12,课堂教学有效性评价的五个维度,一、学生个体教学有效知识量和参与程度高 二、认知过程与认知结果相统一，反馈矫正及时有效 三、教学纵向、横向和内向结构优化协调 四、课堂

2、教学预设与生成相统一，教学生态和谐平衡 五、教学具有情感性，能唤醒自我，提高学生自我效能感,13,一、学生个体教学有效知识量和参与程度高,1、从教学内容角度的分析教学的有效知识量高 2、从学生学习活动角度分析学生学习主动积极，参与程度高，实用时间多。,14,王荣生教授的评课标准,最低标准：教师知道自己在教什么 1、教师对所教内容有自觉的意识。 2、所教的是“语文”的内容。 3、教学内容相对集中。 较低标准：教学内容正确 4、教学内容与听说读写的常态一致。 5、教学内容与学术界认识一致。 较高标准：教学内容的现实化 6、想教的内容与实际在教的内容一致。 7、教的内容与学的内容趋向一致。 理想的标

3、准：语文课程目标的有效达成 8、教学内容与语文课程目标一致。 9、教学内容切合学生的实际需要。 此外，还要进行教学的“连续性考察”： 1、与前后教学内容有内在联系； 2、与前后教学内容有差别。,15,教学时间分类提高实用和学术时间,16,部分学生课堂实用时间量小质差,17,二、认知过程与认知结果相统一，反馈矫正及时有效,1、认知过程与认知结果相统一 “会的同学请举手,18,“会的同学请举手”是造成部分学生认知结果与过程断裂的原因,会的请举手，不会的怎么办？如果我们只把目光投向那几个“会的”，就会忽略更多“不会的”。 原来已经会的暂且不去管它，我们来分析那些不会的。首先，他们没有压力，因为“会的

4、请举手”，那么，“不会的就可以不举手”。其次，没有保证，对于不会的，学习的手段就只有“听”听别人说了一遍，即使可能当时会了，也仅是“可能”而已。 “会的同学请举手”，是以“会”为起点，以“会”为终点，是原地踏步，指向的是个别；而教学需要的却是由“不会”到“会”，是查漏补缺，指向全部。其实，只有把“不会的”教会了，才显出我们的本领。不然，会的本来就会的，不会的仍然不会，要复习课干什么用？,19,三个不同的教学处理： 第一个是苏霍姆林斯基:以草稿本代替黑板检查学生的学习。 第二个是特级教师钱梦龙经常这样提问：对这个问题，一点想法也没有的请举手！然后，他会耐心地把这个同学教明白为止。 第三个是：一个

5、老师在让学生做课堂练习时，不是急于让学生抢着回答，而是说“等你们小组所有成员都会了，才能举手回答。”,20,二、认知过程与认知结果相统一，反馈矫正及时有效,2、反馈矫正及时有效 反馈要及时 反馈后要有矫正 反馈矫正要面向全体学生 注意培养学生的自我反馈矫正能力 重视建立课与课间的反馈矫正机制,21,顾泠沅的四大策略原理,情意原理 序进原理 活动原理 反馈原理,22,三、教学纵向、横向和内向结构优化协调,23,教学纵向结构： 既组织教学、检查复习、新授内容、巩固新知等课的纵向程序环节及其排列组合关系。 教学横向结构： 从教学横向空间形态分，可以把教学分为全班集体性教学、全班小组合作学习、成对学习

6、和集体性个体学习等形式。 教学的内向结构： 又称教学的知识、情意和态度结构。包括课堂教学知识的序列、梯度及广义知识的结构联系,24,（一）根据学生学习注意规律，优化教学纵向结构,25,传统教学结构,邱学华新结构,组织教学,0,5,基本训练,10,35,检查复习,导入新课,进行新课,新授,巩固练习,布家庭作业,尝试练习,课堂作业,课堂小结,26,（二）根据教学任务和学习性质，优化教学横向结构,两种不同的写字教学横向结构,27,28,29,画、评翠鸟各6分钟,30,31,32,（三）坚持整体性知识结构观，优化教学内向结构,整体性知识结构观的三个假定： 1、任何知识无论是现代认知心理学区分的陈述性知

7、识、程序性知识，还是策略性知识其知识表层都是陈述性的； 2、任何知识无论是现代认知心理学区分的陈述性知识、程序性知识，还是策略性知识其知识深层都是这三类知识的有机组合。 3、这三类知识的有机组合，是课堂教学动态生成的结果。不同的教学，其生成的结果是不同的。有的教学既使传授策略性知识，也只能生成“陈述性”的知识；有的教学虽然传授的是“陈述性”知识，也能生成三类知识的有机组合整体性知识结构。,33,34,“33矩阵”有多少正方形？,35,11（正方形）=9 2 2 （正方形）=4 3 3（正方形）=1,36,四、课堂教学预设与生成相统一，教学生态和谐平衡,（一）制度化学习与自主学习的平衡。 （二）

8、教学思维结构的和谐平衡。 （三）隐性学习与显性学习的和谐平衡。 （四）教学方式结构的和谐平衡。 （五）教学密度的和谐平衡。 （六）教学环境的和谐平衡。 （七）问题的结构性、连续性与变式性。 （八）课程资源与教学的预设与动态生成性相统一。,37,（一）制度化学习时间与自主学习时间的平衡,38,“只有当孩子每天按照自己的愿望随意使用57小时的空余时间，才有可能培育出聪明的、全面发展的人来。离开这一点去谈论全面发展，谈论培养素质爱好、天赋才能，只不过是一句空话而已。” 帕夫雷什中学。,39,1、第三名与第三十名 2、没有语文老师的语文课 3、懒人有懒福,40,（二）教学思维结构的和谐平衡,41,现实

9、教学的缺失之一是教学思维方式的单向性和片面性，重逻辑思维轻直觉思维，重演绎思维轻逻辑归纳。如阅读教学的基本步骤常常是先解词释义，再分段分层，最后归纳中心思想，但却忽略了引导学生从整体上对课文的把握理解。又如，许多理科教师常常先讲定理、定律，再依照定理讲解实例；英语老师在讲时态或句型时，也往往先把结构或句式列出，再举例说明。,42,这种“定理公式例题习题”演绎式的教学在中小学是司空见惯的。这是一种从一般到特殊的教学思路，有益于继承性的知识学习。而归纳式教学则刚好相反，它常采用“问题情境建立模型解释应用和拓展”的教学思维展开模式。这是一种从特殊到一般再到特殊的教学思路，有益于创新性的知识学习。这种

10、思维训练是现行教学中所缺失的。重逻辑思维轻直觉思维，重演绎思维轻归纳思维，是我国学生创造性匮乏的重要原因，在新一轮课程改革中，必须改变这种教学思维方式单一片面的现象,43,美国初一数学课学什么,第一组题目：33 55 88 24 第二组题目：2525 2426 第三组题目：如果3838=1444， 那么3739=？ 你能不计算就得出结论吗？ 你从上面题中发现了什么？ 你能用一般公式表示吗？ （问题情境建立模型解释、应用与拓展）,44,现实的教学常常是在“做填空题”：“这篇课文是谁写的？”、“故事发生在何年何月？”之类的问题太多。有些教师不但把填空题当作“填空题”来教，而且把“论述题”也是当作“

11、填空题”来教的。教师讲“填空题”，学生则是做“填空题”，“论述”变成了“要点背诵与填空” 。,45,五年级解方程的两种教法,教法一： 复习: 口答3+x=5,4x=20等方程的解。 二新授： 出示例题：3 x +2x=60。教师解释后，学生尝试解答，随后讲评解答方法。 出示例题：4（3+x）=20。教师解释后，学生尝试解答，随后讲评解答方法。 出示例题：5+3 x=25- x。教师解释后，学生尝试解答，随后讲评解答方法。 在这样的教学过程中，虽然学生和教师一起互动互学，教师也的确让学生主动地去学习，试着自己解决问题，但是教师仍然主宰着学生的一切，学生得到的仅仅是学会解答这些方程的方法。,46,

12、教法二： 复习：口答3+x=5,4x=20等方程的解 新授 出示：4x=20 师：我们知道，任何复杂的事物都是由单间的事物变化过来的。现在我们能不能把4x=20这个方程变成比较复杂的方程呢？ 学生分组讨论，随后汇报各自所编的题目。 教师选取有代表性的题目，按方程的不同类型板书。如4 x+4=24，5 x- x=20，4（x+1）=24，3 x=20- x 学生质疑。 尝试解答。 这样让学生自己构建学习材料，把原来由教师逐一呈现学习材料的方式，改为让学生自己把简单的方程改编成比较复杂的方程，通过学生自己构建数学的学习材料来学习数学，既激起了学生的兴趣和尝试的欲望，又让学生在掌握知识的来龙去脉中获

13、得知识和能力。 两种不同的学习方法，前者仅仅使学生得到了做题的方法，后者不仅使学生获得了知识，更获得了学习的自信心和学习的能力。,47,（三）隐性学习与显性学习的和谐平衡。 （四）教学方式结构的和谐平衡。 （五）教学密度的和谐平衡。 （六）教学环境的和谐平衡。,48,我爱三峡的教学对比,这是一篇游记，作者按照游览的顺序，突出了三个峡的不同特点，把瞿塘峡的雄、巫峡的秀、西陵峡的险展示给大家。 第一位老师：按照课文描写的顺序，带领学生依次走进三峡。 第二位老师：分三步层层递进教学。第一步，让学生当“地理勘探家”，研读全文，横向比较这三个峡的不同特点。第二步，让学生当“小作家”，让学生研究怎样把三个

14、峡的特点写活。第三步，让学生当“小小导游家”，用声音创造性地表达，可以朗读。当然还可延伸，引导学生开展相关课外阅读。,49,五、教学具有情感性，能唤醒自我，提高自我效能感,（一）能唤醒自我，提高自我效能感 （二）重视课堂情感，实施健康课堂纪律,50,学困生的成因之一习得性无助(Learned helpless),习得性无助也称习得性无能，就是指个体经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态与行为。,更多资源,51,美国心理学家塞利格曼1967年在研究动物时用狗做了一项经典实验：起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击，多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地上开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临，这就是习得性无助感（绝望感）随后的很多实验也证明了这种习得性无助在人身上的存在。在一个情境中形成的习得性无助还会迁移到另一种情境中。行为主义提出的习得性无助理论对学习困难学生的研究很有启发。,52,学习困难学生很易形成习得性无助感